教育生態學背景下小學英語詞匯教學方法研究

甘肅省臨澤縣城關小學 魯彩霞

詞匯是英語教學中最為基礎的部分，承載著聽、說、讀、寫每一個部分，是語言運用的根本所在。在小學英語教學中強化對學生的詞匯教學，具有夯實學生英語基礎的作用，同時也能實現構建英語環境的目的，讓學生真正地走近英語。本文針對教育生態學背景下小學英語詞匯教學進行討論。

一、教育生態學

教育生態學是一門邊緣學科，是生態學原理與方法在教育學中的融合產物。教育生態學最早由美國勞倫斯·克雷明所提出，主要描述的是教育現象當中的非生態問題。教育生態學當中的生態因子變化及相互之間的作用關系是其主要研究對象，目的是探究教育規律和教育現象。近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，教育生態學也對由教育生態環境、學校生態環境向教學生態和課堂生態轉變等進行深入研究。本研究主要從微觀角度出發，對生態教育學背景下小學英語詞匯教學進行分析以及對英語詞匯教學中存在的非生態表征進行探究。

二、小學英語詞匯教學

詞匯是學生語言發展的基礎，對于英語來說更是學習中的重中之重。在小學英語教學中，我們的任務不僅是幫助學生掌握大量的詞匯，還要促使他們養成良好的學習習慣，培養他們的學習興趣。同時，小學英語詞匯教學具有明顯的基礎化特征，更需要重視學生的理解能力培養和知識的掌握情況。

小學生由于思維處于發展初級階段，在認知方面和理解能力上都有所偏差，隨著詞匯學習的難度越來越大，很多學生會失去學習興趣，導致教學效果受到影響。因此，作為英語教師，需要重視教學方法的選擇，找到學生的興趣所在，并以此為出發點設計教學，創設豐富的教學場景和教育活動，讓枯燥的詞匯教學更具生動性，從而實現自然生態教育與英語詞匯教學的結合，形成科學教育。

三、教育生態學背景下小學英語詞匯教學特征

（一）整體關聯性特征

在教育生態學背景下，教師、學生、教材和教育環境之間形成了一個生態系統。教育生態學是從生態哲學的角度和方法對教育和教學環境之間的相互作用進行討論，從關系論和整體論的視角對詞匯教學中的各個變化要素進行平衡，從而促使教育達到科學化、有效化。

例如，小學英語詞匯教學包含了教育資源系統、教學過程系統和教育評價系統等多個部分，這些系統之間相互作用、相互影響，與學生形成密不可分的關聯性關系。英語詞匯教學中的物質、能量和信息等都是在這些復雜關系的基礎上進行循環流動，在有機的整體中實現知識的傳遞、分享以及再創造。

（二）互動開放性特征

封閉的環境對于小學生來說是不適合的，對教育來說更不適用，教育一定要開放、靈活才能達到真正的有效。小學英語教學一般在一天一節或兩天一節的課堂中進行，導致學生的詞匯積累呈現明顯的“花盆效應”。換言之，當學生離開課堂這個場所以后，他們所學習的詞匯將難以得到實踐應用，導致英語學習效果差，實際應用能力也受到影響，不利于學生的未來發展。

因此，教師一定要突破傳統課堂教學的限制，將教學進行課外延伸，促使詞匯教學能以一個小型社會的形式出現在學生的生活和學習中，為學生構建生態學習環境。在開放性的學習環境中，學生獲取學習資源的方式將更多，能為自身學習知識、扎實掌握知識提供源源不斷的知識養料。

總之，小學英語詞匯教學在教育生態學背景下需要改變傳統單一的教學方法，需以互動、開放的特征為基礎進行教學結構重建，強調師生之間的互動性，從而實現教學的全方位優化。

（三）協變平衡性特征

教育生態學背景下小學英語詞匯教學應當具有協變平衡的特征，從而構建健康有序的教育生態鏈。在生態英語詞匯教學中，每一個生態因子都與學生的學習狀態和心理情緒相關，也和教師的教學風格相關，會隨之發生變化，促進各個教學生態因子之間相互作用、相互影響。

教師在生態環境中展開詞匯和語言信息的交換與循環，促使學生的知識吸收能夠源源不斷。在教育生態背景下英語詞匯教學中，教師通過各種渠道進行詞匯信息傳達，并納入學生的認知理解范圍內，對提高學生的詞匯信息交流通暢性和有效性具有重要作用，促使學生能在健康有序的生態環境中實現語言學習的能量流動，構建健康的教育生態環境。

四、教育生態學背景下小學英語詞匯教學方法

（一）樹立正確生態教學觀念

教育生態學背景下小學英語詞匯教學，是從生態哲學角度出發開展的教學模式，其中應用生態哲學理論和方法進行教學實踐指導。因此，要想有效開展生態學詞匯教學，教師需摒棄傳統教育思想，樹立生態型的教學觀念，提高詞匯學習的生態型教學質量。

首先，教師、學生、教材之間是一個復雜有序的生態整體，其中每一個部分的變化都會影響最終的教學效果。因此，教師應遵循整體關聯的思維邏輯，從關系論和整體論角度出發觀察每一個教學中可能存在的變化關系。例如，小學英語詞匯教學中存在教學系統、環境系統、資源系統以及評價系統等，這些不同的系統之間相互作用、相互影響，只有遵循其中的邏輯思維規律，才能促使生態詞匯教學得以實現。

其次，小學英語詞匯教學在教育生態學背景下已經不再是詞匯知識和語言能力的教學，而是更加重視學生實際應用能力的培養。再加上近年來我國素質教育的深入開展，教學目標逐漸轉變為核心素質的提升，彰顯了英語教學的育人功能。所以，教師不能只關注學生知識掌握情況，而要透過詞匯教學的表面，對學生知識、技能、態度和價值觀等進行深入且全面衡量，以促進學生的全面發展。可見，教育生態學與素質教育的目標基本一致，教師應當建立“價值共生”的詞匯教學目標，更好地把握教育整體性和關聯性，最終達到培養學生核心素養的目的。

（二）尊重學生發展規律

學習語言的最終目的是進行交流，因此在教育生態學背景下開展小學英語詞匯教學時，教師一定要重視教學環境的建設，在日常教學中為學生提供良好的英語環境和學習空間，讓學生通過實踐的方式更好地掌握英語詞匯，為教學效果的提升做保障。鑒于小學生善于思考，思維比較活躍，善于表達自我，教師可以利用學生的心理發展特點進行情境設置，根據單詞的字母或者單詞本身的含義創造有趣的繪本故事，然后通過多媒體等方式進行呈現。

例如，在學習三年級動物詞匯“bear，duck，pig，cat，dog”時，教師可以創建一個森林交朋友的情境。首先，Hello I’m bear.（熊大出場，自我介紹引出新詞“bear”。）Good morning，duck.Good morning，bear.熊大在路上偶遇了朋友鴨子，第一位朋友“duck”出場。再引導“動物們”互相打招呼進行簡單交流，以達到學以致用的目的。其次，我們看到遠處的草叢中隱藏著一只什么動物，鴨子問熊大：“What’s this?”熊大走近一看，原來是一頭小豬，這樣小豬也出場了。最后，再通過相似的情境方式引入其他要學習的動物詞匯，讓學生更加清晰地認識、理解這節課所有要學習的動物詞匯。

故事情境教學法能在其中穿插各種重點句型和其他相關詞匯，對學生知識鞏固和加強記憶具有重要作用。此外，這種快樂的學習氛圍也尊重了學生的身心發展規律，符合教育生態學的基本原則，能實現詞匯教學效果的提升，可謂事半功倍。

（三）在教學中滲透文化意識

教育生態學認為教育并非單純地掌握知識和學習知識，而是讓學生在文化素質、價值觀念等方面實現全面發展。因此，在小學英語詞匯教學中，教師應進行文化意識滲透，促使學生的跨文化交際能力得到提升。

教師在教育中是主導者，更是教學的實施者，要想讓學生更好地了解世界文化、國家文化以及價值觀念等，教師自身一定要有良好的文化底蘊。因此，教師需將詞匯教學和文化意識滲透教學聯系起來，加深學生對不同國家文化的了解。同時，教師還應提升自身的專業能力和文化水平，深入了解中西方不同的文化差異，并將自己所了解的知識傳授給學生，豐富學生的文化知識。

例如，在學習“Merry Christmas”相關詞匯時，教師可以利用教學資源營造圣誕節的氛圍，讓學生切實地感受異國文化，感受中西文化差異。教師可以在授課前在班級布置圣誕小貼紙、彩燈或者圣誕樹等，然后在課堂上播放歌曲《We Wish You A Merry Christmas》，通過播放歌曲的方式為學生營造文化語境，達到與環境相得益彰的效果。同時，教師可以設計關于圣誕的卡片，向學生展示不同卡片上的詞匯。學生回答問題即可獲得相應的卡片。整節課都圍繞著一個主題進行，這樣的方式更容易引發學生思考。教師還可以帶領學生將西方的圣誕節與我國的春節進行比較，以此提高學生的思維辨析能力，也提高他們對詞匯的掌握程度。

（四）布置自然化環境

首先，在教學環境上，教師應根據不同的詞匯課布置不同的教學環境、科學條件與教學內容相適應的元素。在教育生態學背景下布置詞匯學習元素，是構建生態型詞匯小學環境的重要前提。教師應保證教室整潔，陳列富有濃厚的學習氛圍，讓學生在良好的環境下主動投入學習。同時，教師可以在班級內建立英語圖書角，放置一些適合學生的英語詞匯書籍或者其他英語作品，并配合每個單元所學習的內容制作相應的板報等，讓學生在潛移默化中學習詞匯。

其次，教師應結合學生的特點和詞匯教學情況靈活安排座位。一般座位在前面的學生更具學習積極性，喜歡挑戰，教師可以根據實際情況安排平時學習更加積極的學生坐在班級各個位置上，改變傳統的教學布局，促使每一名學生都能得到更寬廣的學習空間，提升學生的創造力和實踐能力。

例如，在關于“問路”主題教學時，首先，教師可以提前對教學場地進行考察，將教室作為“街道環境”，編排成列隊式或者環形式模式，利用空間布局在班級形成馬路、人行道、車道等各種場景。其次，挖掘文本相關要素，在相應的座位上貼上左右車道，標記“left side”和“right side”，做好交通箭頭標記“turn left”“turn right”“go straight”，并設計交通場景，為學生進行演示教學。這樣的教學方式具有開放性特征，并且靈活的教學場景也便于學生更好地理解和感知“turn left”“turn right”“go straight”等詞匯的含義，有利于學生在日后生活中的真實應用和知識掌握。

（五）多元化評價

教育生態學重視教學評價的多元性，希望通過科學的評價促進學生的學習過程和學習結果達到統一和諧，最終達到培養小學生綜合素質的目的。在小學英語詞匯教學中，教師是主導者，通常對學生的基礎水平和發展情況進行針對性評價，以更好地掌握學生學習情況，進行教學計劃調整。但一般來說，教師評價都在教學課后完成，而對于課堂部分的評價比較缺失。激勵評價是激發學生內在潛能的重要方法，指教師通過觀察學生日常表現和行為習慣等給出的稱贊和鼓勵，這樣的評價方式更容易激發學生內在學習動力，使學生更加了解自我，發現自身優勢，促進學生學習主觀能動性的提高，最終達到既定學習目標。對此，在教育生態學背景下，教師應重視評價中的激勵性。

例如，教師可以使用“Wonderful”“Excellent”“Well done”“Clever boy/girl”等鼓勵性詞匯對學生進行過程性評價，而對于學生錯誤的回答，則可以用委婉的詞匯和語氣幫助學生解決問題，先對學生回答問題的積極性給予鼓勵，再使用“You have made great progress in English.”“Now you can do better than you did before.”等給予糾正。這樣的方式能帶給學生正面影響，幫助學生有效調控自我，提高教學質量。此外，教師還可以引導學生開展小組評價，讓學生圍繞當堂課的詞匯學習內容進行簡單對話操練，促使學生之間達到有效溝通，同時也提高評價的趣味性，提升學生的語言運用能力。

五、結語

總而言之，教育生態學與素質教育理念密不可分，兩者都是為了培養和發展學生能力和綜合素質而生。詞匯是學生語言學習的基礎所在，對整個英語學習生涯具有重要作用。因此，在教育生態學背景下，小學英語教師一定要基于學生心理特征，采取合適的教學方法，提高其學習主動性，構建真正的生態化教學課堂，為學生奠定語言基礎提供更有力的保障。