跨學科教學之“困”，如何求解與跨越？
——《教育家》線上圓桌論壇實錄

輯 | 卜蝴蝶

當前，我們正身處于一個高度融合、快速變革的時代，教育新技術、新觀念、新模式不斷涌現，傳統的學科體系已不能滿足時代發展的需求。圍繞發展學生核心素養、強化學科間的相互關聯、增強課程的綜合性和實踐性，實施開展“跨學科主題”學習活動，已逐漸成為基礎教育課程改革中一條備受關注的創新路徑。

然而，在教育實踐中，我們也面臨著一些嚴峻的挑戰和問題。跨學科融合教學的難點和突破點在哪里？如何科學有效地進行跨學科學習？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學校長共同探討跨學科融合教學的“困”與“解”。

主持人：王海洋重慶市大學城第一中學黨委書記、校長

嘉賓：許勇輝佛山市順德區樂從第一實驗學校黨支部書記、校長

嘉賓：楊帆深圳市龍華區萬科雙語學校黨支部書記、校長

許勇輝：跨學科學習是我國當前基礎教育課程改革的重點與亮點，探索跨學科項目式學習具有重大理論與實踐意義。面對新形勢、新任務、新要求，一些教師不知從何入手開展跨學科項目式學習。為此，我校帶領教師反復研讀課標，深入探索，打開了項目式學習的大門。

一是抓住熱點，筑育人之魂。2022年印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：“學校要以重大紀念日、重大歷史事件為契機，組織專題‘思政大課’”。我校初中道德與法治科組結合社會新聞、時事熱點，挖掘學生感興趣的主題，設計了“2035坐高鐵去臺灣”“俄烏局勢”“重慶山火”“五四青年節”等一系列跨學科項目式學習活動，融合了道德與法治、語文、歷史、地理、化學、物理、音樂等學科，學生通過提出問題、設計方案、驗證猜想、辯論優劣等環節，提升了對真實、復雜問題的探究能力。

二是順其自然，閃智慧之光。學校作為學生的“學園”，校園中的人、事、物直觀而自然地融入學生的日常生活，是學生項目學習最鮮活的資源。因此，我校充分利用已有資源，在二年級開展了“大‘柚’作為”活動，科學規劃柚子園，融合語文、美術、科學、勞動等學科，讓學生通過觀察發現、記錄表達，進行一系列科學探究，從而拓展其學科知識。

三是無中生“有”，創探究之路。充分挖掘和利用當地特色、優勢資源也是開展項目式學習的路徑之一。我校校園內桑樹稀少，但佛山市順德區的桑基農業發展較為成熟，為學校開展相關項目化學習提供了有利條件。我校從“桑”文化入手，針對不同年段設置不同探究項目，例如：七年級融合數學、勞動、美術、科學等學科進行桑葚園開辟與種植養護，一年級開展“我與蠶寶共成長”項目式活動，與初中生物學進行跨學段融合。同時，為獲取更多資源，我校還進行了跨校對比與合作，使項目式學習更加深入、有趣。

楊帆：隨著社會和技術的快速發展，教育也要隨之變革。我校以課程設置為突破點，構建了具有未來視角、關注學生發展、中外融合、線上線下結合的課程體系，通過開展項目式學習和豐富的社團活動，為學生搭建綜合運用各門學科知識解決實際問題的平臺。經過實踐探索，學生充分體驗了跨學科學習的樂趣，教師也獲得了跨學科學習的實踐培訓經驗。

以跨學科學習提升學生的綜合素養。通過實踐，我們發現項目式學習能夠實現教與學方式的深度變革，讓學生在愛上學習的同時學會學習。我校從建校起就堅持每周開展一次項目式學習。學生根據自己的興趣與生活中的思考，提出想要研究的項目，而后進行項目展望、研究設計，還要面向全班宣講、組建項目組并招募組員。

以五年級為例，8個班級共開展了24個項目研究，項目主題多元，涉及面廣，包括科技、人文、歷史、航天、中醫、服裝設計等。項目確立后，各項目組按照知識儲備、調研、方案設計、成果展示等步驟進行。其中教師在這一階段會和學生一起上網查找項目相關資料，給學生提供更高層次的資料，幫助其補充知識，提高研究能力。在項目研究過程中，使學生實現自主學習、合作探究、快樂學習。

以項目式學習促進教師成長。我校始終堅持由教師帶領學生開展項目式學習，旨在促進師生共同成長。項目式學習意味著備課、教學、評估、日常課堂管理的全新改變，其與我校提倡的“讓學生經歷真實的學習”的因材施教的課堂高度契合。教師在項目式學習中體會到了跨學科學習的重要性，自覺改變自己的理念、行為，并積極為學生搭建舞臺，使學生在學習中獲取豐富的學科知識、提升將知識運用到實際問題的解決中的能力。在學科教學中運用項目式學習法，能夠促進教師深刻認識到學生內驅力的調動是教育成功的根本。

謝秀君：關于跨學科融合教學的突破點，我認為可以從以下幾方面著手——

系統進行頂層設計突破觀念困境。為解決跨學科融合教學政策、理念落地難的問題，我校圍繞高情遠致、通文達理、心康體健等育人目標，構建以心美課程群、智美課程群、行美課程群、秀美課程群為核心的課程體系，將五育并舉與學生核心素養有機融合，對我校跨學科主題教學進行整體規劃。如在智美課程群中，為培養學生的科學思維，我校在一、二年級地方課程中開設人工智能啟蒙課，將美術、信息技術、數學等課程進行整合，為跨學科融合教學提供支持。

靈活運用教學方法突破實施困境。跨學科融合教學不是簡單的跨學科教育，需要教師以課程標準為依托，綜合研究不同學科、不同主題、不同項目之間知識交叉點，靈活運用多種教學方法、系統整合多樣化教學資源，不斷改進和優化跨學科融合教學的實踐，建立“跨”與“融”的橋梁，實現跨得準確、融得有效，從而最大限度地發揮學科育人的功能。

如為提升教師的跨界思維，在學科融合教學實踐探索中，我校音樂教師創新課堂教學，協同語文、英語、數學等教師共同推出跨學科融合教學課《竹石》，通過指導學生吟誦，用七巧板拼出竹石，再到改編校歌和口琴演奏，帶領學生感受竹子不屈不撓、堅忍不拔的品格，有效實現了音樂學科與其他學科的“跨”與“融”。

一體構建教育環境實現區域融合。高品質育人依賴于家、校、社的整體優化與互聯互通。因此，跨學科融合教學實踐中要將學科知識的學習與學生的生活緊密聯系，構建家、校、社一體化的教育環境，在協同育人中助力學生核心素養的形成。我校探索“學校—家庭—社會”三位一體的校外實踐三維大課堂，即學生在學校習得學科知識，由家庭、社會協力為學生提供實踐支持，讓學生走出課堂、回歸家庭、走進社會，實現校內與校外素質教育的橫向融通。

在“共建花園”項目式學習中，班主任攜手數學、美術教師帶領學生做好“共建花園”前期策劃，學生利用節假日，通過“小手拉大手”親子活動走入社區，與社區工作人員一起參與花園維護工作，帶動更多的居民成為共建花園的主人。學生通過項目式學習、小組合作學習、自主學習、探究學習等，運用所學知識解決學習、生活中的實際問題，提升了學生的觀察力、分析力、思考力和表達力。

嘉賓：謝秀君深圳市光明區尚美小學校長

嘉賓：孫琴芬無錫市前洲中心小學黨支部書記、校長

嘉賓：王光志貴陽市第一實驗中學黨總支書記、校長

孫琴芬：目前，不少學校的跨學科融合教學經過探索與實踐，在加強學生深度學習、提升學生思維能力、增強學生核心素養等方面取得了一些成效。但從教育教學實踐來看，我認為當前跨學科融合教學還存在以下問題——

一是整體意識割裂。教師在實施跨學科教學的過程中，雖然有學科融合的概念，但在課堂教學中，往往會出現將各學科知識生搬硬套、拼湊縫合的現象，使各學科的知識無法相互貫通，課堂教學呈現割裂之勢，這種整體意識的缺乏，使跨學科教學無法實現知識整合。

二是現實情境缺失。跨學科主題教學倡導教育要回歸生活，在教學實踐中創設真實情境，讓學生在解決實際問題的過程中提升核心素養。但受傳統教育思維的影響，在跨學科融合教學中，教師往往會忽略創設符合生活實際的學習情境。

三是評價方式單一。在跨學科主題教學過程中對學生的評價仍以知識性考核為主，這與指向核心素養的跨學科教學不相匹配，即使在評價過程中，以學生的學習過程及其學習成果為評價依據，但對評價的分析如果缺乏嚴謹性和科學性，也會大大降低評價的信度和效度。

面對跨學科融合教學在實施過程中出現的問題，我校堅持“本真”課堂，以核心素養為導向，創新開展具有趣味性、綜合性、開放性的跨學科融合教學。

以我負責的小學《道德與法治》課為例，就其中的“法治教育”主題，我們開展了如下跨學科融合教學實踐。

確立聯結主題，重構學科邏輯。為解決整體意識割裂對跨學科融合教學的阻礙，教師要明確各學科之間的聯結主題，重新梳理其關聯邏輯，建立以整體關聯為導向的跨學科融合教學思維。一是立足核心素養，精準定位大主題。我們在精準定位“法治意識”這一聯結主題后，將法治教育與其他學科、特色活動融合在一起，幫助學生形成完整的知識體系，提高法治教育的實效性。二是建立有機新邏輯，重構學科知識鏈。我們以“法治”主題為基點，羅列出各個學科的知識點，并找到其中的深層次聯系，形成了新的邏輯體系。如將法治教育融入語文課程，在學習與法律相關的課文時，向學生介紹相關的法律法規，引導學生從法治角度理解課文內容；融入科學課程，在講解沙漠地區的生態環境時，介紹治沙和植樹造林的法律法規。三是精心設計大活動，創新教學情境鏈。在融合各學科內容、形成學科知識鏈的基礎上，我們還精心設計主題大活動，例如開展“法治知識主題講座”、組織“模擬法庭”、尋訪身邊的政協委員及人大代表等，不僅實現了知識層面的學習，還提高了學生的法治意識和法治素養。

設立創新實踐，回歸生活場域。現實情境缺失的背后實質是核心素養的缺失，因此指向核心素養的跨學科融合教學實踐，需要與真實情境相交融，發揮學生主體的創造性。一是了解學習內需，引入生活實例。我們始終以學生為主體，通過課堂觀察、測試、問卷調查等多種方式了解學生的內在學習需求，將社會熱點問題及與生活相關的法律案例納入主題教學內容。二是創新學習策略，激發學生主動參與。我們通過模擬現實生活中的法治場景，播放與法治教育相關的動畫短片，開展法治知識競賽、法治教育項目化學習等方式，引導學生積極投入法治主題教育。三是擴大學習場域，引領學生親身實踐。整合學校周邊的優質教學資源提升教學實效，邀請法律顧問、警察等到學校給學生授課，以翔實的案例向學生生動講述義務教育法、未成年人保護法等與學生切身相關的法律知識。同時開展模擬法庭等活動，讓學生在多元化的學習環境中實現知識的轉化與應用，感受法治教育的魅力。

優化評價方法，指向意義建構。跨學科融合教學的評價應指向學生發展的過程及意義建構，基于此，我們構建了多元評價方式。一是豐富多維內容，建立生成性評價。在“法治”主題跨學科教學中，為了將生成性評價貫穿整個主題學習，我們精心設計了“角色扮演評價法”“法治微電影評價法”等評價活動，將學生的語言交流、情感表達、行為表現等全部納入跨學科融合教學評價，提高了學生的語言表達、協作能力等多方面素養。二是錨定持續發展，探索增值性評價。增值性評價是以學生的學業成長和進步作為評判標準，我們建立“學生法治素養檔案制度”“項目式學習評價制度”等增值性評價制度，激發學生學習的內驅力，提升學生的法治素養。三是推進數字評價，凸顯主體多元化。為了使評價更具客觀性和公平性，我們建立了法治教育評價小組，設置了線上評價平臺，由教師、學生和家長共同參與評價過程，注重學生主體的意義生成與建構。

王光志：打破各學科課程教學相對孤立和封閉的狀態，是深化基礎教育課程改革的內在要求。跨學科融合教學具有綜合性、關聯性、層次性和實踐指向性，有利于促進學生在真實情境中多視角、創造性地解決問題，是核心素養從理念落到實踐的必然選擇。貴陽市第一實驗中學以跨學科融合教學為抓手，結合“提升學生核心素養的教育方式”這一課題，不斷突破創新，形成了一些實踐經驗——

一是閉環融合的三環節。跨學科融合教學是一個系統，選題是基礎，設計是關鍵，評價是保障。在選題上，結合核心素養和學科素養的要求，從各學科中確定跨學科融合的教學主題；在設計上，依托真實情境和具體任務展開研制；在評價上，以核心素養不同水平落實展開評估。

二是選題及設計。一是從課程走向真實世界，二是從真實世界走向課程，共同指向發展學生核心素養。下面以具體案例說明我校跨學科融合教學的選題和設計過程。

案例一：指向學生關鍵能力的跨學科融合教學——“基于碳中和理念設計低碳行動方案”項目。項目以化學課為主體，融合生物學、地理和物理等課程內容，由各學科組結合課程標準要求，以化學組為主導，共同探討本項目的內容結構。依據內容結構，設計相應活動，主要包括：查閱相關資料，理解碳中和、低碳行動的意義；小組協作，建構解決問題的基本思路；系統設計具體措施，研制行動方案；成果展示，付諸行動。實踐可知，跨學科學習有力提升了學生的批判性思維和溝通、協作、創造力等核心素養。項目使學生置身于真實情境中，引導學生在面對個人生活需要、國家發展、人類發展與低碳要求的兩難問題時，借助科學、技術、工程等學科融合知識，提升解決實際問題的能力，形成國際化視野和構建人類命運共同體的意識，強化社會責任、國家認同和國際理解，促進學生知、情、意、行的統一。

案例二：指向以學生為中心的跨學科教學——以“貴州溶洞探索”為中心的SSI項目教學。我校結合貴州特有的喀斯特地貌背景，以“十二背后溶洞的保護與開發”為載體，融合科學、經濟、政策、環境和安全等課程內容，以學生為中心建構教與學的方式，由學生自己提出問題，尋找解決辦法，總結出“三階段六主題”課程內容，共計12課時。在“貴州溶洞探索”項目中，學生真正成為學習的主體，在分工合作中一起探究和尋找解決問題的方法，進行持續性探究，在真實探究中體驗“學中思、思有獲”，真正促進了自主發展。