“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社區(qū)教育模式研究

李繼偉 袁建華

摘要：隨著社會發(fā)展和社會變革，社區(qū)教育已成為構(gòu)建全民終身教育體系的一個重要平臺。社區(qū)教育通過充分運用社區(qū)資源進行居民素質(zhì)和文化教育，對構(gòu)建學習型社會、弘揚社會主義核心價值觀、傳承中華民族傳統(tǒng)文化、提升廣大人民素質(zhì)、促進社會和諧發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”與社區(qū)教育模式的新路徑，構(gòu)建深層次、多維度、精準覆蓋的學習模式，建立跨界融合的學習平臺，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，探索互聯(lián)網(wǎng)時代社區(qū)教育的新路，對于促進社區(qū)教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；社區(qū)教育；教育模式

引言

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國社會全面進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)主體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)無處不在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，通過元宇宙、沉浸式體驗等形成虛實結(jié)合、虛實相生的新型社會空間，同時通過人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，可以實現(xiàn)對過程進行全方位的采集、存儲和分析，及時改變策略優(yōu)化進程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會各界都在思考如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)深層次發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合發(fā)展也成為社會焦點話題。以人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為支撐，數(shù)字化賦能社區(qū)教育，創(chuàng)新社區(qū)教育模式，構(gòu)建社區(qū)教育公共服務(wù)平臺和數(shù)字化學習資源，不斷提高社區(qū)教育的現(xiàn)代化水平，可以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展和充分融合。社區(qū)教育的逐漸發(fā)展，已為基礎(chǔ)教育提供了有效補充和強大助力。

教育部等九部門發(fā)布的《關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》明確提出，到2020年，社區(qū)教育治理體系初步形成，內(nèi)容形式更加豐富，教育資源融通共享，服務(wù)能力顯著提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區(qū)教育發(fā)展模式[1]。社區(qū)教育作為終身教育的重要組成部分和途徑，對構(gòu)建學習型社會，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀、促進社會和諧發(fā)展具有重要作用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的快速融合發(fā)展，社區(qū)教育的發(fā)展也面臨了新起點和新征程，因此，完善社區(qū)教育的理論體系成為目前亟待解決的一個重要問題。以下就“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下社區(qū)教育的一些現(xiàn)狀進行剖析，并對教育模式進行研究探索。

1. 社區(qū)教育模式的現(xiàn)狀

建設(shè)學習型社會，已經(jīng)成為各國政府的普遍共識，社區(qū)教育是一種通過充分利用社區(qū)資源促進民眾學習的教育形式。我國部分地區(qū)已經(jīng)著手進行社區(qū)教育的體系建設(shè)，通過搭建教育架構(gòu)、整合社區(qū)教育資源、發(fā)展不同層次的社區(qū)教育，使社區(qū)教育得到了較大的發(fā)展，但目前已經(jīng)建立的社區(qū)教育多圍繞本地社區(qū)教育學院或社區(qū)教育基地，輻射的區(qū)域有限，總體來說，我國社區(qū)教育仍處于探索發(fā)展階段。我國社區(qū)教育開展的主要形式有以下4種。

1.1 以街道辦事處為中心進行的聯(lián)動型社區(qū)教育模式

這種模式主要通過街道辦事處組織和管理，進行社區(qū)教育的實施，對政府的依賴程度較高，同時，社區(qū)教育資源、課程安排、活動組織等需要社會各個方面的積極參與。目前，這種由政府牽頭的教育模式，是我國社區(qū)教育建設(shè)的主要方式。這種模式能夠發(fā)揮街道辦事處在社區(qū)教育中的積極作用，同時能夠有效調(diào)動社會資源，但由于教育的開展形式是自上而下的，可能會流于形式，教育的實際效果欠佳。

1.2 依托中小學開展的活動型社區(qū)教育模式

這種模式從學校自身出發(fā)，利用其資源和影響力優(yōu)勢開展校外活動，實現(xiàn)教育社會化。這種模式早期主要由中小學校牽頭，邀請社會各界人士參加，實現(xiàn)學習資源共享。但由于中小學資源的局限性，很難滿足成人的各類教育需求，因此出現(xiàn)了將成人高等學校與社區(qū)教育相結(jié)合的模式，豐富和發(fā)展了這種社區(qū)教育模式。

1.3 以社區(qū)學院為載體開展的綜合型社區(qū)教育模式

這種模式將我國成人高等教育模式與西方國家社區(qū)學院模式相結(jié)合，社區(qū)學院為提高居民素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)技能，開設(shè)涵蓋技能、生活、興趣等不同種類的課程，為社區(qū)居民提供不同種類的社會教育，包括職業(yè)技能提高、學歷提升、老年人再學習、失業(yè)人員技能培訓等，系統(tǒng)化地整合了教育資源[2]，保證社區(qū)教育面對群體的整體性和補充性，但也面臨著一些問題，如社會認可度不高、投入與產(chǎn)出不成比例等。

1.4 以地域為邊界實施的自治型社區(qū)教育模式

這種模式依靠社區(qū)居民開展社區(qū)教育，居民各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，分享學習資源，參與者具有較大的自主性，學習內(nèi)容、學習方式、學習地點和進度相對較自由，可根據(jù)學習者自己的情況進行自由安排。自治型社區(qū)教育模式要求參與者有很高的獨立性和自覺性，能夠積極主動發(fā)揮自身優(yōu)勢。但是，較大的自由性會導致組織松散，缺少較強的凝聚力。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”對社區(qū)教育的助力作用

傳統(tǒng)的社區(qū)教育形式通常為面授教學、沙龍、講座、參觀體驗等，教學活動常局限于教室或某一具體場所，使很多被各種因素困擾無法進行現(xiàn)場學習的居民難以參與其中。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，人們擁有了“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型學習環(huán)境，線上學習普及范圍越來越廣，受眾面越來越大，線上學習不受時間和空間限制，為社區(qū)教育的發(fā)展帶來了良好的契機[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有虛擬性，能夠打破時間與空間的限制，為社區(qū)教育創(chuàng)造跨越時空、開放性的教育環(huán)境，為學習者提供充分的學習自由?；ヂ?lián)網(wǎng)具有交互性和開放性，能夠讓社區(qū)教育集百家之長，使學習者能夠自由選擇和使用資源，滿足個性化學習需求。同時互聯(lián)網(wǎng)的移動性提供了移動學習的條件，創(chuàng)新了社區(qū)教育的形式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”與社區(qū)教育模式的新路徑，對于促進社區(qū)教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1 信息化技術(shù)創(chuàng)新教育教學手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)教育以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，教育資源涵蓋了大量本?？茖I(yè)課程資源、各種非學歷教育的資源、各類技能培訓視頻等，將各行業(yè)各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課程資源集中到一個平臺上，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次、不同階段的學習需求。運用網(wǎng)絡(luò)化的教學模式和手段開展教育教學活動，使社區(qū)學員足不出戶就可以獲取所需要的知識，并且可以反復觀看、研究、自主學習，從而提高了學員的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣，改變他們被動學習的狀態(tài)，提高學員主動和自主學習的能力。同時，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，可以對學員進行喜好和需求分析，對他們進行對應(yīng)資源的推送，進一步提高社區(qū)教育的針對性和教育效果。利用信息化技術(shù)可以創(chuàng)新教育教學手段，彌補傳統(tǒng)社區(qū)教育的學習內(nèi)容和學習形式的不足，提高社區(qū)教育的教學質(zhì)量。

2.2 搭建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，整合社區(qū)教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有覆蓋面廣、適應(yīng)性強、隨時隨地性等優(yōu)點。將社區(qū)教育與大數(shù)據(jù)、智能化、云計算等高端技術(shù)相結(jié)合，搭建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，才能夠提高社區(qū)教育的構(gòu)建水平。運用網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段，利用行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)教育的數(shù)字化教育資源，整合集中通用的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立集學歷、非學歷教育和終身學習服務(wù)于一體的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，是社區(qū)教育緊跟時代發(fā)展需要實現(xiàn)長久長足發(fā)展的重要條件。

社區(qū)教育平臺的構(gòu)建要緊密圍繞和諧社會建設(shè)、科學發(fā)展觀、提高民族整體素質(zhì)、構(gòu)造全民終身教育體系這些重要的要素，要滿足不同年齡段、不同職業(yè)、不同層次的居民的需求，可以通過需求調(diào)研的方式，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，有針對性地調(diào)整社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，開發(fā)符合當?shù)鼐用裥枨蟮恼n程，不斷建立健全和完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，使社區(qū)教育突破時間和空間的局限，使社區(qū)學院的學習更靈活、更自由。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社區(qū)教育模式探索

3.1 構(gòu)建深層次、多維度、精準覆蓋的學習模式

社區(qū)教育的受眾群體大，涉及不同層次、不同職業(yè)、不同年齡的人群，學員具有復雜性和差異性，他們的學習目的不同，對于學習內(nèi)容和形式的要求也不盡相同。這決定了社區(qū)教育的形式和內(nèi)容需要多樣化，因此在社區(qū)教育模式探索中，不能采取一刀切的方式，而應(yīng)該把社區(qū)教育與滿足居民需求相結(jié)合，形成多維度、深層次、精準覆蓋的學習模式，打造新型社區(qū)教育平臺。一是可以在社區(qū)居民中廣泛開展關(guān)于學習需求的調(diào)研，根據(jù)結(jié)果確定教育內(nèi)容和教育形式，依據(jù)共同的興趣、愛好和需求，開發(fā)出符合當?shù)鼐用裥枨蟮膶W習資源，形成涵蓋文學、藝術(shù)、科學、體育、法律等各個領(lǐng)域，包括早教、青少年教育、成人教育和老年教育等不同階段的學習模式。二是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息技術(shù)，豐富教育資源，拓展教育類型，豐富教育形式，打破傳統(tǒng)社區(qū)教育的時空限制。三要充分利用各類高質(zhì)量教學資源，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的整合共享。加強社區(qū)與學校、企業(yè)及社會團體之間的溝通，建立良性的交流和互動平臺，不斷延展教育范圍[4]。

社區(qū)教育的發(fā)展關(guān)乎終身教育和全面教育，因此不能只熱衷淺層次、大范圍的覆蓋而忽略其他維度的、更深層次的精準覆蓋。要圍繞社區(qū)教育發(fā)展的目標，建立健全文學、科普、體育、法律、醫(yī)療等教育網(wǎng)絡(luò)；加大社區(qū)教育中師資隊伍的建設(shè)，使其專業(yè)化、職業(yè)化；開展各類系列學習主題活動，因地制宜，突出社區(qū)和崗位特色，立足長遠，做好規(guī)劃，構(gòu)建深層次、多維度、精準覆蓋的教育模式。

3.2 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”建立跨界融合的學習平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變了人們的觀念和生活方式，也為社區(qū)教育的發(fā)展提供了新的契機。網(wǎng)絡(luò)教育的普及，為社區(qū)教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，不同層次、不同職業(yè)、不同年齡的居民都可以在社區(qū)教育中接受高質(zhì)量的教育和指導，從而能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會。因此，社區(qū)教育要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”打造一個跨界融合的學習平臺。社區(qū)居民的結(jié)構(gòu)復雜，因此社區(qū)教育要滿足不同層次、不同職業(yè)、不同年齡的需求。通過互聯(lián)網(wǎng)與社區(qū)教育相融合，積極開發(fā)社區(qū)教育的線上教育教學產(chǎn)品，建立跨界融合的平臺，如社區(qū)教育的移動客戶端APP。居民可以通過智能手機實現(xiàn)隨時隨地的學習，不再受限于使用電腦。移動APP可以設(shè)置很多目錄，居民可以根據(jù)自己的需求，輕松地從相應(yīng)的分類子目錄里搜索學習內(nèi)容。移動APP還可以推送社區(qū)新聞和社區(qū)動態(tài)，使社區(qū)居民了解社區(qū)工作的進展，搭建社區(qū)與居民之間溝通的橋梁。同時，還要注重設(shè)計與完善平臺互動功能，讓線上學習的學員也能體驗線下學習的參與感，提高學員參與學習的積極性和主動性。

3.3 擴大師資隊伍建設(shè)，強大教育力量

與基礎(chǔ)教育一樣，教師也是實現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的重要因素。我國社區(qū)教育師資隊伍主要由專職教師隊伍、兼職教師隊伍和志愿者構(gòu)成[5]。由于我國當前的社區(qū)教育發(fā)展還處于初級階段，所以在師資方面還存在著一些問題。例如，師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)單一，專職教師數(shù)量缺乏，兼職教師和志愿者人員構(gòu)成不穩(wěn)定，流動性較大；由于社區(qū)教育師資的來源比較復雜，所以出現(xiàn)師資水平能力層次不一的情況，師資專業(yè)素養(yǎng)有待進一步加強。

針對師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)單一的問題，我們要打造一支以專職教師為骨干、以兼職教師和志愿者為主體的師資隊伍。定期招聘專職教師，擴大師資隊伍，同時對他們進行職業(yè)化的培養(yǎng)，充實社區(qū)教育知識，強化職業(yè)道德規(guī)范。聘用具有專業(yè)特長的兼職教師，包括各行業(yè)的專家、經(jīng)驗豐富的技術(shù)工，以彌補專業(yè)教師在實踐方面的不足。另外，可以從社區(qū)內(nèi)招募一批熱衷于教育事業(yè)，具有一定專業(yè)特長的志愿者。

加強社區(qū)教育師資培訓，通過培訓不斷強化社區(qū)教師的專業(yè)知識，提高教師的教學能力和實踐能力。同時做好制度保障工作，提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于社區(qū)教育的模式，我們要大膽設(shè)想、科學規(guī)劃，不斷嘗試和創(chuàng)新。

結(jié)語

本文通過對社區(qū)教育的研究，歸納總結(jié)了當前社區(qū)教育的四種模式及其優(yōu)勢和不足。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景和技術(shù)優(yōu)勢，分析了通過信息化技術(shù)對教育教學手段的創(chuàng)新、教育平臺的搭建、教育資源的整合的巨大潛力，并在此基礎(chǔ)上針對培養(yǎng)信息化學習模式、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺、打造社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)三個方面，提出了如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進社區(qū)教育的普及和提升的可行路徑。

參考文獻：

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[4]劉耀欽，袁承芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”到“互聯(lián)網(wǎng)×”教育轉(zhuǎn)型研究[J].漢江師范學院學報，2019，39（2）：136-139.

[5]林潔.成都市社區(qū)教育教師隊伍建設(shè)研究[D].成都：四川師范大學，2018.

作者簡介：李繼偉，碩士，副教授，研究方向：計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、職業(yè)教育；袁建華，本科，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。