我國職教高考的研究進展及未來趨勢

收稿日期： 2023-10-02

基金項目： 2022年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業本科教育制度設計研究”（22YJA880097）

作者簡介： 張慕文（1991—），男，博士研究生，研究方向：職業本科教育、職業教育信息化。

摘? 要： 職教高考是相對普通高考的一種高考形式，采取“文化素質+職業技能”考試招生辦法，建立職教高考制度對加快推動現代職業教育高質量發展具有重要意義。隨著國家對職教高考制度建設的重視和推進，關于職教高考的研究成為學術界關注的熱點話題。然而，鮮有從文獻計量的角度對職教高考的研究成果進行分析和總結。基于此，以CNKI數據庫中417篇核心期刊論文作為研究樣本，借助CiteSpace對職教高考的研究熱點和前沿問題進行梳理和探測。研究發現，職教高考研究文獻數量呈現波動上升趨勢，研究熱度與政策密切相關。研究力量初步形成，但核心作者間、研究機構間合作有待加強。既有的關于職教高考的研究熱點主要涉及職教高考的意義價值、招考制度、管理保障和具體實踐四個方面。未來研究可從理論和實踐層面著手：跳出特定政策文本中的概念框架，深化對職教高考本體的研究，強化不同學科、不同機構學者之間的合作；逐步探索建立起統一考試的模式，直面職教高考制度建立的現實困難和關鍵問題，助力教育改革創新發展。

關鍵詞： 職教高考； 高考制度； 高職分類考試； CiteSpace； 知識圖譜

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0017-10

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。2021年10月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確要求，加快建立“職教高考”制度。2022年5月實施的《中華人民共和國職業教育法》明確提出，國家建立符合職業教育特點的考試招生制度。長期以來，職業教育招生考試被定義為高考改革下的“高職分類考試”，直到2019年才首次以“職教高考”的名稱出現[1]。隨著國家對職教高考制度建設的重視和推進，關于職教高考的研究逐漸成為學術界關注的熱點話題。然而，鮮有從文獻計量的角度對職教高考的研究成果進行分析和總結。鑒于此，本研究以CNKI數據庫中417篇核心期刊論文作為研究樣本，運用CiteSpace 6.2.R4軟件對職教高考的研究熱點和前沿問題進行梳理和探測，為相關研究提供有益參考和借鑒。

一、數據來源與研究工具

（一）數據來源

本研究選擇中國知網（CNKI）數據總庫作為數據來源。由于“職教高考”于2019年才首次出現在政策文本中，直接使用該稱謂的研究絕大多數在這個時間之后，時間較短且數量有限，但實際上職教高考研究并非2019年才開始，“高職招生”“高職分類考試”“技能高考”“春季高考”“對口高考”等與之密切相關，因此，本研究將檢索條件設定為：主題=“職教高考”或“高職招生”或“高職分類考試”或“技能高考”或“春季高考”或“對口高考”，選擇期刊來源為北大中文核心期刊（PKU）、中文社會科學引文索引（CSSCI）、中國科學引文數據庫（CSCD），共計檢索期刊文獻459篇，檢索時間為2023年9月1日。考慮到文獻研究的學術性要求，通過手動刪除通知、推介、卷首語、廣告等無效非學術性文獻，最終得到有效文獻417篇，選擇以Refworks、NoteExpress格式進行導出作為研究樣本數據。

（二）研究工具

CiteSpace是由陳超美教授開發的一款應用于科學文獻中識別并顯示科學發展新趨勢和新動態的可視化軟件。該軟件主要針對各領域的研究現狀、熱點及前沿問題等進行數據挖掘與探索，能夠反映學科、領域在一定時期內的發展趨勢，并以“知識圖譜”的形式呈現。本研究在文獻計量學的基礎上，借助CiteSpace 6.2.R4軟件，通過CiteSpace軟件生成關鍵詞共現圖譜、聚類圖譜、時間線圖譜和突發性檢測圖譜。CiteSpace軟件依據網絡結構與聚類的清晰度提供的聚類的模塊值（Q值）與平均輪廓值（S值）來評判圖譜繪制的效果。一般而言，Q值在區間[0，1）內，Q>0.3意味著聚類結構是顯著的；當S值>0.7時，表明聚類是高效率令人信服的[2]。本研究中，Q值為0.699 4（大于0.3），證明聚類結構是顯著的，同時S值為0.919 2（大于0.7），說明效度符合要求，令人信服。

二、我國職教高考研究文獻的外部特征

（一）發文量趨勢分析

在一定程度上，文獻的發表時間和年度載文量能較為直觀地反映某一主題的研究進展和熱度。根據文獻統計結果，繪制了我國職教高考研究的年度發文分布情況（見圖1）。從圖1可以看出，整體上我國職教高考研究年度發文量呈現波浪起伏上升趨勢。從線性預測的趨勢線來看，我國職教高考的研究整體處于成長期。分階段來看，在1999年之前，每年發表的核心論文均在4篇及以下，甚至某些年度沒有核心文章發表，這一階段整體上有關職教高考的研究論文很少，國內學者對職教高考的關注有限。隨著高等教育大擴招，高等職業院校招生問題開始受到學者們的積極關注，1999—2010年間發文量相對前一階段有了提升，但整體數量依舊不多。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，要求逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。2014年國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，加快推進高等職業學校分類考試。這兩項國家重大政策的發布使得職教高考進入學界視野，2011—2018年間發文量相比較上一階段有了明顯的提升，但整體上呈現下降趨勢。2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》，提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。2022年新修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》設定專門條款對職業教育考試招生制度進行明確規定。因而，2019年以后職教高考研究文獻數量逐年提升，并且在2022年達到了最高值。

（二）研究力量分布

在CiteSpace 6.2.R4軟件中，設置相應的參數，選擇時間切片為1，節點類型分別為author和institute，其余選擇默認參數，繪制職教高考研究的作者合作網絡圖譜（見圖2）和職教高考研究機構合作網絡圖譜（見圖3）以識別職教高考的主要研究力量。圖譜中的節點和字體大小越大表示其文獻產出的數量越多，節點與節點之間的連線表示主體之間存在著合作關系。

從圖2和圖3來看，職教高考研究的作者間合作網絡密度值和機構間合作網絡密度值分別為0.002 4和0.002 0，這表明無論是作者間的合作狀況還是機構間的合作狀態均呈現出較為分散的特征。從職教高考的研究作者來看，姜蓓佳、朱德全、袁瀟、吳根洲、戴成林、董照星、徐國慶等學者對職教高考的研究貢獻比較突出。這些職教高考研究的高產作者絕大多數都曾與其他學者合作發表研究成果，但整體來說職教高考的研究者之間的合作網絡聚合度較低。根據普賴斯定律對核心作者的計算公式，職教高考研究領域發文量達到3篇及以上的就可以被視為該領域的核心作者。經過計算，僅有20位學者滿足核心作者的要求，占職教高考研究學者群規模的4.3%，說明大多數學者對職教高考關注的持續度不夠。從機構間合作狀況來看，西南大學教育學部、廈門大學教育研究院、北京師范大學教育學部、重慶師范大學職教師資學院以及華東師范大學職業教育與成人教育研究所在職教高考研究中優勢突出，而且圍繞著這些機構形成了一定的合作關系，但從網絡整體密度來看，職教高考研究的學術共同體建設仍需進一步強化。

（三）主要載文期刊

從文獻來源期刊來看，417篇核心文獻來源于79本核心期刊，其中發文量超過5篇的期刊有13種（見表1）。從表1可知，職業教育類的四大核心期刊占據了前四位，其中《教育與職業》發文83篇，占比19.90%；《中國職業技術教育》發文57篇，占比13.67%；《職業技術教育》發文53篇，占比12.71%；《職教論壇》發文36篇，占比8.63%。由此可見，這四本期刊刊載職教高考研究成果數量超過50%，成為職教高考研究成果的主要刊載期刊。另外，《中國高教研究》《教育發展研究》《教育研究》等CSSCI期刊載文數量均在10篇以上，說明這些CSSCI期刊對職教高考研究的關注和重視。

三、我國職教高考研究的主題透析

（一）關鍵詞共現分析

關鍵詞作為一種對研究論文內容進行高度概括和凝練的特殊詞匯，通過對關鍵詞的研究能夠有效地掌握研究論文的主旨和核心內容[3]。借助CiteSpace的關鍵詞共現可視化功能，繪制職教高考研究的關鍵詞共現圖譜（見圖4）。從圖 4可知，職教高考關鍵詞共現圖譜中共有479個節點，998條連線，網絡密度為0.0087，表明關鍵詞的關聯度較強。對關鍵詞進行整理形成我國職教高考研究領域中前20的高頻關鍵詞及其中心性指標（見表2）。由圖 4和表2不難看出，除去“職教高考”這一關鍵詞以外，其他諸如“高職院校”“職業教育”“對口招生”“單獨招生”“高職教育”“高考改革”等關鍵詞呈現高頻次和高中心性的屬性，說明這些關鍵詞在職教高考研究領域具有較高的關注度，并且在形成職教高考研究的知識網絡中發揮了重要的樞紐作用，成為職教高考研究領域重要的信息中樞和學者們關注職教高考研究的重要參照點。

（二）關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析不同于關鍵詞共現的直觀表現，它更能體現出知識生產的結構化特征，因而在揭示所在研究領域主題的結構化特征方面有著獨特的優勢。本研究在關鍵詞共現之后，進一步借助CiteSpace的聚類功能，選擇LSI算法，繪制生成我國職教高考研究的關鍵詞聚類圖譜（見圖5）。圖譜顯示，研究共計得到14個聚類模塊（#0～#13），依次為分類考試、高職招生、對口招生、類型教育、研究前沿、單獨招生、職教高考、新高考、技能高考、困境、生產力發展水平、銜接、入學形式、必要性。在關鍵詞聚類圖譜中，聚類序號越小的聚類所包含的關鍵詞數量越多。評判圖譜繪制的效果主要是通過Q值和S值，一般認為當Q>0.3，S>0.7時，所繪制的聚類圖譜具有較高的可信度。從圖5可知，本研究中Q值為0.699 4，S值為0.919 2，說明生成的聚類圖譜結構性顯著且結構內部一致性較強。從具體的聚類模塊來看，分類考試模塊在職教高考研究中占據了最大規模，其次是高職招生、對口招生、類型教育、研究前沿、單獨招生、職教高考、新高考、技能高考、困境、生產力發展水平、銜接、入學形式、必要性等，這些研究領域構成了職教高考研究中的重要知識基礎。

（三）研究熱點透析

為了更好地挖掘其中的信息，本研究將各聚類的情況數據抽取制成表格（見表3）。依據每個聚類內情況及其包含的高頻關鍵詞，再結合相關重要文獻的二次閱讀，綜合歸納出四個熱門研究主題。

1. 職教高考的意義價值研究。國家建立職教高考制度，根本原因在于它能夠選拔和培養技術技能型人才，有力支撐經濟社會高質量發展，滿足經濟結構轉型升級和中職生更好地升學的需要。如徐國慶指出，職業教育高考制度建構的目的是促進技術應用型人才培養體系的形成，促進中等職業教育與高等職業教育的銜接，促進普通教育與職業教育的融通和保障中職生的公平升學權利[4]。姜蓓佳等認為，構建職教高考制度旨在通過增加賽道來成就高考有邊界和有選擇的競爭，服務于職業教育的人才選拔和接續培養以及技能型社會的形成[5]。馮小紅提出“職教高考”制度應遵循效率優先、公平公正、科學導向等基本原則，為國家建設發展選拔技術技能型人才，為區域經濟服務培育技術技能型人才，為個人全面發展提供技術技能通道[6]。此外，也有學者基于現有招考制度的缺陷的視角，認為職教高考改革在于克服現有高考制度的各種缺陷，建構具有職業教育類型特色的新高考制度，進而以評價促進發展，辦好中國特色職業教育[7]。從現有的研究成果來看，學界對職教高考的意義和價值已形成相對統一的共識，通過建立和完善職教高考制度選拔技術技能人才，是優化職業教育類型定位、暢通學生升學通道的基礎性工程，也是新時代緩解中考分流“教育焦慮”，推動職業教育高質量發展的戰略之舉。

2. 職教高考的招考制度研究。關于職教高考招生考試制度的研究是職教高考研究的主要內容，形成了豐富的研究成果，為職教高考制度的建立和完善夯實了基礎。這方面的研究成果可以歸納為以下幾個方面。一是關于職教高考的考試制度研究。實際上，職教高考制度成功的關鍵在于解決好“考什么”和“怎么考”兩個核心問題。絕大多數研究者認為職教高考的考試內容應該充分展現職業教育的類型特點，采用“文化素質+職業技能”的考評模式已成為共識，也將是未來的發展方向。如有學者認為職教高考應圍繞“考什么、怎么考”，以立德樹人、德技并修為原則，以面向實踐、強化能力為目標，建立起具有職業教育特色的人才選拔考試內容和形式[8]。在職教高考實踐中，如何在考試中對技能做出有效測評成為職教高考關注的重中之重。如有學者認為高質量的職業能力評價是建立“職教高考”制度的基礎性工作，職業能力評價包括考試和能力測評，采用質性、量化和混合式方法，混合式測評是未來職業能力測評的發展方向[9]。二是關于職教高考的招生制度研究。職教高考“面向誰”是職教高考招生需要解決的首要問題。由于職教高考生源不同于普通高考生源的單一性，對生源的確定事關職教高考的公平性和科學性。如有學者基于對德國職教高考制度的探析，提出我國職教高考可以暫時將生源限定為中職畢業生，未來隨著制度的成熟，再通過設立特殊渠道等途徑逐步完善升學路徑，實現普職融通[10]。三是關于職教高考錄取制度的研究。大多數學者認為要建立多元的錄取體系，打破“唯分數論”的錄取標準。如有學者認為職教高考錄取方式宜采取擇優錄取、自主錄取、推薦錄取、定向錄取、委培錄取、提前錄取、滾動錄取等多元入學方式[11]。概言之，建立職教高考招考制度的關鍵在于解決好“招誰”“考什么”“如何考”“如何錄”等一系列問題，確保招生考試的公平性、科學性、統一性和特色性的有效平衡。

3. 職教高考的管理保障研究。在職教高考制度系統中，不同主體承擔著不同的使命。各參與主體應以“國家注重技能”為引擎，建立特色化“職教高考”管理制度[12]。通過諸如建立專業性的考試招生機構[13]，組建統一的考（測）試平臺[14]，建立行業企業參與考試招生組織管理的長效機制[15]等方式，以及健全職教高考改革的財政投入和資源匹配機制[16]，保障各項工作的順利實施。同時，由于職教高考政策制定、出臺與實施并非只是政府或教育行政部門的任務，需要學校、社會、學生、家長、教師多元行動主體共同參與、共同治理[17]。實際上，職教高考技能考試的復雜性使得組織實施過程需要得到全方位的支持和保障，為此，應該建立相應的保障和配套制度體系。一方面，要加強職教高考技能考試的基礎性建設，在人才、設備、場地等方面為職教高考制度提供資金投入和資源保障，建立標準化技能考試考場，同時加強職教高考考務制度建設[18]。另一方面，凝聚多元力量，加強協同保障，政府部門、職業學校、行業企業等明確自身職責，做好各自的工作[19]。總之，職教高考制度最終的實施和落實，需要科學有效且可持續的管理和保障機制。只有通過建立和完善多方聯動的保障機制，落實人才、設備、技術、場地等多方面資源保障，才能更好地推進職教高考的改革工作。

4. 職教高考的具體實踐研究。自《國家職業教育改革實施方案》提出建立“職教高考”制度以來，各省也陸續發布實施方案，開始探索符合本省實際的職教高考實踐模式。李淑娟以江蘇、山東、河南三省為例，詳細分析了三省實踐探索的過程，認為職教高考制度在實施過程中面臨著政策口徑不一致、評判標準不明確、考試內容確定性不強等壁壘，并從四個方面給出了完善建議[20]。杜澔、楊滿福分析了華東地區七省面向職校生的升學政策，發現在考試內容、本科批次、招生對象、省級統籌等四方面存在共性特征，在制定進度、具體開展、文化素質評價、技術技能評價以及招生辦法等五個方面存在差異，并提出各省市職教高考需要逐步統一、提高宣傳力度以及擴大選擇范圍的建議[21]。姜蓓佳通過對31個省區市政策文本進行內容分析和對12個省區市71位重要相關主體進行訪談，發現在執行機構、政策本身、目標群體、政策環境等方面存在著一些突出問題，并提出提高政策認識、強化責任擔當，加強細節部署、推廣先進經驗，央地協同發力、優化基礎生態等建議[22]。此外，有學者專門分析了單個省市的職教高考相關的話題，如分析江蘇省“技能學考”[23]、天津市高職擴招[24]、湖北省技能高考政策執行力[25]、重慶市高職院校對口招生[26]等。這些研究成果多是按照“存在問題—原因分析—對策建議”的邏輯展開，有效地總結了職教高考的實踐問題和經驗成果，對逐步完善職教高考制度發揮了重要作用，增強了職教高考理論研究和實踐探索的良性互動。

（四）前沿熱點分析

借助CiteSpace軟件的關鍵詞突現探測功能，生成我國職教高考研究關鍵詞突現情況（見圖6）。通常來說，某個關鍵詞突現強度越大，持續時間越長，說明該關鍵詞在研究領域受到的關注度越高。從圖6可知，職教高考研究中突現度較大的關鍵詞有職教高考（突現強度=20.45，2020—2023）、對口招生（突現強度=10.94，1992—2004）、高職招生（突現強度=7，1997—2002）、高職院校（突現強度=5.7，2009—2017）、高職教育（突現強度=5.36，1995—2006）、單獨招生（突現強度=5.24，

2009—2014）。我國職教高考研究中的關鍵詞突現隨著時間的變化而不斷發生變化。從整體來看，除了個別關鍵詞突現持續年份超過10年外，大部分關鍵詞突現的持續時間都較短，像對口高考、普通高校、校企合作、自主招生、銜接、招生、產教融合、普職融通等關鍵詞的突現強度較弱且持續時間短，表明其研究已經趨于飽和。而持續到2023年的突現關鍵詞有職業教育、職教高考、類型教育，表明與其相關的學術議題在未來一段時間內將是職教高考研究領域的前沿熱點。

四、研究結論與未來方向

（一）研究結論

本研究運用文獻計量分析法和CiteSpace 6.2.R4軟件，對1992年以來中國知網（CNKI）數據庫中我國職教高考領域的核心學術期刊論文進行分析，挖掘職教高考研究熱點信息和前沿趨勢，得出如下結論。

一是文獻數量呈現波動上升趨勢，研究熱度往往與政策密切相關。2019年《國家職業教育改革實施方案》首次提出“職教高考”，2022年新修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》設定專門條款對職業教育考試招生制度進行明確規定，帶來了職教高考研究文獻數量逐年提升，并且在2022年達到最高值。

二是研究力量初步形成，但合作關系需要進一步提升。文獻分布期刊較多，超過半數研究成果刊載于《教育與職業》《中國職業技術教育》《職業技術教育》和《職教論壇》四本期刊。核心作者群規模較小，作者間合作網絡效應較弱，研究機構間合作也需進一步加強。

三是職教高考研究領域高頻關鍵詞為高職院校、職教高考、職業教育、對口招生、單獨招生、高職教育、高考改革、高職招生等。結合關鍵詞聚類圖譜信息，歸納職教高考研究熱點主要涉及職教高考的意義價值研究、職教高考的招考制度研究、職教高考的管理保障研究和職教高考的具體實踐研究等主題。

四是職教高考研究中的關鍵詞突現隨著時間的變化而變化。突現度較大的關鍵詞有職教高考、對口招生、高職招生、高職院校、高職教育、單獨招生。與職業教育、職教高考、類型教育相關的學術議題在未來可能成為前沿熱點。

（二）未來方向

參照本研究圖譜分析，結合前人的研究成果，對職教高考研究領域的未來發展方向有如下展望。

一是理論層面。職教高考制度適應了當前職業教育發展的需要，已成為職業教育改革領域重要制度，關系到職業教育高質量發展和現代職業教育體系的建設。然而，當前的研究存在一個明顯的誤區，就是大部分研究傾向于將職業教育高考制度與“職教20條”中的“職教高考”制度強力捆綁在一起，大部分學者都較少將“職教高考”制度與前期高等職業學校招生考試制度相聯系[27]。未來，職教高考的發展方向首先要跳出特定政策文本中的概念框架，從宏觀、中觀和微觀等不同層面去系統梳理職教高考的價值功能。從關鍵詞共現和聚類圖譜來看，諸多與“職教高考”相聯系的關鍵詞表明職教高考并非一個簡單的考試問題，而是一個復雜的系統問題。因而，未來需要從更為廣闊的學術視角去審視，從教育內外系統和職業教育內外系統去更加全面和更多角度理解職教高考的深刻內涵和重大價值。其次，要深化對職教高考本體的研究和思考。學界對職教高考的研究已有一定的積累，但是目前對職教高考研究的基本內涵和主要內容的認識并未統一，不同學者的切入點不同導致制度選擇和政策建議的不同。因而，要聚焦職教高考的核心問題，即職教高考是什么、為什么要職教高考、如何進行職教高考。最后，未來學界可以強化不同學科、不同機構、不同學者之間的合作，基于多學科、多維度的視角開展職教高考研究，豐富職教高考研究的理論基礎。

二是實踐層面。結合《國家職業教育改革實施方案》和《中華人民共和國職業教育法》等國家戰略規劃和法律文件中的要求，總結各區域職教高考試點的成功經驗和案例，更好地推動職教高考落地。因此，未來的實踐研究可重點關注以下幾方面。首先，鼓勵各地積極探索符合區域發展實際和有特色的職教高考模式，并進行總結、分享和推廣，逐步探索建立起統一考試的模式，實現職教高考的全國統一。其次，直面建立職教高考制度的現實困難，加大實踐調研力度和深度，解決實際中存在的問題，逐一破解實踐中阻礙職教高考制度建設的關鍵性難題，從而推動職教高考工作的落地。最后，未來職教高考的實踐研究還可以從推進職普融通、落實“雙減”政策、深化新高考改革等方面找尋結合點和著力點，助力教育改革創新發展。

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Research Progress and Future Trends of College Entrance Examination for Vocational Education in China

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ZHANG Muwen

（College of Education， Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The college entrance examination for vocational education is a relatively ordinary form of college entrance examination， which adopts the “cultural quality + vocational skills” examination enrollment method. Establishing a college entrance examination for vocational education is of great significance in accelerating the high-quality development of modern vocational education. With the increasing emphasis and promotion of the national college entrance examination system for vocational education， research on college entrance examination for vocational education has become a hot topic of academic attention. However， there is little analysis and summary of the research results of college entrance examination for vocational education from the perspective of bibliometrics. Based on this， 417 core journal papers in the CNKI database were used as research samples， and CiteSpace was used to sort out and explore the research hotspots and frontiers of the college entrance examination for vocational education. Research has found that the literature of college entrance examination for vocational education shows a fluctuating upward trend， and research popularity is closely related to policies. The research force has initially formed， but cooperation between core authors and research institutions needs to be strengthened. The existing research hotspots on college entrance examination for vocational education mainly involve four aspects： the significance and value of college entrance examination for vocational education， recruitment system， management guarantee， and specific practice. Future research can start from both theoretical and practical perspectives： breaking away from the conceptual framework of specific policy texts， deepening research on the ontology of college entrance examination for vocational education， and strengthening cooperation between scholars from different disciplines and institutions； gradually exploring the establishment of a unified examination model， facing the practical obstacles and key issues that appeared in establishing a college entrance examination system for vocational education， and assisting in the innovation and development of education reform.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： college entrance examination for vocational education； the college entrance examination system； vocational classification examination； CiteSpace； knowledge graph

（責任編輯：程勇）