人工智能嵌入大學生網絡空間主流意識形態教育話語權建構研究

彭小燕 劉東

摘要：當前，網絡空間已成為大學生獲取信息、交流思想的主要平臺，在網絡空間占據正確的價值觀話語權，對大學生開展有效的世界觀、人生觀、價值觀教育極其重要，這需要主流意識形態以網絡語言競爭網絡陣地。網絡空間直接關乎意識形態安全，進行相關的人工智能創新應用研究，能推動網絡意識形態工作創新發展，做好新時代意識形態工作。本文探討人工智能技術與大學生意識形態認同教育話語權建設的有效融合，分析大學生網絡意識形態認同現狀及面臨的問題，提出必須積極應用人工智能技術，創新話語權建設路徑。另外，本文詳細闡述了人工智能技術在大學生意識形態認同教育話語權建設中的應用方向，并對人工智能技術與意識形態認同教育有效融合的實現路徑進行探討，以進一步提高大學生意識形態認同教育的話語感染力和針對性。

關鍵詞：人工智能；意識形態認同教育；大學生；話語權；網絡空間

引言

隨著互聯網技術的發展，網絡空間已成為當代大學生獲取信息、表達觀點、交流思想的主要平臺，在網絡空間里，各種不同意識形態觀念廣泛傳播，錯誤思想也大量出現，給大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養帶來了沖擊[1]。因此，如何在網絡空間掌握大學生意識形態認同教育的話語權，引導大學生堅定主流意識形態，成為一個重要課題。筆者在教學實踐過程中總結教學經驗，認為必須積極探索人工智能技術與大學生意識形態認同教育有效融合的路徑，建構符合網絡時代規律的話語體系。人工智能技術為意識形態認同教育提供了新的手段，其大數據分析、虛擬現實等功能的應用，可以提升教育的針對性和感染力，進行人工智能與意識形態認同教育融合創新的研究，可以更好地適應網絡空間的新環境新需求，推動意識形態教育創新發展[2]。

1. 大學生網絡意識形態認同教育面臨的問題

大學生網絡意識形態認同教育面臨著一系列問題，這些問題影響了大學生對于網絡世界的認知和價值觀的形成。

首先，信息過載和碎片化是大學生網絡意識形態認同教育的主要問題之一。在互聯網時代，大量的信息源涌入大學生的視野，但信息的真實性、可靠性和價值取向往往難以辨別，大學生在面對海量信息時，很容易受到誤導、誤解或產生偏見，從而影響他們對網絡世界的認知和意識形態的形成，容易受到極端觀點、謠言和偏見的影響，導致認知的片面性和偏頗性[3]。

其次，信息泛濫和謠言傳播也是大學生網絡意識形態認同教育的挑戰。隨著社交媒體的普及和信息傳播的便捷性，謠言、假新聞和虛假信息在網絡上迅速傳播，對大學生的思想和價值觀產生了深遠的影響。大學生在缺乏辨別能力和批判思維的情況下，可能輕易接受和傳播錯誤的信息，導致他們對網絡世界的認知和意識形態認同偏離正確的軌道，錯誤信息的誤導和混淆，可能對大學生的判斷力和思考能力造成負面影響，削弱他們對真相的辨別能力。

最后，網絡沉迷和信息孤立也是大學生網絡意識形態認同教育面臨的問題之一。部分大學生過度使用互聯網和社交媒體，導致他們陷入網絡沉迷的狀態，這種沉迷不僅影響到他們的學業和人際關系，還可能使他們遠離真實社會和多樣化的觀點，形成信息孤立和認知偏差。部分大學生對于網絡世界的認知和意識形態認同受到了限制，缺乏對于多元觀點和不同文化的理解和尊重，導致大學生對于社會問題和全球視野的認知狹窄，影響他們的價值觀和社會責任感的形成。

大學生網絡意識形態認同教育面臨著信息過載和碎片化、信息泛濫和謠言傳播、網絡沉迷和信息孤立等問題[4]。解決這些問題需要全社會的共同努力，包括教育機構、家庭和社會各界的積極參與。只有通過提供正確、可靠的信息源，培養大學生的批判思維和信息辨別能力，以及促進他們與多元化社會接觸和交流，才能更好地引導大學生在網絡世界中形成正確的意識形態認同。

2. 人工智能技術在意識形態認同教育中的應用

人工智能技術在意識形態認同教育中的應用具有巨大的潛力，通過相關技術，人工智能可以促進學生在意識形態認同教育中的積極參與和全面發展。下文將從大數據分析、構建虛擬教育場景、人工智能輔助教師培訓三方面分析人工智能技術在意識形態認同教育中的應用。

2.1 大數據分析確定教育方向

應用大數據分析確定教育方向，大數據分析可以分析學生網絡行為數據，獲知學生思想動態和興趣偏好，通過收集和處理學生的網絡搜索、瀏覽、評論等行為日志，通過內容分析、關聯規則挖掘等方法，了解學生的思想狀況、價值取向和關注領域，為教育者提供針對性強的教育決策依據。另外，其可評估網絡輿論態勢，發現錯誤言論的傳播方向，通過相關網站數據，進行輿情監測和傳播路徑跟蹤，發現一些錯誤言論的主要傳播方向和受眾群體，比如某些論壇或自媒體等，幫助教育者有的放矢地選擇教育主題，進行輿論引導。人工智能大數據技術可以實現對大學生網絡行為和輿論傳播的精確分析判斷，為意識形態認同教育的內容選擇和方法確定提供數據支持，使教育更具針對性，但其應用也需要考慮倫理規范，防止侵犯隱私。

2.2 構建虛擬教育場景

人工智能技術在意識形態認同教育應用中構建虛擬教育場景具有重要意義，可以提供更加豐富和個性化的學習體驗，促進學生對于意識形態的理解和認同。

人工智能可以構建虛擬教育場景，提供多樣化的學習環境。傳統的意識形態認同教育主要依靠教師的講授和學生的被動接收，這種單一的教學模式限制了學生的參與度和互動性。而人工智能技術可以通過虛擬現實、增強現實和混合現實等技術，創造出沉浸式的學習環境。學生通過身臨其境的虛擬場景，進入不同的意識形態認同情境中，觀察和體驗不同的價值觀、文化背景和社會觀點，這種個性化和沉浸式的學習體驗有助于拓寬學生的視野，培養他們對于多元意識形態的理解和接受能力。

此外，人工智能可以實現虛擬教育場景中的個性化教學和輔助學習。每個學生都具有不同的學習特點、興趣和認知風格，傳統的教學方式往往難以滿足他們的個性化學習需求。而人工智能技術可以通過智能推薦系統、個性化學習路徑和自適應評估等方式，根據學生的個體差異，為他們量身定制學習內容和活動。在虛擬教育場景中，人工智能可以根據學生的反饋和表現，及時調整教學策略和資源，提供更加精準和有效的學習指導。

人工智能技術在意識形態認同教育應用中構建虛擬教育場景，提供多樣化的學習環境和個性化的教學輔助，通過沉浸式的學習體驗和個性化的學習指導，學生更好地理解和認同不同的意識形態，培養開放、包容和多元的價值觀。然而，在應用人工智能技術的過程中，也需要考慮隱私保護和倫理問題，確保學生的權益和數據安全，只有在技術與倫理并重的前提下，人工智能技術才能更好地促進意識形態認同教育的發展和實踐。

2.3 人工智能輔助教師培訓

人工智能技術通過構建虛擬情景和智能分析指導相結合，可以針對網絡環境對教師進行有效培訓。這不僅提高教師的網絡意識形態教育能力，也為人工智能賦能教育提供了應用實例。但在應用過程中，還需要教師與技術之間的良好互動，可以從以下兩個方面進行。一是構建虛擬教學情景進行模擬培訓。利用虛擬現實和人工智能，構建高仿真的網絡虛擬教學環境，設置各種教學場景，如宣傳主流價值觀的微課視頻制作、針對錯誤觀點的網絡論證等。教師在虛擬環境中進行模擬教學操作，系統可以評估并提供反饋意見，使教師逐步掌握網絡意識形態教育的方法。二是利用智能分析和指導提高教學水平。對教師的網絡教學內容及學生反饋可以進行智能分析，檢查內容表達是否恰當等，并給出修改建議。同時，針對教師網絡教學遇到的問題，智能系統可以提供解決方案或案例推薦，實現智能化輔助，幫助教師提高網絡教學能力。

3. 實現人工智能與意識形態認同教育有效融合的路徑

通過對上述大學生網絡意識形態認同教育面臨的問題進行分析，闡述人工智能技術在意識形態認同教育中的應用，可知當前為促進大學生網絡意識形態認同教育的進一步發展需要實現人工智能與意識形態認同教育的有效融合。

3.1建立倫理框架和監管機制

要實現人工智能與意識形態認同教育的有效融合，建立倫理框架和監管機制是至關重要的。

首先，建立倫理框架是確保人工智能與意識形態認同教育融合的關鍵[5]。倫理框架應該明確規定人工智能在教育中的應用原則和道德準則，確保教育的目標和核心價值得到充分尊重和保護。例如，倫理框架可以規定人工智能系統在教育中不得濫用個人數據，不得用于操縱學生的意識形態認同，以及不得取代教育者的角色和責任。同時，倫理框架還應考慮到文化多樣性和教育差異，避免將特定意識形態強加于學生，尊重學生的個人選擇和多元觀點。

其次，建立監管機制是確保人工智能與意識形態認同教育融合的有效實施。監管機制應確保人工智能技術的合法和合規應用，保護學生的權益和隱私。政府部門可以制定相關法律法規，明確人工智能在教育中的邊界和限制，監管機構可以監督和評估人工智能系統的設計和使用，確保其符合倫理框架的要求，加強對教育機構和教育者的監督和指導，確保他們在人工智能應用中遵守倫理規范和教育原則。

最后，還需要建立投訴和申訴機制，讓學生和家長能夠及時反映問題和意見，保障他們的合法權益。

通過建立倫理框架和監管機制，確保人工智能與意識形態認同教育的融合在倫理和法律層面得到保障。倫理框架為教育者和技術開發者提供了明確的指導原則，確保他們在設計和使用人工智能系統時遵循教育倫理和社會主義核心價值觀。監管機制則通過制定法律法規、建立監管機構和投訴機制，對人工智能技術在教育中的應用進行監督和管理，保護學生的權益和隱私。

需要注意的是，倫理框架和監管機制的建立是一個動態的過程，需要與技術發展和社會變化相適應，應該建立起靈活和可調整的機制，隨時跟進和調整倫理框架和監管措施，以適應新興技術的發展和教育實踐的需求。在健全的倫理框架和有效的監管機制的保障下，人工智能與意識形態認同教育的融合才能更好地服務于學生的發展和社會的進步。

3.2 促進教育與技術的融合

促進教育與技術的融合是實現人工智能與意識形態認同教育有效融合的重要路徑。教育者和技術開發者之間的跨界合作是促進教育與技術融合的關鍵，教育者需要積極了解和熟悉人工智能技術的原理、應用和潛在影響，而技術開發者則需要深入了解教育領域的需求、教學方法和教育目標[6]。教育者和技術開發者通過密切合作，共同探索人工智能技術在意識形態認同教育中的應用潛力，開發出適用于教育場景的智能教育工具和平臺。

此外，建立教育者和技術開發者之間的交流渠道，例如，可以組織教育研討會、技術論壇和行業峰會，讓教育者和技術開發者共同分享經驗和見解，探討人工智能技術在意識形態認同教育中的應用案例和最佳實踐[7]。還可以建立專門的合作機構或團隊，由教育者和技術開發者共同參與，以推動教育與技術融合的研究和實踐，這樣的交流渠道和合作機制有助于促進雙方的互相理解和合作，推動教育與技術的良性互動和創新發展。

通過教育者和技術開發者之間的跨界合作和交流合作機制的建立，可以實現教育與技術的有機融合，推動人工智能技術在意識形態認同教育中的應用，這種融合還能夠激發教育創新和改進，提供更多個性化、互動和自適應的學習方式。教育者可以充分利用人工智能技術的個性化推薦和自適應學習功能，為學生提供更精準和有效的學習支持；而技術開發者則能通過與教育者的合作，深入了解教育領域的需求和挑戰，不斷改進技術產品和解決方案。

總之，促進教育與技術的融合需要教育者和技術開發者之間的跨界合作和交流合作機制的建立，此融合能夠推動人工智能技術在意識形態認同教育中的應用，提供個性化、互動和自適應的學習方式，促進教育的創新和發展。

3.3 強調學生主體性和批判思維

實現人工智能與意識形態認同教育的有效融合，需要強調學生主體性和批判思維的重要性。強調學生主體性是實現有效融合的關鍵，學生主體性指的是將學生置于學習的核心地位，尊重他們的需求、興趣和能動性，讓他們成為學習的主體和決策者。在人工智能與意識形態認同教育中，強調學生主體性意味著不僅要將人工智能技術作為教育工具，更要注重培養學生的自主學習能力和創造力。教育者應該通過人工智能技術，為學生提供個性化的學習資源和反饋，鼓勵他們主動參與學習過程，發揮自己的潛能和創造力。強調學生主體性不僅有助于提高學生的學習動力和積極性，還能促進他們的思維發展和意識形態認同的形成。

批判思維在人工智能與意識形態認同教育中也具有重要作用，學生對信息和觀點進行深入分析、評估和審查，能夠獨立思考、質疑和形成獨立的判斷。在人工智能與意識形態認同教育中，批判思維能夠幫助學生更好地理解和應對人工智能技術對意識形態認同的影響。學生需要學會審視人工智能系統的算法和決策過程，了解其中的價值觀和偏見，并能夠運用批判思維進行評估和反思。教育者應該引導學生發展批判思維的能力，培養他們獨立思考、質疑權威和形成獨立觀點的能力，通過批判思維的培養，學生可以更好地應對人工智能技術所帶來的意識形態認同挑戰，并主動參與和塑造教育過程。

因此，強調學生主體性和批判思維是實現人工智能與意識形態認同教育有效融合的重要路徑。學生主體性的強調能夠激發學生的學習動力和創造力，培養他們的自主學習能力和意識形態認同的形成；而批判思維的培養則能夠幫助學生理解和評估人工智能技術的影響，促進他們獨立思考和形成獨立觀點。通過注重學生主體性和批判思維的培養，可以為人工智能與意識形態認同教育的融合提供堅實的基礎，使學生能夠積極參與和應對不斷發展的教育和技術環境。

3.4 提供個性化學習支持

實現人工智能與意識形態認同教育的有效融合，需要提供個性化的學習支持，以滿足學生的不同需求和意識形態認同的多樣性。

一方面，個性化學習支持可以通過人工智能技術的智能化推薦和自適應學習來實現。人工智能可以根據學生的學習風格、能力水平和興趣偏好，為他們提供定制化的學習資源和活動建議。例如，通過分析學生的學習歷史和表現，人工智能可以推薦適合他們的學習材料、練習題和課外資源，幫助他們更好地理解和掌握知識。人工智能還可以根據學生的學習進度和反饋，調整學習內容和難度，實現個性化的學習路徑和節奏，提高學生的學習效果和滿意度，促進他們的意識形態認同的發展。

另一方面，個性化學習支持還可以通過人工智能技術的智能化輔助和互動來實現。人工智能可以設計智能化的教學工具和平臺，與學生進行實時互動和反饋。例如，虛擬助教和智能導師可以與學生進行對話交流，解答問題和提供幫助，識別學生的情緒和認知狀態，及時調整教學策略和情感支持。此外，人工智能還可以利用虛擬現實和增強現實等技術，為學生提供沉浸式的學習體驗和個性化的學習環境，增強學生的參與度和學習動力，推動他們的意識形態認同的積極塑造。

通過人工智能技術的智能化推薦和自適應學習，以及智能化輔助和互動，可以滿足學生的個性化學習需求，促進他們的學習效果和滿意度。個性化學習支持還能夠提供多樣化的意識形態認同體驗，充分尊重學生的多元文化背景和價值觀。通過個性化學習支持的實現，人工智能與意識形態認同教育的融合可以更好地滿足學生的學習需求和意識形態認同的多樣性，促進教育的發展和創新。

結語

本文研究關注的是人工智能與大學生網絡空間主流意識形態認同教育話語權建構的融合創新，通過對現有研究的綜述和深入分析，發現人工智能與意識形態認同教育的相互關系以及在大學生網絡空間中的重要性，因此，筆者進一步分析了大學生網絡意識形態認同教育面臨的問題，并對人工智能技術在意識形態認同教育中的應用進行了詳細分析，結合二者內容與筆者的教學實踐工作經驗，提出實現人工智能與意識形態認同教育有效融合的路徑，助力人工智能與大學生網絡空間主流意識形態認同教育話語權建構的融合創新。人工智能與大學生網絡空間主流意識形態認同教育話語權建構的融合創新是一個復雜而重要的課題，本研究提出了強調學生主體性和批判思維的教育方法，以及個性化學習支持的重要性，希望這些研究成果能夠為相關領域的教育實踐和政策制定提供有益的參考，推動人工智能與意識形態認同教育的融合創新，促進大學生在網絡空間中擁有更強的話語權，實現全面發展和積極參與社會建設的目標。

參考文獻：

[1]趙業成.“泛娛樂化”對大學生主流意識形態認同危機與對策的研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2022，23（2）：79-83.

[2]廖麗金.網絡空間主流意識形態認同教育面臨的挑戰及應對策略[J].東華大學學報（社會科學版），2021，21（4）：83-88.

[3]張欣，張貴群.網絡輿情新態勢下大學生價值迷失及防范策略研究[J].新聞研究導刊，2020，11（16）：24-25.

[4]劉東.網絡背景下大學生主流意識形態認同問題研究[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2017，30（4）：237-241.

[5]李廣輝.高校主流意識形態引領微傳播網絡輿情研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（7）：155-157.

[6]劉永青.網絡空間話語視域下加強高校主流意識形態建設研究[J].知識經濟，2018（15）：168-169.

[7]尚爻，焦光源，劉芳.微文化生態下大學生網絡行為與認知分析[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2018，20（1）：1-10.

作者簡介：彭小燕，碩士，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育；劉東，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、社會治理。

基金項目：廣東省哲學社會科學“十四五”規劃項目——智媒時代大學生網絡空間主流意識形態認同的影響因素及提升路徑研究（編號：GD23CJY16）；2022年度廣東省高校黨建研究課題——新時代高職院校學生黨員“五階六維”發展體系構建研究（編號：2022GZ040）。