繪本在幼兒語言教學中的應用

福建省福州市連江縣道澳學校 林雅麗

繪本是幼兒的專屬讀物，具有文字鮮少、畫面夸張、色彩艷麗的特點，完美契合了幼兒的思維特點。將繪本運用在幼兒語言教學中，可以擴充幼兒詞匯儲備，促進其語言邏輯思維的發展。文章對繪本在幼兒語言教學中的應用展開探討，簡述繪本在幼兒語言教學中的價值，立足3—6 歲幼兒的語言特點及思維階段，從“年齡特點”“主題教育”“語言講述”“看圖講話”等多個視角出發，深度開發繪本閱讀教育價值，對教育工作提出幾點可行之策，以供教師參考。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。”繪本故事具有圖像豐富、趣味十足的閱讀特點，其開放性、包容性、靈活性的教育特點，可以運用在不同領域課程中，對幼兒綜合能力培養起到積極的促進作用。語言教學以發展幼兒口語表達水平及語言組織能力為教育目標，是教師的重點教育工作。教師合理開發繪本教育資源，能夠有效促進幼兒語言能力的提升，有效落實課程教育目標，對幼兒現階段學習乃至未來發展具有積極且深遠的影響。

一、繪本在幼兒語言教學中的價值

（一）擴充幼兒詞匯儲備

幼兒思維發展正處于具體想象階段，文字、符號意識較差，所獲取的詞匯儲備，多來源于日常交流或圖像閱讀中。繪本故事中的畫面可以幫助幼兒理解整個故事。在幼兒閱讀繪本的過程中，通過成年人的有效引導，幼兒可以將畫面中零散的語言和片段串聯起來，還能根據自己的理解在其中增添一些修飾性的詞語。由此可見，在幼兒擴充語句、修飾語言時，其詞匯儲備也在潛移默化中得到提升，久而久之，幼兒的語言能力便得到了快速發展。

（二）強化語言組織能力

繪本故事雖然文字較少，但具有連貫性、整體性的閱讀特點，通過不同畫面的串聯，能讓幼兒將整個故事融會貫通，最終形成一個完整的事件。在閱讀繪本的過程中，隨著故事情節的發展，幼兒會主動地將畫面進行關聯，并能獨立捋順故事的前因后果。在這一過程中，幼兒通過對畫面的分析與講述，其語言組織能力能夠得到提升，語言邏輯思維也會得到良性發展。

二、繪本在幼兒語言教學中的應用策略

（一）立足幼兒年齡特點，合理開發繪本資源

通常情況下，繪本具有圖像多、文字少的特點，利用夸張的形象和鮮艷的色彩帶領幼兒展開閱讀，閱讀內容更加偏向于幼兒視角，能夠滿足幼兒對學習內容的需求。在利用繪本構建語言教學活動時，教師可從本班幼兒的實際情況出發，結合其年齡特點選擇感興趣的閱讀主題，利用趣味性故事激活幼兒的學習興趣，實現繪本資源的有效開發，促進幼兒語言能力的提升。

首先，在小班幼兒語言教學中，幼兒自主閱讀意識較弱，語言表達意識處于發展初期，在閱讀中通常以簡單句或單獨的詞匯與同伴、教師溝通，如書上有小貓、它在睡覺等。基于該階段幼兒的年齡特點，教師可以為幼兒選擇一些閱讀難度低、內容形象的繪本，以培養幼兒的語言能力。

例如，《誰咬了我的大餅》繪本故事角色形象生動、故事情節有趣，適用于該階段幼兒。在閱讀活動展開時，教師可以圍繞書中“是你咬了我的大餅嗎”一句帶領幼兒展開閱讀，讓幼兒認真閱讀故事情節，并在適宜的地方提出反問“ （動物名），是你咬了我的大餅嗎？”利用故事情節豐富幼兒語言講述經驗。再如，在閱讀《我爸爸》《我媽媽》繪本故事時，教師可以將其與小班幼兒的生活經驗關聯，培養其語言表達能力。針對《我爸爸》繪本，教師可以結合畫面內容，讓幼兒在講述中掌握一些簡單的詞匯，利用閱讀活動擴充幼兒的詞匯儲備。關于故事中“爸爸還會走高空繩索”內容，教師可以在其中融入“細細的”“勇敢”等詞匯，如：我爸爸很勇敢，他能在細細的高空繩索上行走等，擴充幼兒詞匯儲備。

其次，小班幼兒受年齡、能力等因素影響，普遍缺乏生活經驗，而具有生活特點的繪本能夠激活幼兒語言講述的欲望。《肚子里有個火車站》繪本故事圍繞飲食習慣展開講解，向孩子介紹了暴飲暴食帶來的危害。在閱讀繪本時，教師可以提出問題，讓幼兒說說自己對故事的看法。如：“如果胡亂吃了很多東西，會出現哪些問題？”讓小班幼兒結合畫面說出“肚子疼、不舒服、拉肚子”等關鍵詞，在閱讀的同時提升其語言理解能力。

一言以蔽之，教師需充分尊重幼兒的年齡特點，根據其能力加大對繪本資源的開發，以實現繪本教育資源的有效運用。

（二）結合主題教育活動，深度開發繪本價值

主題教學是幼兒教育的重要組成部分，主題源于幼兒對生活現象及感興趣的話題，教學活動會圍繞主題進行擴散，讓幼兒獲取豐富的知識內容。在運用繪本構建幼兒語言教學活動時，教師可以根據主題教育科學選擇繪本，引導幼兒將多領域知識進行有效遷移，借助主題繪本展開語言講述活動，讓繪本教學的優勢得以充分展現，進而促進幼兒語言表達能力的培養和提升。

例如，中班“我們的節日——春節”主題活動，是以傳統文化“春節”構建的課程，在培養幼兒語言能力時，教師可以選擇與教育主題相近的繪本故事，并以閱讀探討的形式開展學習活動，促進中班幼兒語言水平的提升。《十二生肖的故事》繪本講述了十二生肖排名的由來。中班幼兒已具備基礎的閱讀能力，教師可以在閱讀前設疑，讓中班幼兒自主展開閱讀，在閱讀后使用共同討論的形式解答活動前的疑問。比如，不會游泳的老鼠怎能得第一？會飛的龍為什么排第五？倒霉的貓到底被誰推到了河里等，讓中班幼兒帶著問題展開閱讀，并在閱讀結束后以共同討論的模式述說故事情節，在講述中發展中班幼兒語言表達能力。

再如，中班“我是環保小衛士”活動以“環保”為主題，展開了系統化的學習，在教育主題背景下，教師可以選擇繪本故事《如果地球被我們吃掉了》《家園》《宇宙護衛隊》等。在閱讀過程中，教師可以同幼兒一起討論畫面，并讓幼兒說說自己的感受。在閱讀《如果地球被我們吃掉了》繪本時，教師可以不斷提出問題：“如果我們吃掉了南北極的所有冰，企鵝將住在哪里？”“如果我們吃掉了海里所有的魚，海底變成了什么樣子？”讓中班幼兒根據自身經驗，結合學習主題、繪本畫面說說自己的閱讀感想、體會，使其在自由的閱讀氛圍中暢所欲言，以此強化幼兒語言表達能力，達成培養目標。

（三）立足故事特點引導，創設語言講述契機

好奇心重、探究欲強是3—6 歲幼兒獨有的年齡特點，面對趣味橫生的繪本圖書，幼兒常常會提出一些令人“耳目一新”的觀點，并且，在幼兒自主表達閱讀觀點的過程中，其語言組織、表達能力得到了良好發展。基于此，教師可以結合幼兒的年齡特點及繪本故事中的元素，為幼兒設計一些具有開放性的學習問題，并通過問題引導的方式為幼兒創設自由表達、自主講述的契機，將“看、聽、講、創”融為一體，在輕松、愉快的溝通中提升幼兒語言表達水平。

例如，在大班幼兒閱讀繪本故事《胡蘿卜先生的長胡子》后，故事中的一個片段為人留下了無限的遐想空間——胡蘿卜先生的胡子越來越長，飄得越來越遠……為培養大班幼兒的語言能力，在閱讀完該片段后，教師可以結合畫面提出假設性問題：“胡蘿卜先生的長胡子還會幫助誰呢？都被用到哪些事情上？”以繪本畫面為教學引導，讓大班幼兒調動已有生活經驗，回憶“繩子”的用處，利用繪本閱讀點燃大班幼兒的想象思維，鼓勵他們順著故事情節大膽地展開想象，在自由表達中實現語言能力的發展。

再如，在大班幼兒閱讀繪本故事《我長大以后》后，通過對故事中“小公主”問題的分析，了解到每個人的夢想都不一樣。教師可以結合繪本故事，為大班幼兒設計討論話題：“你長大以后想要做些什么呢？你的理想是什么？”圍繞閱讀主題創設語言活動，讓大班幼兒在自由表達、自主創編中展開講述，加大對繪本教育資源的開發，同時促進大班幼兒語言能力的提升。

又如，在大班幼兒閱讀繪本故事《誰說天空一定要用藍色》后，通過故事中“小畫家瑪麗”的講解，大班幼兒感悟到“要留心觀察生活中的每一個景色，感受不一樣的美”。繪本圍繞“天空顏色”展開論述，在培養幼兒語言能力時，教師可以立足繪本提出問題：“瑪麗發現傍晚的西洋有很多種顏色，最終畫出了五彩的天空。小朋友們眼中的天空是什么樣的？請你和大家分享一下。”引導大班幼兒觀察自然現象，使其在對自然環境的描述中提升語言表達水平，達成語言教育活動目標。

（四）看圖講話促進發展，增強文本構建能力

圖像夸張、色彩鮮艷、表情生動，是繪本獨有的教育特點，3—6 歲幼兒尚未具備識字能力，在閱讀繪本時，其會通過觀察到的畫面展開講述，最終完成閱讀學習任務。基于幼兒年齡特點，教師可以為其創設“看圖講話”活動，提供繪本畫面，讓其說說畫面中有哪些角色、在做什么、發生了什么事，使其在自主表達中提升文本構建能力。

在看圖講話活動中，教師可以為幼兒提供無字版繪本故事，并結合畫面讓幼兒述說畫面中有什么、講述了什么、發生了什么事情，以此強化幼兒的文本構建能力，實現語言素養的提升。

例如，《掉落的禮物》繪本故事中的小女孩，隨著小松鼠的關心，心情慢慢變好，并交到一個好朋友，一起種下了愛的種子。書中簡單的圖畫、生動的表情，為幼兒提供了無限想象的素材。在繪本閱讀過程中，教師需要讓幼兒擺脫文字的束縛，鼓勵幼兒結合對畫面的理解，自主組合并講述故事情節。教師可以提出問題：“畫面中的主人公是誰？她為什么不高興？誰出現了？他們做了什么事情？”利用問題引導，讓幼兒結合畫面講出：故事中有一個小女孩，她噘起了嘴巴蹲在地上，看起來不開心。有一只小松鼠出現了……在講述畫面內容的過程中，幼兒的文本建構能力得到發展，并隨著故事情節的發展在潛移默化中得到提升，既有效地發揮了繪本故事優勢，也達成了既定的培養目標。

（五）挖掘繪本游戲特征，以趣味游戲促進發展

玩游戲是幼兒與生俱來的天性，是幼兒獲取生活經驗、知識技能的基本路徑。幼兒的語言能力是在不斷互動、表達中逐步發展起來的，在運用繪本故事開展語言教學活動時，教師可以將“游戲”融入其中，用趣味游戲促進幼兒語言發展。

角色扮演游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，在區域活動中，幼兒能將某一故事、某一畫面作為游戲思路，通過不同角色的扮演，開展具有語言特性的游戲活動。在閱讀繪本故事時，教師可以結合這一游戲活動，進一步發展幼兒的語言能力。

例如，《螞蟻與西瓜》繪本故事講述了“螞蟻王國”搬運西瓜的故事。故事中，由最開始“四只覓食的螞蟻”延伸到“螞蟻王國”，通過互相幫助，將一整塊西瓜運到了地下城堡中。故事先后出現了多只螞蟻，有在廚房做菜的螞蟻角色，有健身的螞蟻角色，還有做鞋子、燒水、打水的螞蟻等不同角色。在故事閱讀結束后，教師可以組織幼兒針對繪本故事情節展開角色游戲，鼓勵幼兒自主創編劇情、自主創編臺詞，以角色游戲的形式進行繪本延伸，在游戲中促進幼兒語言能力的發展。

良好的語言能力，不僅需要讓幼兒“會講”，還應具備“認真聽”的能力。在繪本學習中，教師可以利用繪本故事為幼兒打造“故事接龍”游戲。以繪本《海浪》為例，故事中一個小女孩在海浪拍打的沙灘上跑著，身后緊緊地跟著一群飛翔的海鷗，而小女孩跟隨海浪拍打的節奏自由跳躍，隨著海水的起伏一起舞蹈。在“故事接龍”游戲中，第一名幼兒講述“有一個小女孩在沙灘上”，第二名幼兒在此基礎上進行續編“浪花拍打在沙灘上，有一個小女孩在沙灘上……”以此類推，第三名幼兒、第四名幼兒……有序講述。每名幼兒說一句話，讓幼兒實現“聽”與“說”能力的同步提升。此外，在“故事接龍”過程中，教師可以為幼兒提供一些詞匯，如害怕、好奇、試探、歡快、挑釁、狼狽等，讓幼兒將詞匯用到正確的地方上，利用游戲促進幼兒語言理解水平及詞匯儲備量的提高。

三、結語

綜上所述，繪本資源是強化幼兒語言能力的重要途徑之一，教師需合理開發繪本故事的教育優勢，從本班幼兒實際情況出發，將繪本故事運用在不同教育環節中，并采取多種教育模式，將“說”“講”“看”“讀”融為一體，在潛移默化中發展幼兒的語言能力，為其未來的學習與發展做充足準備。