創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓練基地建設與教學范式的建構

王靈玲 韓竹

收稿日期： 2023-03-01

基金項目： 寧波市2021—2022年產(chǎn)教融合“五個一批” 教育教學改革項目“‘多元協(xié)同、專創(chuàng)融合’的工程素養(yǎng)訓練課程改革”；2022年寧波職業(yè)技術學院教育教學改革重點項目“產(chǎn)品質(zhì)量控制與管理仿真項目設計”（jg2022027）

作者簡介： 王靈玲（1975—），女，副教授，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設計、生產(chǎn)管理。

摘? 要： 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓練過程中面臨的結構失衡、運行失調(diào)等問題，寧波職業(yè)技術學院根據(jù)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分考慮學生的個性化發(fā)展需求，建立了虛實結合的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地。同時與多領域產(chǎn)業(yè)協(xié)同構建了以“共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識資源”為核心，以“類比案例激發(fā)學生創(chuàng)新”為基礎的標準化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程范式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識資源的共享和整合，打造跨學科、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)； 訓練基地； 虛擬仿真； 工程項目實踐； 教學范式

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０6-0051-06

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》圍繞“全面發(fā)展的人”這一核心規(guī)劃了中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等[1]。素養(yǎng)教育便迅速成了教育領域備受關注的熱點。此外，為推進中國制造的“智能轉(zhuǎn)型”，尤其是“柔性化”生產(chǎn)、“個性化”定制等生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。因此，高職院校培養(yǎng)學生要具備以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)，一方面要培養(yǎng)學生“外創(chuàng)業(yè)”意識，即學生需在復雜、易變的時代環(huán)境中具備隨機應變的能力和敏銳的市場洞察力，能夠?qū)で笮碌睦麧櫾鲩L點，創(chuàng)造新的企業(yè)崗位和業(yè)務；另一方面，要培養(yǎng)學生“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識，即在工作崗位上通過創(chuàng)新方法、改進方式來提升工作效率。目前，很多高職院校為學生提供了更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓練[2]，以廣闊的專業(yè)視角、開闊的問題意識重塑學生的思維體系，培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[3]。

寧波職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）早在2012年就開始實踐“跨界培養(yǎng)，工管融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，學生要具備跨專業(yè)團隊協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的能力，其中工科學生要懂得一定的質(zhì)量控制、成本管理等技能；商科學生要具備一定的工程素養(yǎng)，包括產(chǎn)品制造工藝過程實踐。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓練基地存在結構性失衡、運行失調(diào)等問題，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，我校從產(chǎn)業(yè)需求、學生需求的角度出發(fā)，開始了長時間的探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓練基地存在的問題及其原因

（一）存在的問題

1. “雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地存在結構失衡問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否實現(xiàn)差異化的培養(yǎng)客體及培養(yǎng)內(nèi)容取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有全覆蓋、層次化的特征[4]。近年來，我校以立德樹人為根本任務，開展“跨界培養(yǎng)，工管融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施“三螺旋式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，優(yōu)化“教育—孵化—實踐”三級課程體系，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升的跨界教育平臺。針對全體學生制定了具有系統(tǒng)性和可操作性的“雙創(chuàng)”教育課程體系：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、跨界聯(lián)合培養(yǎng)模式、專業(yè)嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目孵化式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而起步初期，首先面臨實訓資源缺乏，模塊單一，不能滿足不同專業(yè)、不同學生的需求等問題，影響學生的學習能動性。其次，實訓基地的結構與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不適應、不匹配，如人工智能、工業(yè)4.0和大數(shù)據(jù)等迅猛發(fā)展，校內(nèi)無法滿足企業(yè)實際需要開展能力訓練。再次，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鏈條缺失，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練無法有效落地。

2. “雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地存在運行失調(diào)問題

“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練形式、師資等以校內(nèi)配置為主，內(nèi)在教學機制與外在社會環(huán)境失調(diào)，無法有效激活校外資源的利用，教學缺乏活力，訓練過程與創(chuàng)新方法無法協(xié)同或有機銜接，學生缺少思辨、探索、創(chuàng)新等方面能力的訓練。

（二）原因分析

1. 結構失衡方面

首先，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級，有些訓練項目校內(nèi)缺乏實訓條件。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，各行業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級，如利用大數(shù)據(jù)提高制造業(yè)水平，包括生產(chǎn)工藝優(yōu)化、故障診斷預測、供應鏈分析與改進等。原來傳統(tǒng)的實訓條件無法滿足以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練與實施，孵化與培育的條件不足。

其次，訓練過程存在知識割裂、虛擬仿真技術與現(xiàn)實協(xié)同欠缺等困境，學生體驗感不足。由于實訓基地部分設備危險系數(shù)高，商科學生“看不清、不敢碰、走不進”[5]。此外，真實企業(yè)管理活動周期長、空間范圍廣[5]，學生實時地在真實情境中開展管理素養(yǎng)訓練實踐的條件缺乏。

2. 運行失調(diào)方面

協(xié)同育人機制缺乏企業(yè)參與，基地運行中各類資源要素處于離散狀態(tài)，缺少跨界交叉融合。校企協(xié)調(diào)合作、資源整合的格局缺失，大學生項目孵化的市場機制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功率與轉(zhuǎn)化率低下。此外，缺乏市場刺激下的師生共生共長的教學環(huán)境，教學相長的運行機制僵化，教學活力不足。

針對以上問題，我校基于社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓練體系，高度融合教學鏈與產(chǎn)業(yè)鏈[6]，經(jīng)過幾年的探索與實踐，完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)訓練基地建設與教學范式的建構。

二、破除“結構失衡”，完善“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地建設

（一）建設目標

從新工科、新商科的建設要求出發(fā)，我校探索“跨界培養(yǎng)，工管融通”教學改革，以培養(yǎng)復合型技術技能人才為目標，銜接好產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈，聚焦制造業(yè)、服務業(yè)領域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尊重學生專業(yè)化發(fā)展的個性化需求，重構了工科和商科人才培養(yǎng)方案，建設集教育教學、科技服務、企業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化等于一體的產(chǎn)教深度融合的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)實訓基地，訓練學生形成良好的工程技術素養(yǎng)以及一定的安全意識，提高質(zhì)量控制、降本增效等管理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）構建完整結構的全鏈條“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地

現(xiàn)代工業(yè)技術涉及機械、電工電子、信息、人工智能等領域；產(chǎn)品創(chuàng)新設計歷經(jīng)需求發(fā)現(xiàn)與分析、概念設計、技術方案設計、樣機制造和用戶測試以及技術迭代等[7]；企業(yè)運營則涵蓋采購、加工、裝配、管理以及銷售等多個環(huán)節(jié)。“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練實踐教育應始終緊密圍繞現(xiàn)代工業(yè)技術的發(fā)展，貫穿產(chǎn)品創(chuàng)新設計和企業(yè)運營的全過程[8]。本著“虛實結合、相互補充、能實不虛”的原則[5]，我校通過校企聯(lián)合、校內(nèi)跨界合作開展“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地建設，逐步構建了“注重機械、電工電子、控制、人工智能、管理等多學科交叉，以提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心”的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地，如圖1所示。

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院構建了面向全校學生的分層、分類實訓教學體系。實訓分為三個層次：（1）面向商科學生的工程素養(yǎng)類；（2）面向工科學生的管理素養(yǎng)類；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目精英類。專業(yè)技能類實訓則由各專業(yè)自行實施。

層次一：工程素養(yǎng)類。面向全校商科學生，包括財經(jīng)類、管理類、商貿(mào)類等專業(yè)，以項目為載體開設創(chuàng)意產(chǎn)品的仿真建模、木工制作、電工電子制作、3D打印等模塊的通識類課程。

層次二：管理素養(yǎng)類。面向機械類、電子信息類等工科專業(yè)的學生，以創(chuàng)意產(chǎn)品小批量投產(chǎn)為主線，圍繞生產(chǎn)工藝展開的生產(chǎn)線策劃、設備選型以及以解決質(zhì)量、成本、交期等典型問題為導向設計了一系列的生產(chǎn)、質(zhì)量問題分析與解決任務，訓練學生管理技能和科學研究方法的應用。

層次三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目精英類。面向參加大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，開設靈活多樣的雙模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。通過激發(fā)學生創(chuàng)新思維，分析市場現(xiàn)狀及用戶需求、競品與定位等，收集創(chuàng)新產(chǎn)品信息，開展產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)點子開發(fā)與創(chuàng)業(yè)項目篩選。接著，學生團隊根據(jù)項目的創(chuàng)意草案與技術方案實施所需，參加相應的工坊如仿真建模工坊、人工智能工坊等，以獲得技術支持。同時，“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地還應為學生提供產(chǎn)品原型樣機制作和測試的設備與工藝支持、現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)系統(tǒng)及其管理方法、市場推廣與營銷訓練等，并使之貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。

（三）工程素養(yǎng)類實訓

如圖1右側(cè)所示，我校從創(chuàng)意產(chǎn)品的制造工藝出發(fā)，建設了仿真建模工坊、木工坊、電工電子工坊、機械工坊和增材制造工坊等，開發(fā)了一系列“典型創(chuàng)意產(chǎn)品制作”項目，商科學生通過簡單技術圖紙的識讀、工量具的使用、常見工程材料與元器件的識別以及創(chuàng)意產(chǎn)品工藝制作，培養(yǎng)一定的工藝認知能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，為適應工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，我校與行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建了人工智能工坊、區(qū)塊鏈工坊、智聯(lián)網(wǎng)工坊、機器視覺工坊等，推進工程素養(yǎng)實訓項目的不斷優(yōu)化與升級。

（四）管理素養(yǎng)類實訓

由于制造業(yè)企業(yè)經(jīng)營活動周期長、空間范圍廣，學生無法實時地在真實情境中開展實踐活動，我校便開展了制造業(yè)工廠運營的虛擬仿真項目訓練，如圖1左側(cè)所示。以創(chuàng)意產(chǎn)品小批量投產(chǎn)為主線，圍繞生產(chǎn)工藝展開的生產(chǎn)線策劃、設備選型以及以解決質(zhì)量、成本、交期等典型問題為導向開發(fā)了虛擬仿真訓練項目：設備設施規(guī)劃、生產(chǎn)線優(yōu)化、精益生產(chǎn)、質(zhì)量控制與管理、試驗設計等。其中，精益生產(chǎn)模塊以消除工廠七大浪費為切入點開展“一個流”的生產(chǎn)線改造和快速產(chǎn)品切換任務等，培養(yǎng)學生運用精益理念與方法解決生產(chǎn)問題，實現(xiàn)降本增效。質(zhì)量控制與管理模塊讓學生首先熟悉產(chǎn)品設計和制造工藝，包括產(chǎn)品功能、設計要求、工藝流程及參數(shù)等；然后根據(jù)質(zhì)量特性分級來設置質(zhì)量控制點，編制質(zhì)量控制點的作業(yè)指導書；接著對設置的質(zhì)量問題運用統(tǒng)計過程控制（SPC）等管理工具進行判定和處理；最后，采用“三現(xiàn)五原則”等方法對不合格原因進行分析，防止再次發(fā)生質(zhì)量問題。

此外，針對現(xiàn)代服務業(yè)企業(yè)經(jīng)營的人才需求，引入了“大數(shù)據(jù)+創(chuàng)業(yè)資源管理”“大數(shù)據(jù)+供應鏈物流管理”等，開發(fā)了大數(shù)據(jù)分析與客戶旅程改善、精準營銷、直播營銷、數(shù)字營銷等結合的虛擬仿真項目，豐富管理素養(yǎng)實訓內(nèi)涵，滿足行業(yè)發(fā)展和學生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目精英類實訓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施貫穿了產(chǎn)品創(chuàng)新設計和企業(yè)運營的全過程，同時必須緊緊依托現(xiàn)代工業(yè)技術的發(fā)展，所以本模塊的實施需要綜合利用虛實結合的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地。在分析市場現(xiàn)狀及用戶需求的基礎上，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目篩選，根據(jù)項目的問題解決培養(yǎng)學生具備所需學科知識與技能，由“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地為學生團隊提供一系列的支持，具體如下：仿真建模工坊、人工智能工坊、區(qū)塊鏈工坊等為學生開展創(chuàng)意草案設計與技術方案設計提供技術支持，保證方案設計的先進性；木工坊、機械工坊、增材制造工坊等為學生在產(chǎn)品原型樣機制作和測試方面提供設備與工藝支持，滿足樣機制作工藝多樣性需要；針對制造業(yè)工廠運營開展虛擬仿真項目訓練，使學生掌握現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)系統(tǒng)及其管理方法，實現(xiàn)生產(chǎn)運營精益化管理；針對服務業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與營銷開展虛擬仿真項目訓練，使學生掌握大數(shù)據(jù)營銷、精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)資源拼湊的理論及方法，打造專業(yè)化的商業(yè)模式。

三、破除“運行失調(diào)”，建構產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)范式

由上所述，以上“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地只解決了教學資源問題，充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，推動企業(yè)積極參與協(xié)同育人，是建立資源運行生態(tài)體系的關鍵所在。2017年開始，我校與北侖工業(yè)設計促進中心合作開展文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)精英班人才培養(yǎng)，與寧波正權電器有限公司合作開展微電機產(chǎn)品創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)， 與亞馬遜合作開展跨境電商人才培養(yǎng)，與寧波拓智企業(yè)管理服務有限公司合作開展精益咨詢師人才培養(yǎng)等，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)的運行機制。

以與北侖工業(yè)設計促進中心合作培養(yǎng)為例。每個學生需要完成一項以上文創(chuàng)產(chǎn)品的設計開發(fā)任務，采用校企合作“雙導師制”，按照產(chǎn)品開發(fā)工作流程（市場調(diào)研與需求分析、概念設計、方案設計、原型機試制與測試、小批量生產(chǎn)），開展各環(huán)節(jié)的實踐，使學生掌握產(chǎn)品創(chuàng)新設計的知識、方法以及一定的商業(yè)化實施能力。此外，學生作品若實現(xiàn)市場成果轉(zhuǎn)化后，根據(jù)情況可以選擇與北侖工業(yè)設計促進中心開展以下合作：（1）采用合伙人方式開展合作，持續(xù)開發(fā)新產(chǎn)品；（2）產(chǎn)品在北侖工業(yè)設計促進中心搭建的平臺上生產(chǎn)和出售，按出售數(shù)量提取相應的利潤。

在與多領域產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的過程中[9]，我校遵循問題解決的工作流程，實踐“以類比案例激發(fā)學生創(chuàng)新”等方法，逐漸探索出了如圖2所示的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程范式和培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決問題能力的途徑[10]。

行業(yè)企業(yè)通過銷售平臺的大數(shù)據(jù)分析等方式獲取市場需求信息，每期設置一些“設計問題”，學生選取一個“設計問題”，在“雙創(chuàng)”導師的指導下圍繞產(chǎn)品功能，從科學效應、“行為-流”、產(chǎn)品領域知識、發(fā)明問題解決理論（TRIZ）中單項或多項關聯(lián)角度出發(fā)進行問題表征，通過市場調(diào)研與文獻檢索找到已有的相似問題及現(xiàn)有解決方案，然后根據(jù)相似語義檢索案例庫，通過定期的項目例會的內(nèi)訓、研討、頭腦風暴等幫助學生不斷進行類比與知識遷移，同時利用TRIZ理論與方法、辯證法化解矛盾來獲得該設計問題的特定方案。最后進行方案評審，若評審不通過則重新進行問題表征。

以校企合作人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗來分析以上過程，指導學生實現(xiàn)“設計問題”創(chuàng)新解決的關鍵，在于以下兩個環(huán)節(jié)的實施。

1. 問題表征環(huán)節(jié)

問題表征是基于對設計問題的目標任務、初始條件及構成要素的覺察和理解[7]，屬于問題空間范疇。在實際應用中，一般有以下兩種途徑可以促成創(chuàng)新：（1）先讓學生嘗試進行原始問題表征，在該基礎上提示他不斷進行細化，常常通過挖掘用戶真實需求來激發(fā)學生新的思路，在經(jīng)過多次問題討論后會產(chǎn)生新的問題表征。（2）細分市場，從功能的不同領域和方向來表征問題，使學生從不同視角分析和描述問題，從而開辟新的路徑。

2. 知識遷移環(huán)節(jié)

知識遷移是指對知識、經(jīng)驗和案例等進行類比來尋找問題的解決方案，屬于知識空間范疇。在實際應用中，通過知識遷移實現(xiàn)特定方案的創(chuàng)新一般有以下兩種方法：（1）讓學生學習、借鑒相關案例，嘗試選用適合的科學效應，結合領域知識創(chuàng)新解決問題。（2）指導學生改變產(chǎn)品的功能結構。這可以采用不同的分解方法，產(chǎn)生不同的功能元來形成不同的功能結構，從而實現(xiàn)問題的創(chuàng)新解決。

經(jīng)過幾年的實踐，我校學生近三年申報了各類專利200多項；參加各類職業(yè)技能大賽獲得省級以上獎項249個，國家級21個；參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級以上獎項107個，國家級12個。2022年我校列入首批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設單位。

四、結束語

為破除“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地的“結構失衡”“運行失調(diào)”等問題，我校堅持圍繞新文科、新理科建設，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施條件，構建了線上的“管理、營銷等經(jīng)營實訓”虛擬仿真和線下的“工程項目實踐”設施體系，有效促進了不同專業(yè)學生的管理素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提升。同時，建立了“共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識資源”校企協(xié)同機制，依托“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓練基地，遵循“以類比案例激發(fā)學生創(chuàng)新和問題解決工作流程”的教學模式，有效推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地與市場轉(zhuǎn)化。

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Construction of Innovation and Entrepreneurship Literacy Training Base and Teaching Paradigm

——Taking Ningbo Polytechnic as an Example

WANG Lingling， HAN Zhu

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In view of the structural and operational imbalance in the process of innovation and entrepreneurship literacy training， Ningbo Polytechnic has established a “Shuang Chuang” （innovation and entrepreneurship） literacy training base that combines virtual and real conditions， taking into full consideration the individualized development needs of students based on social and industrial development needs. Meanwhile， the school has collaborated with industries in various fields to build a standardized “Shuang Chuang” talent cultivation process paradigm based on “sharing innovation and entrepreneurship knowledge resources” and “inspiring students to innovate by analogy cases” to promote the sharing and integration of innovation and entrepreneurship knowledge resources， and create an interdisciplinary and personalized innovation and entrepreneurship training mode.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： innovation and entrepreneurship literacy； training base； virtual simulation； engineering project practice； teaching paradigm

（責任編輯：姜聰瑞）