例談英語單元復習課教學策略

江蘇省南京市文靖東路小學 趙雅蔚

復習是溫故知新的過程，上好復習課不僅可以幫助學生查漏補缺，鞏固已學知識，還可以幫助學生建立知識框架，提升綜合語言運用能力。而在實際的復習課多為各種練習，變成語言的簡單重復，成為應付教師檢查的“無奈”，課堂完全由教師主導，復習效率低下，學生學習英語的興趣低，綜合應用能力也無法得到提升。

著名教育家陶行知提出“教學做合一”的理念，將“做”放在教學的中心環節，強調在“做”的活動中獲取知識，即事情怎樣做你就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的方法和學的方法都要根據做的方法。而許多教師片面地將“做”簡單地理解為讓學生做題、考試，沿用應試教育的方法，復習效果低下。實際上，“教學做合一”中的“做”，指復習要以學生為主體，教會學生學習方法，幫助學生在實踐中運用語言，提升綜合能力。本文結合2021 年南京市英語復習課賽課活動，結合陶行知先生“做中學”教育理念，探討如何基于“做中學”理念提高小學英語單元復習課的教學效率，并提出做前激趣，創設兒童化情境；做中突破難點，搭建復習支架；做中表達，設計互動性活動；做后升華，浸潤人文教育的教學建議，旨在提升學生的綜合運用能力，提高復習效率，讓復習課“活”起來。

一、做前激趣，創設兒童化情境

陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事情”。導入環節承擔著吸引學生興趣、揭示主題的作用。在導入環節中創設情境，有利于為學生營造輕松的學習氛圍，使學生在做前就產生興趣，有一個良好的開始。教師可以創設符合兒童年齡特征、貼近兒童生活的兒童化情境，讓兒童沉浸在英語環境中，明確復習主題，并激活該主題下的語用意識，在復習課之初就“動”起來。

（一）創設游戲化情境

根據小學生活潑好動的特征發現，游戲能夠吸引學生的注意力，讓他們在導入時就“精力充沛”，引發強烈的學習期待，使學生在“玩中學”。教師可以根據不同的復習主題采取不同的游戲方式，為學生快速融入情境奠定基礎。

例如，在五年級下冊Unit5“Helping our parents”復習導入時，教師巧妙地設計了Speaking Shadow 游戲，讓學生模仿教師的語言和動作。學生不僅回顧了I’m walking... I’m cleaning...正在進行時結構，迅速抓住了helping 這一主題，并且降低了與老師的陌生感，為后面的師生互動奠定基礎。而在四年級下冊Unit8“Dolls”復習導入時，為了幫助學生感知“描繪一個人”這一主題，教師引入Super eyes 游戲，要求學生如果認為老師說的信息是對的，舉牌并說“Bingo！”，如果認為所述有誤，舉牌并說“Ah oh！”有趣的游戲激活了學生腦中關于“描述”的圖式，教師金黃色的假發、夸張的表情把課堂氣氛推向高潮。

這些游戲具有目的性、全體性和趣味性特征，緊緊地圍繞復習主題、復習重難點，使游戲服務于復習課堂，且讓每名學生都能參與，發揮了主體性，讓學生體驗了在游戲中運用英語知識的快樂，從而愛上英語。

（二）創設生活化情境

“做中學”理念來源于陶行知先生提倡的生活教育，即重視學生的生活經驗。在復習導入環節，教師可以利用實物、多媒體技術、師生對話等方式盡可能地為學生搭建語用平臺，喚醒學生的生活經驗，使之與目標語言相聯系，讓學生在真實生活情境中也能正確運用語言，降低他們對復習內容的陌生感。

例如，四年級下冊Unit5“Seasons”談論了四季，考慮到學生生活在南京，教師創設了“南京的四季”這一情境，利用多媒體向學生展示了南京的四季美圖，并以頭腦風暴的形式讓學生說一說What can you do/see in Nanjing?由于本單元只提供了四季活動類的表達，為了更好地拓展學生的真實語用能力，教師還用視頻補充了What can we wear/eat...in Nanjing’s seasons?讓學生更加全面地表達在南京我們如何度過四季。學生也說出了很多教師意想不到的描述。

創設貼近學生生活的情境，將教材與生活聯系起來，讓復習為現實生活服務。作為土生土長的南京學生，他們一下子打開了話匣子，注意力被吸引，這為后面寫一寫南京的四季做了鋪墊。

無論是游戲化情境還是生活化情境都符合兒童的特征，能讓復習課“活”起來。

二、做中突破，搭建復習支架

復習需關注學生在平時學習中的難點，并著力突破。“做中學”的主要內涵是教師不僅要傳授學生基本知識，還要教授學生學習的方法，培養學生學習能力。這一理念與英語核心素養所倡導的學習方法不謀而合。核心素養要求，學生應當學會學習，形成良好的學習策略，而不是“讀死書”。在單元復習中，多數學生對如何記憶單詞、如何克服寫作存在的困難等復習難點困難重重，因此教師可以利用復習支架予以突破。支架能清晰地呈現思維結構，使思維可視，并把零散的知識點進行整合，幫助學生歸納。這有利于解決學生詞匯、寫作上的難點，培養發散思維、概括思維等高階思維品質。

（一）善用思維支架，適時拓展詞匯

詞匯是英語學習的基礎，但往往又多又散。用思維導圖的方式復習詞匯，能夠幫助學生歸類記憶，聯系新舊單詞，產生視覺刺激，從而更容易記憶單詞。在復習教學中，常見的思維導圖類型有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、橋型圖等。在本次市賽課中，不少教師運用了思維導圖幫助學生搭建詞匯支架，不斷刷新已知詞匯，讓學生腦中該主題下的詞匯量如雪球一樣越滾越大，并總結詞匯學習方法，讓學生記得輕松。

例如，五年級下冊Unit8“At Christmas”詞匯教學時，教師呈現了思維導圖中的圓圈圖，幫助學生不斷刷新與圣誕有關的詞匯，并讓學生自主體驗圓圈圖的用處。本環節師生對話如下：

T：“Let’s get ready for Christmas. First,we need to go shopping. What do we need to buy?”

S1：“I want to buy some presents.”

S2：“I want to buy some food and some Christmas cards.”

S3：“I...”

T：四人一組，選擇一個中心詞，嘗試寫出更多的詞并貼在黑板上吧。

圓圈圖就是把一個中心思想逐層展開，最里面的圓圈代表中心主題，外部圓圈的內容是圍繞中心主題進行發散而得。在本課中，教師給出一個中心主題“Go shopping”，學生依據“要買什么”進行發散思考，有效聯系已知詞匯，讓新舊知識相互作用，提升學生的遷移能力。圓圈圖也教會學生如何整理一個主題下的詞匯，提升詞匯學習的意義。

（二）依托寫作支架，提升寫作能力

“寫”是學生語言輸出必不可少的一環，對學生綜合能力有很高的要求。在復習教學中，教師可以通過搭建寫作范文支架、寫作活動支架、寫作評價支架的方式啟發學生思維，提高他們的寫作能力。寫作范文支架指學生寫作的模板，包含教師想傳授給學生的寫作策略、遣詞造句等；活動支架指在賞析完范文后，依托一系列活動幫助學生內化，為學生獨立寫作做好充分準備；評價支架指在學生初步完成寫作后，教師應給出評價標準，促進學生反思、修改作文，以達到更好的寫作效果。

例如，在一節四年級寫作教學時，教師創新地搭建了“雪球”范文支架，引導學生用雪球中的句子逐層描述一個人。之后結合“雪球”支架搭建活動支架，讓學生先繪制自己的“雪球”，再依據“雪球”口頭描述一個人，并相機搭建評價支架，告訴學生怎樣才能更好地描述。逐層遞進的支架為學生最后的寫作做了充足準備。

教師利用“雪球”支架引導學生從內容到布局進行分析，使其能夠更快明確寫作重點，“雪球”也使思維形象化、具體化。隨著“雪球”變大，學生已有的語言儲備被激活，思維也越來越發散。而之后的評價支架為學生獨立寫作提供了明確的要求，為修改習作提供依據，提升學生自我反思能力，促使學生創造既標準又精彩的文章。

總之，依托思維、寫作支架，學生能突破復習中的難點，提升思維品質，讓復習方法“活”起來。

三、做中表達，設計互動性活動

“做中學”的落腳點為學生能學以致用。“要想教得好，學得好，就必須做得好”，教師需注重培養學生的實踐能力，利用活動的方式復習，讓學生在活動中運用英語做事情，在活動中加深對知識的理解。互動性活動主張通過師生、生生、學科之間等交流互動，促進學生獲得真實的體驗，在不斷運用語言的同時，使經驗重構，實現真實踐“做中說”。

（一）在學科互動中，豐富表達

各學科的融合能夠為英語教學注入新鮮活力，提供新方法、新思考。英語作為一種語言工具，可以和音樂、美術互連，提高學生的審美能力；可以和科學融合，學習科學知識，提高理性思維；可以和勞動融合，接受勞動教育。在各學科的互動融合中，復習內容會更加飽滿、立體，讓學生能夠綜合運用不同學科的知識解決實際問題，提高生活認知水平，使復習內涵更豐滿。

例如，在五年級下冊“Helping our parents”教學時，教師融合了勞動知識和信息技術，讓學生在學科融合活動中運用英語，部分教學過程如下：

T：“In foreign countries,a student should do some housework at different ages. Let’s watch a video.”看完視頻后，教師帶著學生梳理國外不同年齡學生的“家務樹”。

T：“In China,a student should do some housework like this.（教師展示中國勞動教育綱要）Please make our housework tree.”

T：“Let’s help these children do housework with the iPad.”（iPad 上有三名學生正在介紹自己的家務活動，但視頻沒有聲音，學生需要選擇其中一人，利用iPad 完成配音）

通過向學生展示外國學生的“家務樹”，將不同的家務按照年齡歸類，推動語言的輸入；通過展示中國的勞動教育大綱，滲透勞動教育，明白我們這個年齡段應該做的事，到最后呈現制作“Our Housework Tree”任務，活動層層遞進，很好地融合了英語與勞動，達到在做“家務樹中”回顧語言的目的。

影音媒體生動、形象，iPad 作為一種信息技術手段深受小學生的喜愛，利用iPad 配音讓學生綜合運用本節課復習的語言知識進行創造性表達，使英語與信息融合，達到在配音中綜合運用語言的目的。

（二）在生生互動中，創新語言

在本次復習課中，不少教師用到了“making picture books”這一小組互動活動，讓學生小組合作，制作自己組的picture books 這一手工制作活動有利于促進學生語言的整體輸出。同時，學生能夠在小組內充分合作、交流，獲得共同成長。小書制作與匯報的過程也是學生回顧與總結本單元知識的過程，更是一種評價方式，有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，實現“做中說”。

例如，在五年級下冊Unit8“At Christmas”輸出環節，教師設計“Make a How-to Book”的任務，每組選擇一項圣誕主題活動，讓學生依據步驟排序、粘貼、并匯報本組的圣誕節的活動，最后將各組的任務訂在一起，一本“Christmas How-to Book”躍然眼前。

為學生預留足夠的思考和討論時間，并營造和諧、互動的課堂氛圍，學生的思維會迸發出令人驚喜的火花。“Make a How-to Book”任務為學生搭建了表達語言的舞臺，發展了學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能；小書凝結了小組成員的智慧，也是課堂評價方式的創新，激發了學生小組合作的興趣，讓學生在小組合作的活動中體驗、理解、運用語言，使語言能力在“制作”中提升，提高復習效率，讓復習語言“活”起來。

四、做后升華，浸潤人文教育

陶行知先生提出“愛”的教育應該貫穿在整個人的教育中，要培養“完整的人”，培養“真善美的活人”。因此，復習教學需關注學生情感、價值觀的養成，培養“有美德”的學生。在“做中學”理念引導下，情感不能強行灌輸給學生，應該是學生自主感受，是在活動中或者是在師生交流中無痕滲透，這樣才能使學生印象深刻。

例如，在五年級下冊“Helping our parents”情感提升中，讓學生感受做家務帶來的好處，不僅是幫助父母，也是為了在做家務的過程中提升生活技能，為了實現Better self。師生交流環節如下：

（在教學中）

T：“Do you like doing your housework?Why or Why not?”

S1：“I don’t like doing housework because I don’t like dirty things.”

T：“But after you doing the housework,will your room be dirty?”

S1：“No,it will be clean.”

T：“So try to do some housework to make your things clean,Ok?”

S1：“Of course.”

（在教學最后）

T：“Do we do the housework only for parents?”

S2：“No,it can make our things clean,and we can learn a lot from it.”

師生之間的很多交流是現場生成的，比如一名學生說討厭家務，教師抓住此教育契機，引導其嘗試做家務，保持室內整潔。可見，情感教育并不是口號式地喊一喊，或是居高臨下地說教，而是潤物細無聲，在師生的交流中讓學生自然而然地感受。在教學最后環節，教師更是向學生再次強化了單元主題意義，并帶著學生探討：做家務僅僅是為了幫助父母嗎？引導學生感悟家務的另一層含義：提升自我。可見，復習教學不能僅聚焦語言，還需關注學生的人文教育，培養正確的價值觀，讓情感“活”起來。

五、結語

綜上，基于“做中學”理念的小學英語單元復習課，需創設兒童化情境，做前讓復習的興趣“活”起來；在做中，聚焦支架，突破寫作、詞匯的復習難點，讓復習的方法“活”起來；在做中，設計互動性活動，提升兒童的綜合語言運用能力，讓復習語言“活起來”；在做后，關注情感升華，讓學生成為“真善美的活人”。