信息化對初中英語教學的促進作用探究

摘 要：信息技術(shù)的普及，深刻改變了社會各行各業(yè)的發(fā)展方式，同時也為中小學改進教學模式、創(chuàng)新教學方法提供了技術(shù)支撐。信息技術(shù)與初中英語教學體系的融合，極大地豐富了英文知識的呈現(xiàn)方式，增強了課堂互動性，但同時也對教師的課程規(guī)劃方式和執(zhí)教技巧的運用提出了一系列新要求。文章從當前中小學教育領(lǐng)域的信息化趨勢出發(fā)，結(jié)合信息化教學的基本實施原則，就信息化對初中英語教學的促進作用展開細致論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；信息化；促進作用；教學探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0094-03

隨著信息化在英語課堂教學實踐中的運用，多數(shù)教師已經(jīng)基本認可了二者間的深層聯(lián)系，但對信息化對英語教學的促進作用，仍缺乏清晰的認識，因而仍有必要對這一課題做系統(tǒng)探究。

一、信息化教學趨勢簡介

信息化教學，是在遵循科學教育理念的前提下，通過將信息技術(shù)引入課堂教學，使教學各主要環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量的教學模式。信息技術(shù)對課堂知識的立體化呈現(xiàn)，是信息化教學相較于傳統(tǒng)教學模式的最典型特征。對于信息化是否會演變?yōu)榻虒W的必然趨勢，我們可從社會發(fā)展、教育行業(yè)發(fā)展兩個角度進行認知和分析。

（一）社會發(fā)展視角

全球化與信息化，是21世紀人類文明發(fā)展的兩大趨勢。英語，作為目前世界上認可的國際通用語言，無論是在對外交流中，還是在信息化深度滲透的發(fā)展環(huán)境下，都發(fā)揮了舉足輕重的作用。一方面，英語教學質(zhì)量的高低會影響我國對外溝通的實際效率。另一方面，英語教學對信息技術(shù)的應用是否科學合理，本身也構(gòu)成了社會全面信息化的重要環(huán)節(jié)。所以，從社會發(fā)展的全局視角看，信息化教學并非某種潮流化的新興教學手段，而是課堂教學領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢。

（二）教育行業(yè)發(fā)展視角

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的出臺，重新明確了英語教學的主要任務與核心內(nèi)容，同時也在客觀上催生了英語課堂教學對信息技術(shù)的迫切需求。例如，要全面培養(yǎng)學生的英語能力，離不開對原生英語視聽環(huán)境的逼真呈現(xiàn)；要有效培養(yǎng)學生的英語文化意識，則有必要通過相關(guān)技術(shù)手段，為學生直觀展示英語國家的歷史地理特征、人文風土習慣；要在英語教學中全程實現(xiàn)以生為本的服務型教學，更離不開對不同層次學生興趣點、學習訴求的精準了解。以上種種，恰是信息化教學的強項。所以，在深化教育體制改革的過程中，信息技術(shù)同樣有無法替代的作用。在英語教學中，主動利用信息技術(shù)，積極探索信息化的高效課堂構(gòu)建方法，是廣大英語教師應牢固樹立的教學理念。

二、開展初中英語信息化教學的基本原則

信息化的英語課堂教學，并非對傳統(tǒng)教學模式的全盤顛覆，而是在現(xiàn)代科學教育理論的指導下，發(fā)揮信息技術(shù)立體呈現(xiàn)功能，優(yōu)化課堂教學效果。信息

化教學同樣需要遵循一系列基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育原則[1]。

（一）強調(diào)“圓形”情境的塑造

情境塑造是信息化教學的優(yōu)勢，而情境塑造是否立體圓滿，則決定了這一優(yōu)勢的發(fā)揮是否充分。所謂

“圓形”情境，由文學領(lǐng)域的“圓形角色”概念衍生而來，特指畫面細節(jié)豐富、內(nèi)部構(gòu)成要素聯(lián)系緊密的擬真情境。與之相對的，是呈現(xiàn)形式單一，幾乎僅體現(xiàn)為多媒體板書的“扁平”情境。無論是用于課程導入的簡單情境，還是貫穿課堂教學內(nèi)容的主題情境，教師都應盡可能地立體展現(xiàn)情境內(nèi)容，或以視聽交叉的形式呈現(xiàn)，或強化單一感官畫面的起伏性，使課程節(jié)奏精準依照教師的設(shè)想穩(wěn)步推進。

（二）強調(diào)對學生自主性的調(diào)動

學生是教學活動的主體（內(nèi)因），教師是教學活動的組織者、輔助者（外因）。教師唯有樹立上述教學觀，在教學規(guī)劃中自覺將學生列為整個教學過程的中心，才能激發(fā)學生在學習活動中的全部潛力。在信息化教學模式下，教師要體現(xiàn)以生為本，要重點做好“驅(qū)動型任務”與教學情境的有機結(jié)合。具體而言，教師可將學習任務貫穿至主題情境的各個環(huán)節(jié)，并將它作為學生自主學習活動的主線。期間，教師作為學習過程的輔助者、監(jiān)督者和評價者，可以隨時對學生的學習行為進行指導糾正。這不僅能調(diào)動學生對攻克相關(guān)問題的積極性，還能有效增強課堂教學的互動性。

（三）強調(diào)學習過程的全面評價

在傳統(tǒng)教學模式中，對學生學習行為的評價基本局限于階段性學習測試。這種靜態(tài)的評價機制對學生實際學習情況的反饋極其有限。隨著信息技術(shù)在英語課堂上的滲透，以及《課程標準》生本理念的持續(xù)落實，針對學生學習行為的評價機制，也面臨著從靜態(tài)反饋向動態(tài)過程反饋的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建英語信息化課堂的同時，教師也應從多個角度對評價機制進行完善，特別應注重由學生反思式自評、小組成員互評、組間整體評價等評價方法構(gòu)成的過程性評價體系建設(shè)。

三、信息化對初中英語教學的促進作用

（一）有助于轉(zhuǎn)變教師英語教學理念

在傳統(tǒng)的初中英語教學活動中，教師單方面掌控著課堂的全部主動權(quán)，學生僅扮演被動接受的角色。在應試教育理念的影響下，教師往往僅專注于重點知識、典型題型的講解，對學生的學習要求則以記憶、背誦、抄寫為主。應用信息技術(shù)的英語課堂教學，為教師擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，形成以生為本的科學教育理念提供了新的契機。

首先，在對信息技術(shù)的了解、學習、應用過程中，教師將同步接觸到更先進的信息化教學理念和教學思想，從而更深刻地領(lǐng)會信息技術(shù)對教學活動順利開展的促進作用。在此基礎(chǔ)上，教師將自覺對傳統(tǒng)教學理念下的種種弊端展開反思，在新舊教育理念的對比中汰劣存優(yōu)，主動“擁抱”更科學的教育理念。在初中英語教學領(lǐng)域，信息化教學可以更好地滿足《課程標準》對提升英語教學效率、培養(yǎng)學生英語學習習慣、樹立學生英語學習意識等方面的要求。通過信息化教學，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學理念，充分尊重學生在英語課堂上的主體地位，進而改善英語教學現(xiàn)狀，幫助學生真正掌握英語課堂主動權(quán)。

（二）有助于激發(fā)學生英語學習興趣

在初中英語教學中，信息化教學能夠以極大的技術(shù)優(yōu)勢改善英語教學中的現(xiàn)存問題。信息化教學不僅可以使英語教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程更直觀、教師的知識點講解過程可視化，還可以借助圖文并茂的英語教學內(nèi)容滿足學生對趣味學習的需求，改變沉悶的課堂氣氛，使原本枯燥乏味的課堂教學迸發(fā)出新的活力。

例如，在講解“Our school life”之前，教師可以參考如下方式，運用信息技術(shù)將教材相關(guān)內(nèi)容制作成輔助教學素材。（1）教師可借助多媒體設(shè)備，先后為學生展示“car”“bus”“plane”“ship”等交通設(shè)備的不同行駛場景，順勢引出本章節(jié)的第一個教學主題——“交通方式”。（2）在完成對“How do you usually come to school？”這一關(guān)鍵句型的詳細解說后，教師可以創(chuàng)新利用時下熱門的ChatGPT模擬對話功能，為學生營造一個與“虛擬外國友人”交流對話的場景，圍繞“靠何種交通工具上學”，組織學生和AI系統(tǒng)進行別開生面的問答聊天，通過學以致用的實踐鍛煉，幫助學生不斷深化對usually、often、by等常用單詞的理解。總之，憑借生動形象的線上視頻和情景模擬功能，信息化教學能使學生的視聽感官得到充分調(diào)動，激發(fā)學生參與英語學習的欲望。

（三）有助于拓寬學生英語人文視野

在以往的初中英語教學活動中，教師習慣于將英語教材視作教學素材的唯一來源。這種單一的素材與生硬、單調(diào)的灌輸式教學結(jié)合在一起，既嚴重影響了學生的學習積極性，也限制了學生的英語學科視野。以信息技術(shù)為依托的英語信息技術(shù)可以有效突破這一教學桎梏。通過對信息技術(shù)的合理利用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，便捷高效地獲取更具實效性、交互性的海量英語教學資源，成功構(gòu)建多元化、開放性的英語網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，使英語學科蘊藏的廣闊人文圖景完整生動地呈現(xiàn)在學生面前。特別是在與英語文化相關(guān)的知識點講解環(huán)節(jié)，信息技術(shù)能夠為教師提供更豐富的英語教學資源和知識儲備，幫助學生更深入、細致地學習和理解具體知識點背后的英語文化，提升學生的英語學科認知，拓寬學生的英語人文視野[2]。

例如，在“food festival”教學中，教師在講解“table manners”“eating customs”“drink a toast”等與西方餐桌文化相關(guān)內(nèi)容時，可以播放動畫《西餐禮儀》的相關(guān)片段，引導學生初步了解西餐的用餐禮儀和西方的飲食文化傳統(tǒng)。此外，教師還可以通過電腦向?qū)W生展示常見的西餐餐具圖片，使學生在掌握本章節(jié)詞匯、句型、語法的基礎(chǔ)上，對英語詞匯、句子背后的英語飲食文化有更直觀、具體的認知。

（四）有助于優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學模式

對初中英語教學而言，信息化教學并不是對以往教學方式的完全取代，而是在原有教學手段和教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對信息技術(shù)及相關(guān)知識的靈活運用。可以說，信息化教學既是現(xiàn)代英語課堂的重要教學手段之一，也是對傳統(tǒng)英語教學模式的升級和優(yōu)化。

首先，信息化教學所提倡的網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠使教師利用電腦、手機等移動設(shè)備開展英語教學活動，同時也為教學資源的獲取和傳輸提供了更便利的條件。通過網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺，教師可以隨時、隨地和學生進行交流互動，對學生的了解和對學情的掌握也將更全面、精準。借助信息化教學，教師可以為不同特點、不同層次的學生設(shè)計有針對性的教學方案，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

其次，信息化教學中對多媒體設(shè)備的利用，不僅可以使學生的英語學習渠道進一步拓寬，提升學生收集、提取有效學習資源的能力，還可以使英語教學脫離傳統(tǒng)的教學載體，使學生成為教學活動的主體，推動初中英語教學模式完成從“以師為主”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變。

最后，信息化教學可以進一步完善教學評價機制，使教師對學生的英語學習行為有更清晰、客觀的認知[3]。教師可以在學生評價環(huán)節(jié)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生的學習過程、學習習慣、學習結(jié)果等多組信息進行全面收集，從長遠、動態(tài)、整體的角度對學生的學習情況進行分析，以積極正向的評價策略開展學生評價活動，并以此為依據(jù)合理調(diào)整教學方式與教學手段。

（五）有助于提升學生英語學科核心素養(yǎng)

在《課程標準》背景下，培養(yǎng)和提高學生的英語學科核心素養(yǎng)是義務教育階段英語教育的長遠目標，也是英語課堂全面引入信息技術(shù)的初衷。通過將信息技術(shù)融入英語教學實踐中，一方面實現(xiàn)了英語教材知識的立體展示，成功調(diào)動了學生對英語學科的研究興趣，另一方面還為學生提供了鍛煉聽、說、讀、寫英語實踐能力的擬真情境。此外，信息技術(shù)還憑借便利的遠程溝通功能，打破了英語學習的時空限制，使學生得以接觸不同地域、不同國家的英語學習伙伴，以及多種多樣的英語學習方式。通過與同學、伙伴甚至外國友人的交流和互動，學生的英語學習在互聯(lián)網(wǎng)得到有效延展。此外，學生的整體英語水平、英語自學能力以及英語語言能力也將得到有效培養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)勢必得到提升。

例如，在講解“our hobbies”時，教師可以將英語實踐教學延伸至課外，引導學生利用身邊的信息化移動設(shè)備與同學進行英語交流。交流的內(nèi)容可以是介紹自己的興趣愛好，也可以是詢問同學的興趣愛好。在學生交流過程中，教師可以有意識地引導學生運用固定的英語句型和be fond of、be interested in等短語。通過和同學的線上交流，學生可以更好地融入對話情景中，提升英語學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息化教學是全球化、信息化雙重背景下課堂教學的必然發(fā)展趨勢。將信息技術(shù)應用到初中英語教學中，既是對社會發(fā)展趨勢的積極響應，也是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。信息化對初中英語教學的促進作用廣泛體現(xiàn)在教學理念、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等各個環(huán)節(jié)，教師需要做的是明確各種促進作用的最佳觸發(fā)條件，并通過合理的教學手段，使其作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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王佳瑩.信息化教學對英語教學的促進作用分析[J].華夏教師，2018（33）：68-69.

李秀真.淺談信息化教學對高中英語課堂的促進作用[J].校園英語，2017（13）：160.

作者簡介：胡舒倩（1989.12-），女，福建閩清人，

任教于福州外國語學校，一級教師，本科學歷。