如何將課題研究融于教學實踐？

策劃 | 本刊編輯部

提 問

師傅常告訴我，課題是做出來的。那么如何將課題實施融于日常的教學、教研活動和學生活動，讓課題不局限于課題本身？

——浙江省余姚市泗門鎮第二小學 沈老師

課題研究要做好“三破三立”

從教30年，從鄉村小學到鎮中心小學再到縣城小學，其間20多年筆者一直承擔著學校的教科研任務。每到申報課題、動員教師參加時，聽到的更多是抱怨的聲音，看到的是畏懼的情緒，他們不是以課題“高大上”為借口，就是以課題是“偽教研”為托詞，不愿參加課題研究。不可否認，一些學校的課題研究存在不切實際的跟風逐熱、華而不實的“高難動作”、流于形式的轟轟烈烈，以致教和研“兩張皮”，教師疲于應付結題，達不到課題研究促進教育教學發展的效果。

如何讓課題研究與日常教學、教研活動和學生活動緊密對接，讓課題研究不局限于課題本身呢？筆者認為要做好“三破三立”——

破除“完成任務”的認識，樹立“追求價值”的思想

課題研究都是以問題為出發點，強調理實結合，在實踐中探索解決問題的辦法和策略，這些都需要教師以積極、端正的態度參與研究活動，而不能僅僅是完成主持人布置的任務。實際上，無論什么課題研究，都是在追求特定時代的價值。教師只有樹立“追求價值”的思想，才能有意識地把課題研究自覺地與教學工作實際相銜接。

如我校校長主持的省級課題“雙減背景下小學生創新作業設計研究”，校長每兩個月都會安排一些任務，當部分教師東拼西湊地報送材料時，筆者則在思考：如何做到既減輕學生負擔，又確保學生學業質量提升？為此，筆者以“減負提質”為價值追求，在設計作業時不斷學習、實踐、調整，最終梳理出作業設計的“大單元”“全學科”“真情境”三整合策略，讓學生的作業在真實情境中立體整合、在學科間滲透、在活動中融合、在實踐中創新，促進了學生的能動輸出，有效解決了學生作業負擔過重的問題，同時提升了學生的核心素養。

破除“另起爐灶”的認識，樹立“繼承創新”的思想

課題研究都有一個大的研究目標，參與研究的教師可圍繞目標開展一系列小項目化研究。這里的小項目化研究不是“另起爐灶”，而是從不同角度開展研究。小項目化要繼承課題研究大目標，化大為小，化整為零，這樣才容易讓課題研究緊密對接教師日常教學和學生生活實際，實現研究創新。

2014年，筆者加入市級名師工作室，師從一位特級教師開展研究。當時師傅申報了一個課題——“基于故事資源開展生本課堂的實踐研究”，要求工作室成員分別從“故事導入激趣”“故事階梯回旋”“故事資料補白”“故事促進聽說讀寫提升”“故事拓展語文學習空間”“故事促進學習方式轉變”等角度開展研究。這些小項目研究并非憑空而生，而是我們剛加入工作室時白紙黑字羅列的教學困惑點。三年研究下來，我們提出了“故事語文”的概念，但筆者發現，我們此前的研究被束縛在策略和方法上，沒有深入探索“如何在構建生本課堂的基礎上通過故事育人”。于是，筆者繼續開展研究，拓展深化了“故事語文”的內涵，從故事思維、故事文化、故事審美和故事語言四個角度進行繼承創新。2022年，此項研究成果獲得了安徽省基礎教育成果獎一等獎。

破除“畏難抱怨”的認識，樹立“攻堅克難”的思想

課題研究聽起來“高大上”，實則研究的過程艱辛晦澀，需要不斷學習、積累資料、分析案例。正因如此，很多教師對課題研究有著畏難抱怨的情緒。其實，在我們的日常教學工作中，哪一天不是在開展研究，只不過這些“研究”未被冠名而已，如“生字抄寫幾遍最有效”“小組合作幾人最合適”“新時代的家校矛盾怎樣處理”等。課題研究的目的就是解決日常教學中的實際問題，所以，從思想上我們不應畏難抱怨，而要抱著“攻堅克難”的想法面對教學中的每一個難題。

2011年，筆者在一所鄉鎮小學任教，苦于學生閱讀面窄、愁于學生不愛閱讀，恰逢主管部門提倡信息化教學，于是筆者開始了“信息化如何提升學生閱讀興趣和能力”的研究，帶領幾位教師，利用網絡資源讓閱讀內容豐富化，利用微課制作讓閱讀有聲化，利用評價激勵讓閱讀泛在化，有效激發了學生閱讀的興趣，促進了書香校園的建設。

（浙江省義烏市龍回實驗小學 郭勇）

課題研究，首先需要一場頭腦風暴

筆者認為，課題之所以局限于課題本身，原因有三。一是課題研究的目標導向欠準確。不少教師將課題研究單純劃歸至個人專業發展訴求，甚至當作評優晉職的“敲門磚”。二是課題的研究思路不清晰。根據筆者的經驗，不少課題研究在立項之后都處于緩慢推進甚至停滯狀態，直到接近結題時，申報人才匆忙找材料、湊成果、寫報告。三是課題研究成果單薄，很多還停留在手抄報、課件、自制書冊等“低階”水平，成果的級別和思維含金量有待提高。

真正做好課題研究，需要課題組全體成員圍繞課題進行頭腦風暴，然后再付諸研究行動。

在這場頭腦風暴中，首先，全體成員要樹立統一意識：課題研究應錨定師生雙方共同的成長與發展。課題研究只有將師生雙方都納入其中，才是“兩條腿”走路的研究，才能讓課題研究真正與教師研修、課堂教學、學生全面發展較好地融合起來。

其次，要有清晰的課題研究思路并一以貫之。比如：課題研究的三個階段劃分合理、各階段研究任務明確、根據各個成員特長布置研究任務……最好的方法是在課題研究的三個階段分別制定一份《課題研究進程表》，其內容包括：研修時間、研修主題、研修人員（主持人、參與人）、研修總結等。尤為重要的一點是，文獻學習要貫穿課題研究的始終。比如：為了統一研究意識、明確研究對象，可以閱讀學習能起到方向指引作用的政策性文件，包括相關部門頒發的通知、方案、意見等；為了檢驗課題研究的思路、方法，可以閱讀學習名人大家的相關論文著作；為了評估課題研究的成果、效益，可以閱讀學習實操性強的案例……

最后，課題研究成果應是在教師、學生共同的學習活動中逐漸積累起來的。無論是教師的論文、課例，還是研究或調查報告，還是學生的各類“文創成果”，都需要經歷一個逐漸積累和進階的過程，而非臨到結題時“急就章”。所以，面對不同的研究任務，課題組成員要設計與之對應的實踐活動，在學思行合一中收獲研究成果。比如，在“整本書閱讀推進策略的實踐研究”這一課題實施過程中，第二階段可以圍繞跳讀和精讀相結合的策略開發《西游記》閱讀方法指導課型，設計如復述師徒故事、繪制群仙（妖）關系思維導圖、制作西游人物名片、撰寫讀書筆記、開展主題辯論賽等豐富多樣的閱讀活動，讓學生帶著興趣、熱情參與進來，成為閱讀學習和活動的主人，獲得個人發現，享受閱讀素養進階的快樂。進一步地，課題組成員可將這一經驗推廣到其他書籍的整本書閱讀。用一本書喚醒另一本書，師生的學習收獲趨向思維高階化，如讀書沙龍、辯論會、閱讀筆記、發表的論文和習作、獲獎的課例和演講等。

（河北省滄州市新華區教文體局 劉世榮、河北省滄州市南環小學 黃曉宇）

教師成長的臺階由課題研究搭建

目前，課題研究幾乎已成為研究型教師的基本功，很多教師都在課題研究的道路上苦苦跋涉。如何將課題研究和日常教學融合起來？筆者認為，一線教師要把握好以下三個“度”——

選題有“精度”。一線教師的課題要想和自身教學緊密結合，最好的路徑就是從自身的教學問題出發，樹立“問題即課題”的研究觀念，即“教什么研究什么，懷疑什么研究什么”。例如，筆者目前正在參與一項武漢市教育科學“十四五”規劃一般課題——“‘雙減’背景下中學高質量作業設計與指導”。之所以選擇做這個課題，是因為“雙減”實施以來筆者恰好在帶畢業班，如何在此背景下合理安排學生作業是筆者遇到的最棘手的問題，于是期望通過課題研究來解決這一問題，并指導自身的日常教學。

成果要有“深度”。很多課題研究的成果是基于理論和理想課堂的意義構建的，并沒有經歷教學實踐的檢驗，所以，要想將研究成果運用于教學實踐中，研究過程就必須和日常教學緊密結合，進行大量教育實驗。同樣以上文提到的課題為例，在研究過程中，筆者在班級中布置了“造物作業”“統計作業”“社交作業”“遠程作業”“vlog作業”等一系列新形態作業，既發揮了“跨學科任務群”的引導作用，又實踐了“五育融合”的教育主張，使日常教學與課題研究過程融為一體。

迭代要有“力度”。現實中，教師的研究成果多用于評獎、職稱評定而非一線教學，這是對課題研究的敷衍，也是對日常教學的失責。課題研究的選題來自真實問題，研究過程就是教學過程，研究成果就是教育智慧的凝結，將成果運用在日常教學中，發揮科研價值，并且不斷發現問題、反思自我、再次解決問題，就是課題研究成果不斷迭代的過程，也只有不斷創新研究成果，才能真正適應學生的發展和教育理念的不斷更新。此外，課題成果的運用也不拘泥于課題的主持者或參與者，而可將其推廣到全校乃至更大的區域，使課題成果價值最大化。這才是對一線教師進行課題研究目的最有力的回應。

（湖北省武漢市卓刀泉中學 王希）

課題研究與日常教學教研一同推進

據筆者觀察，大多數教師是不喜歡做課題的，因為他們常常談到“看到理論就頭大”“語文沒有學好，寫不出論文”“備課、上課、改作業都忙不過來，哪有時間做課題”……從這些抱怨中可以看出，一線教師對課題研究存在著誤解，認為教學與課題“兩張皮”，各是各的事。這需要管理者引導教師厘清概念、強化認識、統籌推進，通過建立機制去激勵他們在“教中研”“研中教”“教促研”“研促教”，切實提高自身專業水平，推動課堂教學高質量發展。

“教研組、課題組”一個組

教師的一天是忙碌的：熟悉教材、備課、上課、教研、管課間、改作業、分餐、守午休、上延時……陀螺般地被“抽”得悠悠轉。如若再讓教師找時間、找地點，聚起來研討做課題，恐怕真沒有時間。

怎么辦？唯有統籌。從組織架構上，把教研組和課題組整合起來，教研與科研同謀劃、同部署、同推進、同考核。以教研組為單位，申報科研課題，主研人員原則上為本組教師，若有必要，也可少量邀請“外援”，解決研究人員分散的問題。倡導“辦公室研究”，把教師辦公室升格為教師研修室——把同年級同學科的教師安排在一起，集辦公、備課、教研、科研、輔導于一體，解決研究場所緊張的問題。教學處排課時，每天安排一課時作為同組教師集中研修時間，集中交流主題，解決課題研究時間分散的問題。只有保證人員、場所、時間，教師才能把課題研究當作“家常便飯”，真正推動學科組團隊協同發展。

“教研經、課題經”一起念

教學是一門復雜的科學，隨著時間的推移、社會的發展，新問題會層出不窮。若我們還是“憑經驗”、用“老辦法”，怎能解決“新問題”呢？教師是專業技術人員，專業在“教心學”、在“了解兒童”。教師還是真正的“專家”，因為教師天天都與兒童在一起，天天都在運用教育心理學解決問題。所以，教師要研究教育教學中發現的問題，總結規律，既要成為教育實踐的“專家”，更要成為教育科研的“專家”。

中小學的課題研究，一般以行動研究、實踐研究居多，理論研究很少。教師要樹立“問題即課題，行動即研究，發展即成果”的觀念，以課堂為核心，以學生為對象，把教育教學中遇到的真問題、解決不了的真困難梳理凝練成課題，找出現實與理想之間的差距，運用科學研究的專業視角去尋找解決問題的方法、路徑、策略，然后再運用研究成果去指導今后的教育教學工作，真正實現“以研促教”“以教促研”。

“教學果、課堂果”一并評

評價是指揮棒，有什么樣的評價，就有什么樣的結果。“重教學、輕科研”“教學與科研嚴重脫節”“各吹各的號，各唱各的調”“教學安排教學的，科研安排科研的”“教學繞不開死記硬背、題海戰術”“科研總是忙開題和結題”等，都是當下的現狀。

我們應該摒棄“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”的思維，徹底放棄“時間+汗水=成績”的做法，認真去核算“投入產出比”，既為學生當下的學業成績負責，還為學生的生命質量負責。

所以，我們在統籌教學和課題“一鍋出”的同時，還應考慮教學與課題一體化考評。關鍵在“五看”：一看“真問題”，即問題的來源是不是當前真正遇到的、解決不了的；二看“真研究”，即是不是運用科研的方法，在教學的過程找路徑、尋答案；三看“真成果”，即看成果是不是從教學實踐中來；四看“真運用”，即看研究成果是不是能真正運用到教育教學實踐中；五看“真成績”，即看學生的成績是“蠻干”來的，還是教師“巧干”來的，衡量核定教學成績中科研的促進、催化作用有多少。

（重慶科學城西苑小學校 丁世洪）

在課堂的深處勘尋課題

如何讓課題貼近教學，切實為教學釋放教科研帶來的紅利，讓課題成為教學發展的副產品，反哺教學的科學化發展？筆者認為：關鍵在教師，根本在課堂。一線教師應該在課堂的深處勘尋、實踐和研究課題，從而真正享受課題帶來的樂趣和智慧。

在課堂的深處勘尋課題

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課堂是教學的源頭，更是課題問題產生的源頭。深耕課堂，關注課堂教學的知識主線、邏輯主線和情感主線等，從課堂的教學結構上去探索和發現每一種不同課型的最優范式。用課題研究的方式，系統性分析、科學性實踐、綜合性訪談、循環性論證，在鍥而不舍的深耕過程中，勘尋到獨屬于自己的優質課題，這將會引領我們發現自己的教學風格和品味。

以物理學科為例，針對“八年級物理的啟蒙課有沒有超越人教版物理教材內容的新設計和新上法”這一問題，我們以課題研究的方式，對初中物理每一章的啟蒙課進行了別出心裁的思考和設計，最大限度地將物理原理和偉大科學人物進行關聯，通過“照見古今——科學史話”“探索規律——定理定律”“啟迪未來——創新發展”等啟蒙課的設計，切實發揮了課題對課堂教學的反哺作用，提高了學生學習物理的興趣。

在課堂的深處實踐課題

對一線教師而言，課題研究的價值和意義在于對課堂的改善和變革。有了來自課堂深處的課題之后，持之以恒的實踐尤為重要。實踐課題是當前課題研究中普遍不夠深入但影響和作用又至關重要的一個部分。可以說，沒有課堂實踐數量的積累，就不會有課堂教學和課題研究質量的提升。

每一個學期教師們都要面對公開課、研討課、比賽課等形形色色的展示課，教學時間緊、任務重、壓力大等問題和困難長期困擾著一線教師。對此，教師可以借助課題研究，聚焦重點、難點，深入實踐與課題有關的課堂教學，讓研究案例、研究報告、研究論文等成為實實在在的實踐收獲。例如，我們在做“基于生活情境的物理學科教學設計和實踐研究”課題時，課題組教師每周都要設計一節與課題緊密相關的公開課進行教學實踐。當遇到學校教研室安排的公開課時，我們會從已經開展的課題研究課例中選出與教研室的公開課要求契合度高、有代表性的課例參加公開課，做到了統一和整合，切實降低了工作強度，提高了工作效率。

有適合的教育教學類比賽、論文比賽等機會時，課題組教師可從已有的課題“產品”中篩選出價值較高的參加。如此，課堂深處的課題實踐，讓課題成了研究課堂和實踐教學的有機組成。

在課堂的深處研究課題

德國詩人歌德曾說：“你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。”在課堂的深處研究課題，就是一線教師重塑自我價值的過程。如果說課堂深處的勘尋教會我們發現問題，課堂深處的實踐教會我們探索問題，那么課堂深處的研究便能夠引領我們尋找問題的答案。研究報告、教學案例、論文等，都是將實踐推向規律總結和成果應用的研究過程。

在新課程標準從頒布到深度實踐的過程中，我們有理由相信：課題將是扭轉傳統教學重心從“如何教”走向“如何學”的關鍵，課題更是實現核心素養統領和驅動教育培養學生關鍵品格與必備能力的優化路徑。

（新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第十六中學 汪小龍）