應用型本科職教師范專業“崗課賽證”融合育人路徑探析

莫家業 劉霞云 鄧富昌

收稿日期： 2023-01-15

基金項目： 廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于現代產業學院的應用型高校校企雙師隊伍建設機制研究”（2022ZJY2803）

作者簡介： 莫家業（1995—），男，碩士，助教，研究方向：職業技術教育、汽車服務工程。

通信作者： 劉霞云（1983—），女，碩士，高級工程師，研究方向：職業技術教育、機器人工程。

摘? 要： “崗課賽證”融合育人是職教師資培養改革發展的新舉措。職教師范專業在“崗課賽證”融合育人過程中，其核心任務是對接職業崗位、職業技能大賽、職業技能等級證書的新要求重構課程體系。推進職教師范專業“崗課賽證”融合育人的路徑包括：明晰職教師范專業人才培養目標，促進“崗課賽證”融合育人發展；構建多元協同的職教師范專業“崗課賽證”融通模式；深化校企命運共同體，搭建多元參與共同培養的職教師資平臺，推動職教師范專業技術性、職業性、師范性“三性”融合。

關鍵詞： 應用型本科； 職教師范專業； “崗課賽證”融合

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0077-08

從“課崗融通”“課賽融通”“課證融通”再到“崗課賽證融通”，是我國職業教育人才培養模式改革，深化產教融合、校企合作以及工學結合的重要措施。2021年4月，全國職業教育大會在北京勝利召開，大會提出“崗課賽證”融通的新理念，致力于提高職業教育人才培養質量，同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機制”[1]。2022年8月20日，為向世界介紹中國職業教育發展經驗，教育部發布《中國職業教育發展白皮書》，指出中國職業教育進入提質培優、增值賦能新階段，同時表示要加強教育與產業相結合，深化產教融合[2]。這一系列新政策要求應用型本科高校的課程要對應職業技能等級證書標準，按企業實際需求設計開發學校課程，體現應用型本科的實踐性。《職業技術師范教育專業認證標準》明確了本科培養層次的職教師范專業是為中職學校培養高素質專業化“雙師型”教師，使之成為中職學校的合格預備師資[3]。因此，本研究在厘清現階段應用型本科“崗課賽證”融合育人的科學內涵及其意義基礎之上，通過“崗”“課”“賽”“證”邏輯梳理，對“崗課賽證”融合育人這一模式進行深入探討與分析，提出應用型本科高校職教師范專業“崗課賽證”融合育人的新路徑，期望培養一批適應經濟社會發展、具有領導能力的高素質“雙師型”職業教育師資，為職業教育培養一批“能教學、會科研”的師資隊伍，從而高質量推動職業教育“三教”改革的實施。

一、應用型本科職教師范專業“崗課賽證”的內涵、內在邏輯及必要性

（一）應用型本科職教師范專業“崗課賽證”的內涵

目前我國職業教育改革逐漸進入提質培優階段，在產教深度融合的需求及職業技能大賽、“1+X”證書制度的廣泛推動背景下，“崗課賽證”綜合育人逐漸被專家學者們熟知并認可。“崗課賽證”綜合育人旨在將“崗”“賽”“證”的要素融于“課”，強調一體化設計技術技能型人才培養方案，利用情境教學法及案例教學法將真實的企業工作情境與職業技能競賽案例融于課程教學，把行業內含金量及認可度高的職業技能證書融入課程考核評價，形成有效銜接及有機耦合。“崗課賽證”融合育人的科學闡釋，就是要把本來屬于實踐教學范疇的“崗位”“競賽”“證書”與理論教學范疇的“課程”科學融合起來，以高素質技能型或高技術技能型人才的供需為重要抓手，將產業、教育、競賽、證書等領域有機耦合起來，產業領域負責提供高技術技能人才需求計劃，教育領域負責培養與提供高素質技術技能型人才，競賽領域負責提供高素質技術技能型人才的展示機會，證書領域負責提供人才認可憑證，進而推動應用型本科高校職教師范專業的職業標準、課程標準、職業技能競賽標準及職業技能等級證書標準等四個核心育人要素的融合[4-5]。

（二）應用型本科職教師范專業“崗課賽證”融合育人的內在邏輯

職教師范生的培養是支撐職業教育類型發展、培養大國工匠之師的基本保障，是支撐職業教育改革的關鍵力量。高質量的職教師資培養需要強有力的應用型本科辦學作為基礎。因此，借助應用型本科高校的教育環境與優勢專業培養職教師范生，與“崗課賽證”的人才培養目標異曲同工，兩者無論從人才培養方向或是實施途徑上都存在深度的內在聯系。

第一，互通性。職教師范專業人才培養是培養職業教育師資的主渠道，其“崗課賽證”融合育人貫通機制有獨特的內在邏輯，既體現了中職教師崗位的典型工作任務所具備的職業類型特性，也具有職教師范專業所具備的職業性和師范性。從貫通邏輯體系來看，應用型本科職教師范專業應以“課崗對接、課證融通、課賽融合”進行“崗課賽證”融合。首先，對接《職業技術師范教育專業認證標準》，融合中職教師崗位任務要求，構建專業課程體系，實現“課崗對接”，使課程體現中職教師崗位需求和專業發展規律；其次，將專業領域和教育領域的技能競賽項目及評判標準融入課程標準，實現“課賽融合”；最后，將中職教師資格證、“1+X”技能等級證書考核項目及內容融入課程教學模塊，實現“課證融通”，從而促進理論與實踐一體化。

第二，獨特性。應用型本科高校在人才培養上兼具職業技能與師范技能培養的獨特性。應用型本科高校的人才培養目標是通過培養高素質應用型、復合型、創新型人才為區域經濟發展提供高水平人力資源的支撐[6]，因此以應用型包含職業性、以復合型涵養師范性具有一定的優勢。應用型本科高校的優勢專業與“雙師型”師資隊伍保障了學生專業理論課的學習，校內實訓基地及先進的專業設備保障了學生專業實踐課程的學習，共同培養職教師范生具有扎實的專業理論知識與實踐技能。同時，按照《職業技術師范教育專業認證標準》，應用型本科高校設置相關教師教育類課程，對職教師范生的教育教學能力進行培養，使專業知識與教育學知識互相結合，突出職教師范生的職業性與師范性，為中職學校培養高質量的“雙師型”教師。

第三，可持續性。應用型本科高校參與職教師范生培養的可持續性主要表現在對應用型本科高校優勢專業的時效性依附和對新興專業建設的時效性對接。首先，職業教育是與行業產業聯系最緊密的教育類型，而應用型本科高校優勢專業具有時效性，具體表現在專業的設置需適應市場需求，能滿足中職學校對師資的需求。其次，應用型本科的專業既要面向地方經濟發展的需求，著力提升應用型人才跨領域融合能力，又要引領未來社會經濟的發展提前進行專業布局，優化專業結構，保持對行業發展動態的關注度，及時發展新興學科專業[7]。從可持續發展的角度來看，應用型本科高校比中職學校具有更強的行業敏銳度，因此對職教師范專業的人才培養具有時效性要求，應用型本科高校能快速地針對市場的需求開設不同的職教師范專業。

（三）應用型本科職教師范專業“崗課賽證”融合育人的必要性

“雙師型”職教師范生是中職學校師資隊伍的主要來源及后備力量，是現代職業教育高質量發展的基礎，是提高職業教育質量和人才培養水平，支撐職業教育類型發展，提升職業教育吸引力的重要因素。因此，職業學校能否培養出職業素養好、技術能力強、專業素質高的專業人才，在一定程度上與職教師范生的培養質量和水平有著直接關聯。

第一，“崗課賽證”融合育人有助于培養大國工匠之良師。從培育工匠精神到培育大國工匠，從培育工匠之師到培育大國工匠之師，這是我國職業教育高質量發展的訴求，是中國制造業轉型升級對職業教育的要求[8]。“崗課賽證”融合有利于各方主體參與職業教育師資人才培養過程，通常是以課程為媒介，融合了中職教師崗位、職業技能大賽、“1+X”職業資格證書考核等多元要素，使得職教師范生的課程教學體系成為多元主體參與職教師資人才培養的實踐通道。同時也明晰了職教師范專業的內涵特征變革，反映了新時代國家和社會對職教師范生的期望。只有培養更多能做、會教、樂教、善學的工匠之良師，才能培養出大量的滿足經濟社會發展的工匠之才，這也是國家賦予職教師范生的使命。

第二，“崗課賽證”融合育人有助于職教師范生適應未來職業教育數字化的轉型發展。2023年2月，世界數字教育大會“職業教育數字化轉型發展”平行論壇舉行，教育部副部長翁鐵慧強調，中國一直重視職業教育信息化建設，將其納入職業教育改革發展規劃等并著力推進，設立了職業教育數字化校園、專業教學庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等相關項目，為推動數字技術與職業教育深度融合、提高數字化時代技術技能人才培養質量夯實基礎[9]。現代科學技術的快速發展為職業教育變革帶來了機遇和挑戰，同時，智慧教育的發展對職教師范生的能力提出了更高的要求。因此，通過“崗課賽證”的平臺，“政校行企”聯合開發建設教學資源庫、數字化教材虛擬仿真實訓平臺等數字化教學資源，將數字化素養及數字化能力貫穿于職教師范生培養的全過程，使得職教師范生適應數字化、智能化、信息化的未來教育技術變革。

第三，“崗課賽證”融合育人有助于“雙師型”職教師范生培養。“雙師型”職教師范生獲得必需的實踐能力對“雙師型”職教師范生的成長和發展尤為重要，是“雙師型”職教師范生具備擔任中職學校教師的基本條件[10]。職業教育作為一種類型教育，具有鮮明的跨界特征。而產教融合是實現職教師范生專業化成長的重要途徑，職教師資培養單位通過“崗課賽證”的平臺，到中職學校開展人才培養需求調研論證，掌握中職學校相關專業對中職教師的職業素養、專業技能、教學能力等方面的要求，基于調研的數據確定人才培養規格。同時，職教師資培養單位可邀請行業龍頭企業入校，共商專業高標準建設和人才培養大計，打造現代產業學院，開展深度合作，共同構建和實施人才培養方案；根據當前企業實際崗位需求，明晰原有課程體系，設置相匹配的課程及教學內容，實現企業崗位實際需求與學校課程內容相融合，以此進一步提高校企合作培養職教師資的成效。

二、應用型本科職教師范專業“崗課賽證”融合育人面臨的現實困境

（一）職教師范專業人才培養目標定位不清晰，遏制“崗課賽證”融合育人發展

目前，職教師范專業人才培養的課程體系一般包括公共基礎課程、專業課程以及教師教育課程，而職教師范專業的培養目標是使學生能勝任本專業的崗位以及能夠從事本專業中職教師的教學和科研工作。以汽車服務工程（職教師范）專業為例，培養目標是使學生能勝任汽車服務市場的一線業務崗位，同時能勝任中職學校汽修專業教師崗位。但是實際在培養的過程中，學校不能兼顧專業課與教師教育類課程的實施，導致出現專業課學不精、試講不會講的雙重尷尬局面。現行課程無法切實有效響應職業院校師資的需求，不能滿足職教師范專業人才培養的需要。

第一，職教師范專業人才培養目標定位不明確。目前，培養職教師范生的院校眾多，有職業技術師范大學（如天津職業技術師范大學），有工科類大學（如廣西科技大學），同時也有師范類大學（如廣西師范大學），不同性質的院校針對職教師范專業的人才培養目標側重點也是不同的。部分院校堅持師范生教育教學能力和實踐技術的積累、培養與發展，比較重視與用人單位的需求緊密耦合。同時，也有部分院校以學術型大學、綜合型大學為模仿對象，不重視本科職教師范生的培養，將重點放在研究生培養上，重視學術研究，有可能偏離職教師范專業人才培養的初始目標。

第二，職教師范專業課程設置不合理。《職業技術師范教育專業認證標準（第二級）》課程與教學模塊中的課程內容明確要求體現專業性、職業性、師范性的要求。在實際的課程設置上，由于人才培養目標定位的原因，課程體系多以專業課程為主，且多數是理論課程，實踐性課程占比較小。同時，教師教育類課程較少引入職業教育最新研究成果，不能夠結合產業最新發展變化和職教師范生學習狀況及時地更新、完善課程內容，無法促進學生創新能力的培養。

第三，職教師范專業教師教學方法單一。在教學手段方面，目前職教師范專業教師還延續傳統的教學模式，主要采用課堂講授法，而職業教育應主要采用理實一體化教學或行動導向教學法。加上實踐課程占比較小，實訓設備缺乏等情況，制約了職教師范專業教學的創新，無法體現職教師范專業的技術性、職業性、師范性特征。

（二）職教師范專業“崗課賽證”各要素之間銜接與相關性不緊密

現階段的職教師范專業教育沒有充分考慮學習者的職業發展需求，專業課程模塊與教師教育模塊的教學內容較為分散且缺乏邏輯性，教學效果不理想。應用型本科高校人才培養質量評價要從單一的評價主體轉向多維的評價主體，除了傳統的師生評價主體之外，政府、高校、企業等也須參與其中，強調人才培養的應用性、整體性與系統性[11]。因此，部分職教師資培養單位采用“崗課賽證”綜合育人模式開展教育教學活動，但是對各要素的內在聯系及融合性理解不夠系統透徹，這就導致了“崗課賽證”各要素之間銜接與相關性不緊密，沒有充分發揮其作用。如果職教師資培養單位不改變課程體系及教學內容，就會導致教學內容與中職學校師資需求割裂。

第一，“崗課賽證”融合缺乏可供參考的辦學經驗且融合難度較高。由于“崗課賽證”各主體的職能部門各不相同，導致其標準很難統一。一方面，“崗課賽證”內部核心體系復雜，難以實現切實有效融合。如每個職教師范專業自身對人才提出的要求不一樣，標準很難統一，普適性及認可度還有待驗證。又如，現有的技能競賽組織水平參差不齊，受場地、標準等因素的影響，與行業內前沿工藝、新型技術銜接不夠緊密。再如，市面上頒發職業資格證書的主管部門眾多，其含金量也各不相同。另一方面，職教師范專業教學要素多樣，教學實施難度較大。由于職教師范專業的特殊性，學生需要在同樣的學習時間內比普通師范生學習更多的知識與技能，學習強度較大；同時，“崗課賽證”融通的教學課程體系，融合貫通了教師崗位職業能力、專業崗位職業能力、職業技能大賽、職業資格證書等，實踐教學部分既有教育實習，也有專業實習，其內容的變化必然導致課程評價的主體及標準是多元的，因此，構建更加靈活的教學實施方案和設計切實可行的人才培養方案刻不容緩。

第二，“崗課賽證”融合育人實施途徑不通暢。“崗課賽證”融合是產教深度融合的具體表現形式和實施路徑。當前，產業界與職教師資培養單位的合作基本還處于淺層次狀態，導致職教師范生未能接觸到領域內前沿的工藝技術，影響了職教師范生技術能力的培養。從專業的角度而言，學校不能夠準確把握專業領域的工藝技術標準，課程的設置不能夠立足于崗位工作任務要求。在“崗課賽證”融合育人教學實施的過程中，職教師資培養單位不能夠有效地整合學校與合作企業的資源，不管在課程設置還是教學內容上均存在脫節錯位現象，另外，實踐教學平臺建設方面與預期效果存在一定差距，“崗”“課”“賽”“證”各自為政，彼此間相互獨立，沒能科學有效地發揮多元主體的綜合育人功效[12]。因此，建立以職教師資培養單位、中職學校、企業行業廣泛參與的“崗課賽證”管理體制，形成利益相關的長效合作機制迫在眉睫。

第三，“崗課賽證”融合育人主旨不清晰。伴隨著產業結構調整和數字化產業轉型升級，崗位任務的多重性決定了職業能力培養的復合性，社會和企業對人才素質提出了更高的要求。因此，對于未來培養技術技能型人才的“雙師型”職教師范生來說，支撐服務以新技術、新工藝、新產業為特點的新經濟發展模式，對推動職業教育現代化發展有很強的現實意義。職教師范專業“崗”“課”“賽”“證”彼此之間不是純粹的排序關系，而是互相交叉的互補關系。目前，在職教師范專業“崗課賽證”融合育人實施過程中，各個職教師資培養單位的側重點不同，重心不明。例如，有些學校側重于“賽”，在開展職業技能競賽時，單獨開設一門課程或由帶隊教師課后進行集中培訓和實訓指導；部分學校則偏重于“證”，課程設置圍繞相關專業資格證書或職業技能證書展開，針對不同要求的證書標準進行授課，證書考什么，教師就教什么，過度追求證書的通過率。此種做法沒能照顧到大部分學生，同時也制約了職教師范生的職業素養及專業能力的提高，有違職業技術師范教育發展目標。

（三）職教師范專業培養主體單一化，阻礙“崗課賽證”融合育人發展

高質量發展是我國職業教育改革的重要目標，其關鍵在于深化產教融合。而職教師范專業要采取工學結合、實踐經驗結合、課程多元化的教學模式[13]。政府作為國家經濟發展的重要引領者，地方政府作為政策的具體執行者，需要為產教融合制定目標，指導行業、企業積極參與“崗課賽證”融合育人過程。盡管國家層面出臺了若干個關于產教融合的政策文件，但是從實踐層面來看，企業參與較少，沒有吸納行業內更多的知名企業參與職教師資培養，“崗課賽證”參與主體斷層特點明顯，企業界參與“崗課賽證”融合育人的效果未得到充分體現。“崗課賽證”中的“崗”“課”“賽”“證”每一環都至關重要，如果融通不佳會直接影響職教師范生人才培養質量。

第一，校企合作機制不完善，影響企業參與職教師資培養。校企緊密合作，這是職業教育在當前的必然選擇，也是目前學術界已達成的共識。不過，現階段我國校企合作過程中“校熱企冷”的現象依然存在，企業更多地考慮自身發展與經濟利益。從經濟學角度來看，企業是以營利為目的的經濟組織，企業參與職業教育人才培養合作是一種交易行為，價值回報是其行為考量的重要指標[14]。企業自身對人力資源、產品研發和技術升級的需求使得合作育人具有經濟屬性，當企業的經濟利益訴求沒能達到預期值或者責權利關系劃分不平衡時，就使得校企合作形成“表面一套，背后一套”的“兩張皮”局面。政府雖然在努力推動職業院校與行業企業之間的產教融合，但是沒有建立起與之相關的基礎的法律和政策體系，影響了產教融合的可持續發展[15]。這在一定程度上影響了企業參與職教師資培養的積極性，同時，在開展校企合作的過程中企業利益得不到有效保障也是影響企業參與職教師資培養積極性的重要因素。

第二，職教師范生的培養未能有效銜接人才鏈和產業鏈。在產業轉型升級背景下，許多企業轉變經營方式，進行技術升級。未來企業的競爭是人才的競爭，越來越多企業希望通過職業教育滿足自身對人才或人力資本投資的需求，這就對職教師資培養提出了更高的要求。職業學校屬于人才“生產端”，為人才“消費端”的企業提供各級各類技術技能型人才，職業學校技術技能型人才培養質量很大程度上取決于職教師資的培養質量。當下，職業教育立足于信息技術發展和產業轉型升級需要，以培養應用型、復合型、創新型技術技能人才為目標，而職教師范生培養依然存在重理論輕實踐、重學術輕技能的弊端[16]，這就造成實際教學過程中理論與實踐脫節。職教師范生普遍存在的關鍵性問題是，學生不能把在學校學到的知識轉換為工作崗位上解決問題的能力。

第三，企業履行職業教育責任主體意識不突出。企業社會責任指的是企業在創造利潤、追求經濟利益最大化的同時，根據企業自身中長期戰略規劃框架，對相關的社會事務履行應盡的社會責任，最終實現企業經濟利益提高和社會福利增進的共贏發展局面[17]。從國外職業教育發達國家的經驗來看，企業始終都是現代學徒制的主導者，職業院校是參與者。而許多年來，制約我國職業教育穩步發展的最大問題就是企業參與深度不足。一方面，企業認為人才培養是職業院校的職責和義務，校企合作模式對企業的付出和人才培養有較大風險。另一方面，企業參與職業教育的經費不足和制度不完善，這些因素也影響了企業對職業教育責任的履行。

三、應用型本科高校職教師范專業“崗課賽證”融合育人的路徑探索

（一）明晰職教師范專業人才培養目標，強化“崗課賽證”融合育人發展

應用型本科高校職教師范專業想要使培養出的師范生滿足中職學校教師崗位技能需求，就要結合專業領域新動態，根據專業領域技術發展明晰職教師范專業人才培養目標。職教師資培養單位與行業知名企業可以開展深度合作，共建高水平現代產業學院，校企共同制定人才培養方案，打破固有課程體系，重建課堂教學生態，切實實現學校課程設置的“課”與中職學校實際崗位的“崗”標準相對接。

第一，對接職教師范專業崗位職業能力需求，提高職教師范生的師范性。課程是實現教學目標的基本途徑，在人才培養體系中起著重要作用，是實施教育教學活動的主要載體。因此，需要促進“課崗對接”，即專業課程與中職教師崗位能力的對接。要結合《職業技術師范教育專業認證標準》中“專業能力”的要求，通過確定職教師范專業典型工作任務，實現專業課程對中職教師崗位能力培養的全覆蓋，把中職教師工作內容分解融入職教師范專業的教學內容，實現學校教學場所與中職教師工作場所相對接，使職教師范生實踐教學能力與社會需求高度吻合，同時確保人才培養方案的科學性與有效性，體現“學會育人”“學會發展”的職教師范人才特征，秉承師范特色，提升職教師范生綜合實踐能力，滿足中職學校“雙師型”人才需求。

第二，將職業資格證書融入職教師范生人才培養方案，打造“課證”融合的教學體系。課程是培養人才的重要載體，是人才培養方案中的核心內容，必須保證質量。證書則是行業標準，“1+X”證書制度要求以崗位技能為需求導向，以高素質技術技能型人才培養為目標導向，將職教師范專業的“課”與職業培訓的“證”有機融合。因此，要按照教學過程與生產過程的需求，對標行業和企業職業資格證書的標準，持續進行職教師范專業人才培養方案的修訂和實施。根據行業證書標準和學校教學實際，設計開發相對應的課程，規范職業技能證書的鑒定，使學歷教育與職業技能培訓相融合，提高職業技能證書的含金量。

第三，強化課賽融通，引領職教師資教學改革。組織職教師范生參加師范生教學技能大賽，指導職教師范生熟悉職業院校技能大賽，以此為載體鍛煉職教師范生的教學技能與職業技能。職業技能大賽“基于教學但高于教學”，要求專任教師有強大的教學改革能力。因此，等于給一線專任教師教學改革注入一針“強心劑”，督促其改進教學方法，更新教學理念。“以賽促教”要求職業學校教學管理者充分認識職業技能大賽對職教改革的重要作用，通過鼓勵教師參加或指導學生參加職業技能大賽，引導一線專任教師提升專業能力和教學能力。同時，培養教師正確認識用人單位對學生職業素養和技能提出的新要求，了解本領域最新的專業發展前沿動態，促進專業素養的提升。從而讓教師從被動教學轉向主動教學，從教得雜轉向教得精，使學生學得專，達到“做中學、做中教、教學做合一”的目標。

（二）構建多元協同的職教師范專業“崗課賽證”融通模式

應用型高校培養職教師資要全面推進“崗課賽證”融合育人，打造“大有可為”的職業教育發展平臺，就必須從提高“課”與“崗”相對接、“課”與“證”相融合、“課”與“賽”相融通等方面進行探索。“崗課賽證”融通強調四者有機銜接及融會貫通，以“課”為融通重點，實行“崗課”“證課”“賽課”相互融通，打造“金課”，將“崗”“賽”“證”等要求落實到課程體系中，培養符合中職學校需求的“雙師型”職教師范生[18]。

第一，提高“課”與“崗”對接是前提。企業深度參與職教師資的培養已經成為時代所需，是培養高素質勞動者和技術技能型人才之良師的內在要求。職教師資培養單位應立足于當地職業教育師資的新需求，在人才培養、課程開發、實習基地建設、教學實踐改革等方面與行業企業開展互動合作，實現共建共享、雙向賦能、互利互惠的局面。一方面，應充分發揮當地龍頭企業與中職學校的帶頭作用，與行業專家、中職學校共同商討研制職教師資人才培養方案與課程標準，切實把職業崗位需求有機融入職教師資人才培養的各個環節。另一方面，建設高質量的實習實訓基地，讓職教師范生進入真實的教育場域，走近中職教育事務，結合課程實訓、認知性見習、頂崗實習，實現從“坐”而學理到“做”而學理的轉變。整合“政校行企”等不同主體力量，構建“政校行企”協同育人機制，實現“課”與“崗”相對接，培養新時代職教師資人才。

第二，加強“課”與“證”融合是關鍵。一方面，根據職業資格證書考核標準，采用項目化教學方法。職教師范專業職業資格證書分為專業技能水平證書和教師資格證書，具體考核內容和項目有所不同。基于職業資格證書考查內容的基本特征，職教師范培養單位可以采用項目化的教學方法。另一方面，將職業技能培訓模塊融入專業課程結構。采用行動導向教學法進行授課，適度精簡理論課程教學學時，刪減非必要或繁雜的理論教學內容，增加實踐教學課程的學時，加強職業技能培訓，同時，在職業技能培訓活動中融入本行業的新標準、新技術、新工藝，使課堂教學貼近企業生產實踐，學生考取的證書也更具有含金量。

第三，強化“課”與“賽”融通是重點。將職業技能大賽賽事訓練實戰化，助力“課賽”融通。評價技能大賽的水平及權威性，主要取決于賽事項目是否緊貼企業實際生產和服務，賽事訓練是否貼近企業實際生產過程。應用型本科高校舉行職業技能大賽，要充分考慮賽事的項目及訓練的實戰性，與領域內知名企業共同開發賽項，從生產工作中提煉具有代表性的典型工作任務、場景作為賽事項目。同時，應用型本科院校學生通過參與各級各類職業技能大賽，能夠對所學專業領域的生產新技術、生產新工藝有清晰的認識，切身感知本領域未來發展趨勢及企業對技術型人才的素質要求。職教師范生參與技能大賽，既能加強專業實踐操作，又能提升教育教學技能。

（三）深化校企命運共同體，搭建多元參與共同培養的職教師資平臺

深化產教融合、提升校企合作水平、搭建“政校行企”多元參與共同培養職教師范生的平臺，是職教師資培養單位培養“雙師型”職教師范生人才的必然要求。深化校企命運共同體，引入行業龍頭企業參與辦學，發揮企業重要辦學主體作用，有利于職教師范生接觸領域內前沿的技術與工藝，突出職教師資人才培養的“雙師”特征。

第一，建立健全企業參與職教師資培養的制度，強化職教師范生的職業性。目前，職教師范專業主要涉及的是工科領域，職教師范生在專業課的學習過程中要涉及大量的工科知識，單從這個角度來看，職教師范生與普通的工科專業沒有區別，因此，職教師范生要具備良好的工程素養，使自身的職業性得到提升。以產教融合、校企合作為指導，可以建立健全企業參與職教師資培養的制度，明確企業在職教師資人才培養中的責權利。邀請有先進水平、較強影響力、專業覆蓋面廣的企業進行合作，使職教師范生到企業實習，注重培養職教師范生的職業性。

第二，加強現代產業學院的建設，深化職教師范生的技術性。現代產業學院是職業院校與企業產教深度融合、開展校企合作的新載體及新模式，與傳統的產業學院不同，其“現代性”表現為組織的混合型、產業的前沿型及專業的交叉性[19]。產業學院是教育領域與產業領域精準對接的重要橋梁與紐帶，也是培養產業需要的應用型、復合型、創新型人才的重要平臺與載體。職教師資培養單位在辦學過程中需要鼓勵企業共同參與現代產業學院的建設，企業在資金、設備、技術等多方面助力職教師資的培養使其得到高質量發展，并符合“雙師型”職教師范專業具有濃厚工程教育背景的特征，進而為中職學校師資注入新鮮活力。同時，現代產業學院需密切關注企業和行業的發展，動態調整學校的課程，確保職教師范生對行業的“靈敏度”。

第三，積極參與行業內知名企業或人社局舉辦的職業技能大賽，實化“以賽促學”機制。“賽”即各類職業技能大賽，是課程教學的高端展示，職教師范生競賽項目包括專業技能大賽、教師職業技能大賽、創新創業大賽等，是檢驗人才培養質量的一種方式。大賽既能反映當前職業發展的最新理念和要求，又能檢驗學生學習的成果和提升學生在本專業領域的實踐能力，達到知行合一和理實互通的效果。近年來，職業技能大賽被國家認為是評價職業教育教學效果的新方式，是職教改革的“指揮棒”，是考驗眾多職業院校辦學質量的“試金石”，是職業院校人才培養質量的高端展示方式。因此，只有積極參與行業內具有高含金量的技能大賽，才能充分發揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促訓”的作用，提升學生技能水平。

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Analysis on the Path of Integrating “Post-Curriculum-Competition-Certificate” for Vocational Teaching Majors in Application-Oriented Undergraduate Colleges

MO Jiaye， LIU Xiayun， DENG Fuchang

（Guangxi Normal University of Science and Technology， Laibin 456199， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The integration of “post-curriculum-competition-certificate” is a new measure for the reform and development of vocational teacher training. In the process of integrating the “post-curriculum-competition-certificate” to cultivate talents， the core task of vocational teaching majors is to restructure the curriculum system to meet the new requirements of vocational posts， vocational skill competitions and vocational skill level certificates. The path to promote the integration of “post-curriculum-competition-certificate” to cultivate talents in vocational teaching majors includes： clarifying the training objectives of vocational teaching major， and strengthening the integrated education development of “post-curriculum-competition-certificate”； constructing the integrated mode of “post-curriculum-competition-certificate” for vocational teaching major； deepening the community of shared future between schools and enterprises， building a platform for diverse participation in the joint training of vocational teachers， and promoting the integration of the “three characteristics” of vocational teaching majors with technical， professional and teacher-oriented characteristics.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： application-oriented undergraduate； vocational teaching major； “post-curriculum-competition-certificate” integration

（責任編輯：姜聰瑞）