數字賦能背景下高職工科課程思政建設與實踐

卞青青 蘇江 柳英杰 范耀華 梁玉

摘要：課程思政是當前高等教育專業課程改革方向，數字賦能背景給課程思政教學資源、教學手段與方法、評價方式等帶來新的要求。在此背景下，本文結合“機械基礎與創新設計”課程，闡述“數字+”課程思政的“三師雙線五步”建設模式、實施路徑以及教學組織全過程。“數字+”課程思政，推進了智能技術與思政課教學融合創新，構建了數字化時代高職課程思政教學新生態，實現了與思政課同向同行。實踐結果表明，學生在個人修養、職業素質、理想信念、科學素養方面成長明顯。

關鍵詞：數字賦能；“數字+”課程思政；建設模式；實施路徑

引言

數字賦能是指利用數字技術和平臺，改變教育教學過程、教學方法、評價方式，提高教育教學質量和效率的過程。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”，數字教育已成為數字中國建設的重要組成部分[1]。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程教學與思想政治理論課融合，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2-3]。面對職業教育點多、面廣、線長，正處于從規模向內涵轉型發展的關鍵階段，用數字賦能職業教育高質量發展具有明顯的后發優勢[4]。

“機械基礎與創新設計”是機械設計與制造等裝備制造類專業的一門專業基礎課程，以建設“智能制造強國”為價值引領，結合學校地處廣東省的產業優勢，以“培養科學素養、恪守個人品德、提升職業素養、厚植報國情懷”為課程思政主線，融入社會主義核心價值觀和廣東敢為人先的奮斗精神，培養德技雙修數字化機械工程師。課程內容對接1+X機械產品三維模型設計職業技能證，以及機械設計創新大賽、CAD機械設計技能大賽等，引入機械設計行業標準規范，以真實項目3D打印機、升降機、帶式輸送機為載體，引導學生學會中等復雜難度機械裝置創新設計、關鍵零件的數字化設計及標準件選用。

1. 構建“三師雙線五步”建設模式

根據教育部發布的專業教學標準、行業職業能力標準和崗位要求，組織專業任課教師、思政教師、企業兼職教師“三師”共同研討梳理技能、思政“雙主線”，挖掘思政元素、思政載體、技能融入點、融入路徑、實施路徑、評價方式等，設計“五步”完成課程思政建設。

第一步，知己知彼，確定課程知識目標、技能目標及思政目標，挖掘思政目標和涉及思政要素。

第二步，根據設置思政目標以及思政元素，從專業的形成背景、發展歷程、現實狀況和未來趨勢，以及所涉及的重大工程、科學技術發展成果、科學家或模范人物事跡等，分類整合為育人資源。

第三步，在智慧職教MOOC平臺，以數字化形式呈現思政資源。

第四步，貫徹“全過程育人”理念，設計思政素材的融入途徑。

第五步，設計可評、可測思政學習評價，反饋應用效果。

2. 課程思政實施路徑

以“機械基礎與創新設計”課程為例，闡述“三師雙線五步”課程思政建設模式實施過程。

2.1 以現實狀況為依據，確立目標

調研大一新生的現實狀況，梳理知識點、技能點，確定知識目標、技能目標和思政目標。通過調研問卷發現，大一學生普遍存在職業規劃不明確、自我管理薄弱、抗壓吃苦能力不強、創新意識不足等問題。在培養會分析、能維護、懂選型、會設計的德技雙修數字化機械工程師目標下，結合課程的知識目標、技能目標和思政目標，根據學生現存的問題，選擇“敬業、擔當、精益、創新、守法、奉獻、愛國”等課程思政點，將其歸納為個人品德、職業素養、理想信念、科學素養四個維度。深挖每個維度對應的思政要素，在個人品德維度，強化遵紀守法、誠實守信、獨立思考、終身學習意識；在職業素養維度，養成吃苦耐勞、攻堅克難、愛崗敬業、精益求精、勇于創新、敢為人先精神；在理想信念維度，激發學生愛國、民族自信、無私奉獻、責任擔當意識；在科學素養維度，培養工程素養與科學精神。

2.2 以實現思政教育為目標精選素材

為實現思政目標，從講好人物故事、選好典型設備、講述發展戰略等方面選取與之密切的思政素材，形成育人資源。

在人物故事中，選取南粵工匠、大國工匠、院士等人物事跡，以榜樣的力量影響學生形成“擇一事終一生”“干一行精一技”“領一軍創一域”的觀念。在典型設備中，選取中國自主研發、具有自主知識產權的高科技設備，如嫦娥五號和天和機械臂等航天設備、冬奧會國產雪蠟車、高鐵自鎖螺母等，激發學生民族自信、敢為人先的創新精神和進取精神。講述國家和地方發展戰略中，結合地方特色，如將廣東“雙十”戰略、重點發展產業集群文件列出，激發學生責任擔當，樹立科技報國情懷。另外，在實訓中培養學生勞動精神、精益求精的工匠精神以及工程素養。例如通過平面連桿機構搭接實訓，讓學生學習規范操作、實訓中落實6S管理、實訓后整理實訓器材。成果展示中，讓學生體會機構之所以運動，是由一個個構件按照一定的規律組合起來，從而引導學生思考部分與整體的辯證關系，再輻射到個人與集體的正確認識。

2.3 依托智慧職教MOOC平臺，以數字化形式呈現思政資源

通過錄制思政微課、視頻，拍攝圖片、研制3D交互動畫，引用VR仿真資源等數字化手段實現。

（1）在MOOC平臺，聲畫結合探索完成線上微課。本課程錄制8個線上思政微課，分別設置在智慧職教MOOC項目學習樂園中。

（2）指尖交互互動，3D交互仿真體驗專業課程。開發3D交互互動動畫機械手和帶式輸送機APP，學生通過點擊零件完成拆裝，了解設備作原理、機械結構，展示了傳統課堂中無法展現的結構和難點知識，培養了學生的工程素養。

（3）情感共鳴，VR智能交互深化課程思政。引入VR資源，讓學生通過VR進行可視化體驗，把過去學校里“說教+服從式”教育，升級為“體驗+反思式”教育。如引入機械工業數字化博物館，讓學生沉浸式地探索機械工業發展和未來發展，感受我國智能裝備行業的發展。通過引入粵學黨史粵愛黨VR打卡港珠澳大橋等，讓學生通過指尖上的體驗，體會港珠澳大橋建設中國家逢山開路、遇水架橋的奮斗精神以及自主創新能力。

2.4 貫徹“全過程育人”理念，設計思政素材的融入途徑

遵循教育教學和學生的成長規律，實施“三段五步分層遞進”教學策略。課前任務下達與線上導學，課中通過共性問題講解、任務初探、交互互動、檢查改進、挑戰升級等步驟螺旋進階，課后賽證拓展，教學過程采用雙導師輔導下的“學—詢—踐—測—拓”五步教學路徑，解決重點，創新“嘗試—互動—改進—挑戰”教學方式，螺旋進階，突破教學難點。

實施過程中，主要采用混合教學法、引導文法、VR體驗法、移動教學法、協作探究法、任務驅動法等。

2.5 設計可評可測思政評價，反饋應用效果

基于發展性過程模式CIPP評價模式，從學習前狀態、學習過程的進步、學習后的改變全過程評價。采用MOOC平臺大數據平臺，在限定時間內統計資源完成率、項目在線測試的反復作答及測驗得分、技能實訓規范性和結果精確性、討論及回帖正能量等維度綜合計算學生成績。綜合所得，學生成績（100%）=線上資源完成率×比例（規定時間內完成為30%，超出時間完成比例降低為25%）+項目測驗×比例（基本比例20%+增值評價5%）+技能實訓×比例（規范操作且結果正確比例為20%，否則按2%遞減扣除）+在線討論×比例（言之有物且正能量10%，否則適當扣減）+課程考試×比例（不抄襲且按時完成為15%，抄襲0%）。其中，思政資源應用效果貫穿學習全過程，不僅體現于在線討論區，以學生結合自身談感想、結合專業分析設備創新點、VR打卡談認知、橫縱向對比闡述差異等可評價的形式考核，且通過觀察學生學習行為和學習習慣實現考核。如在規定時間觀察學生能否完成資源學習，體現了嚴于律己以及遵守規則的個人品德；項目測驗方面觀察學生是否多次自主練習從而提升成績，則體現學生精益求精的職業素養；技能實訓過程觀察學生操作規范性和結果的精確度，可體現學生責任擔當、攻堅克難以及愛崗敬業的職業品質等。

3. 課程思政教學組織過程

以“機械基礎與創新設計”課程中某一授課單元如“認知標準直齒圓柱齒輪參數”為例，展示課前-課中-課后混合教學實施過程。課前，發布學習任務，給出預習資源和限時測試，通過結果了解學生學習效果，便于教師調整課上教學策略；課中，針對學生薄弱環節，采用微課、動畫、虛擬仿真等數字化資源破解難點，以“嘗試—互動—改進—挑戰”螺旋進階實踐突破重點；課后，通過比賽案例或者企業案例，鞏固學生所學，提升學生學習效果。課程思政貫穿于全過程，與專業知識緊密結合，在勞動過程中培養，在結果考核中驗證。

3.1 課前導學

學：教師在MOOC學院發布任務：帶式輸送機齒輪箱齒輪損壞，要求測量齒輪相關參數，并采購一個新齒輪。學生在智慧職教MOOC學院觀看微課“記里鼓車”了解齒輪在我國應用源遠流長，對比分析新能源車的齒輪，分析齒輪的作用、類型、材料等方面發展，從而熟悉中國工業發展。在線回帖“中國國徽是否有齒輪，該圖標代表什么含義”，教師根據回帖內容，調整教學策略。

3.2 課中實施

詢：引入實物齒輪，觀看“標準直齒圓柱齒輪各部分名稱及參數”“齒輪傳動要求和標準安裝”微課，引入3D交互動畫帶式輸送機，給出齒輪國家標準。提問：動力傳遞路徑？齒輪在帶式輸送機作用？齒輪的基本參數有哪些，哪些參數需要遵循？以問題導向教學法，引導學生觀看微課，操作3D互動動畫，回答提出的問題。根據學生反饋，講解共性問題，引導學生認識單個零件與機器整體關系，思考部分與整體的辯證關系。

踐：采用“嘗試-互動-改進-挑戰”探究式教學方式。首先學生嘗試制定測量方案，提出遇到困難，與教師互動完善方案；實際測量時，發現奇、偶數齒的齒輪齒頂圓直徑不同的測量方法，得到結果不同，對于沖突問題，教師引導學生總結可能存在的原因，探索解決問題關鍵或改進測量方法，或指導學生規范操作量具或改進計算方法，學生歸納改進方案并實施。通過螺旋式進階，學生掌握齒輪測量思路，培養學生工作嚴謹和遵守標準意識，突破教學難點。針對操作要點和易錯環節，教師在臺式光學展臺投屏開展示范，而后糾正和點評學生操作，幫助學生解決操作錯誤，解決教學重點。當學生完成實訓后，引導學生挑戰任務1使用Solidworks插入模數m=2、齒數z=36、壓力角a=20°，厚度B=15的齒輪；任務2思考新能源車中，為什么多使用標準斜齒圓柱齒輪，它的參數和計算公式有哪些？

測：通過在線測試，分析測試結果，了解薄弱環節進行總結鞏固。讀一讀院士王立鼎的齒輪人生故事，學習榜樣力量。

3.3 課后拓展

拓：將任務學習延伸到課外，開展實際企業項目分析，增強創新能力以及數字化設計能力。在齒輪部分引入省職業技能大賽題目：（1）兩個直齒輪嚙合，模數m=1，齒數=12，計算所需要的最小空間是多少？（2）使用軟件插入m=2，齒數26，壓力角20°帶鍵槽的齒輪。

結語

在數字賦能推動下，“數字+”課程思政打破傳統的建設、實施、教學模式，使教學隨時隨地在線上開展，提高課程思政教育質量和效果。通過課程思政改革實施，發現學生在個人修養、職業素質、理想信念、科學素養方面得到大幅度提高，激發了學生的學習動力和好奇心，增強了學生學習的主動性，提高了課程教學質量。結果表明，學生集體參與生產項目時明顯更自覺遵守單位規章制度和行業規范，更加敬業守信，保質保量完成生產任務，體現了良好的職業素養。此外學生參與技能大賽的積極性提高，獲獎級別明顯提升，榮譽感明顯增強。經統計，這兩批學生在國家級創新創業大賽、全國職業院校技能大賽獲獎3項，實現零的突破；在廣東省創新創業大賽、廣東省職業院校技能大賽獲得多個獎項。學生在技能大賽中均表現出不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品質。

參考文獻：

[1]柯清超，劉麗麗，鮑婷婷，等.國家智慧教育平臺賦能區域教育數字化轉型的四重機制[J].中國電化教育，2023（3）：30-36.

[2]鄂蕊.機械精度設計課程思政教學的思考與探索[J].農業工程與裝備，2023，50（1）：76-78.

[3]孫利平，彭胡萍，王勝杰.高校課程思政協同育人機制的構建探賾[J].成才之路，2022（23）：4-7.

[4]呂靖，木麗仙，楊媛，等.數字賦能教育背景下高校留學生教學行為分析與改進路徑的探索[J].電腦知識與技術，2023，19（2）：132-134.

作者簡介：卞青青，碩士研究生，講師，研究方向：數字化機械設計、職業教育。

課題項目：廣東科學技術職業學院校級教改項目——基于線上線下一體化混合式教學模式的“金課”探索與實踐——以《機械基礎與創新設計》為例（編號：JG202119）；“課程思政”精品課程立項“機械基礎與創新設計”；廣東科學技術職業學院2022年課程思政示范團隊“工業機器人專業群課程思政示范團隊”；廣東科學技術職業學院2022年課程思政教學研究示范中心“機器人學院課程思政教學研究示范中心”。