小鸚鵡“上幼兒園”

陳楠

幼兒園的學習應當是整體的、綜合的，在開展教育的過程中，教師應當根據幼兒自身的愛好與現有經驗，綜合、靈活地為幼兒設計各方面的教育內容，讓幼兒在教育中獲得相對完整的體驗。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，要關注幼兒學習與發展的整體性。幼兒的發展是一個整體，教師要在不同領域、不同目標之間實施滲透與整合，促進幼兒全面發展。幼兒園開展教育活動應當注重整體性，開展多樣化的實踐課程，促進幼兒觀察能力、語言能力和動手能力的發展。除了傳授知識，教師還應該讓幼兒親近自然，關注動植物，感受生命的成長。筆者分享所在大班動物課程的開展情況，總結了教學經驗，以期為相關課程的開展提供參考。

一、案例描述

（一）提出問題

筆者所在班級的自然角中有一些常見的綠植，還有金魚、烏龜等小動物。第一次見到這些動植物時，幼兒往往表現出強烈的興趣，把自然角圍得水泄不通，爭著給金魚喂食，或者拍一拍烏龜厚厚的殼，又或者摸一摸植物的葉子。通過觀察幼兒在自然角的活動，筆者發現了以下問題：第一，幼兒對自然的熱愛能夠指引他們自發地對自然角的動物、植物進行觀察和探索，然而在缺乏指引的情況下，幼兒只是好奇地用眼睛去看、用手去觸摸，無法全面認識這些動植物，從而難以在探索活動中實現能力的提升；第二，幼兒對自然角的“新朋友”往往有較濃的興趣，然而他們的興趣持續時間并不長久，隨著時間的推移，當熟悉了自然角中的動物、植物后，幼兒便難以保持興趣，也不愿再去觀察和記錄，這不利于幼兒觀察活動的進行。

綜合上述兩個問題，筆者認為有必要開展一次以自然事物為觀察對象的綜合教育活動，使幼兒在快樂的觀察活動中認識新事物，促進幼兒各方面的發展。在活動中，筆者也會觀察幼兒的表現情況，發現問題，總結經驗，以便優化活動方式、活動流程，不斷提高組織教學活動的能力，進一步提高教學水平。

（二）活動過程

1.活動素材的選擇。筆者所在班級自然角中的觀察素材已經陳列了一段時間，幼兒對其可能已經不具有過高的觀察興趣，難以積極投入觀察活動，并且，筆者所在班級的幼兒普遍喜愛小動物多于植物。考慮到這些情況，筆者為幼兒帶來了兩只鸚鵡，作為此次觀察活動的素材。

2.問題的引入。到了活動課時間，筆者走進教室，讓幼兒安靜下來，并向幼兒提問：“仔細聽，窗外有什么聲音？”立刻有幼兒反應過來，并興奮地說：“鳥叫！是鳥叫！是小鳥在唱歌。”筆者接著問幼兒：“大家都聽過小鳥唱歌的聲音，但是大家有沒有和小鳥近距離接觸過，看看小鳥是怎么睡覺，又是怎么吃飯的呢？”幼兒搖了搖頭。筆者拿出了鳥籠，里面裝著兩只鸚鵡，其中一只的羽毛是白色的，另一只是黃色的。

3.觀察活動的開展。筆者先讓幼兒圍坐在一起，將裝有鸚鵡的籠子放在中間的桌子上，并囑咐幼兒不要大聲說話，以免驚動了小鳥。筆者告訴幼兒，這種小鳥叫作鸚鵡，是常見的家養鳥類，羽毛色彩艷麗。白色的那只鸚鵡是雌性，黃色的那只是雄性。幼兒第一次和鳥類這么近距離地接觸，他們非常興奮地看著面前的鳥兒。等幼兒觀察了一會兒，筆者開始引導他們：“小鳥還沒有名字呢，我們一起給它們起名字吧。”幼兒七嘴八舌地提了很多名字，最后，大家一致決定，白色的那只鸚鵡叫“蛋白”，黃色的那只叫“蛋黃”。就這樣，幼兒的觀察活動在一片歡聲笑語中開始了。

接著，筆者讓幼兒仔細觀察兩只鸚鵡，看看它們都在做什么，并用自己的話描述。幼兒圍著鳥籠，認真地看著面前兩只活潑的小鳥，有的幼兒還用小手觸碰籠子，嘗試與鸚鵡互動。過了大約半小時，筆者讓亮亮說一說自己觀察到了什么。亮亮站起來，向其他幼兒講述：“兩只小鸚鵡來到了大二班教室，我們給它們取名叫‘蛋白和‘蛋黃。蛋白全身的羽毛是白色的，它是一個小女生；蛋黃的羽毛是黃色的，它是個小男生，它們兩個很喜歡在一起玩。有時候，它們會在一起打鬧，也會看著頂上的窩，想要飛上去，可是它們太小了飛不上去；有時候，它們不知道為什么會一起跳到桿子最底下。蛋黃有點調皮，偶爾會啄蛋白的腳，想跟它玩；有時候，它們兩個會一起去吃東西。蛋黃經常會拍翅膀，蛋白有時會一動不動地停在桿子上，或者啄自己的羽毛，它不像蛋黃那么調皮，但是大部分時間它們都會在桿子上玩。”

聽到亮亮說了這么多，其他幼兒受到了鼓舞，紛紛舉手，想要告訴筆者自己觀察到的畫面。幼兒不斷補充著細節，盡力用自己的語言描繪鸚鵡的活動，鸚鵡的形象在幼兒的描述中越發靈動起來。

筆者欣慰地發現，面對這兩個“新朋友”，每名幼兒都能從自己的角度觀察到不一樣的細節，并用自己的語言講給大家聽。幼兒在活動中表現得十分活躍，通過調動自己的感官，鍛煉語言表達能力。

在幼兒描述完后，筆者讓幼兒拿出畫筆和白紙，用自己的畫筆為小鳥“拍張照”。幼兒很樂意為小鳥作畫，有些幼兒在兩只小鳥之間畫上了愛心的圖案，有些幼兒讓小鳥“飛”上了藍天。看著一幅幅充滿童真、創意的畫作，筆者很是欣慰，表揚了幼兒，將他們的作品掛在班級的墻上，并鼓勵他們說一說自己畫的是什么場景。幼兒爭先恐后地向同伴介紹自己的作品，活動氣氛非常熱烈。

在活動的最后，筆者向幼兒提問：“你們喜不喜歡小鳥？愿不愿意和小鳥成為朋友？”幼兒紛紛表示愿意。筆者拿出更多鳥類的圖片，告訴幼兒，“蛋白”和“蛋黃”有許多小鳥朋友，它們的家在大自然里，它們平時在天上飛，在樹上休息，還會唱歌給我們聽。小鳥平時吃植物的種子，在樹上筑巢，孕育自己的下一代。筆者還告訴幼兒，我們只有保護鳥類，鳥兒才愿意和我們交朋友，保護鳥類，就是保護自然。幼兒紛紛點頭，同時，全班一致決定開展一場宣傳活動，他們以“和小鳥做朋友”為宣傳標題，制作了宣傳海報，向中小班的弟弟妹妹們宣講保護鳥類的重要性，成了校園里的保護鳥類宣傳大使。

在此后的一段時間里，筆者經常可以在自然角看見幼兒與小鸚鵡互動的場景。無論是清晨的問候、正午的聊天，還是傍晚的告別，無不體現著幼兒對小動物的喜愛之情。

（三）活動反思

此次以動物為對象的觀察活動按照計劃流程有序推進，獲得了不錯的結果。在活動中，幼兒近距離觀察了鸚鵡，并用語言描述了自己的觀察內容，用繪畫的方式展現了自己眼中的鸚鵡。此外，筆者也對幼兒實施了環保教育，引導幼兒有意識地關心動物、保護自然。但在總結活動中，筆者發現活動存在一些不足之處。

首先，缺乏對幼兒探索欲的激發環節。在組織此次活動前，筆者并未充分調研幼兒感興趣的課程主題，因為此次活動是幼兒喜聞樂見的觀察動物的內容，才沒有讓幼兒從一開始就喪失活動興趣。筆者認為，在組織相關實踐活動前，教師最好先引導幼兒開展初步探索，使其發現問題、提出問題，再讓他們通過親身體驗和探究，在接下來的環節中學會解決問題。

其次，對自然事物的觀察應具有持續性。此次活動是綜合性的探索實踐活動，筆者注重引導幼兒調動多種感官參與活動，以幫助幼兒實現多方面的發展，卻忽視了觀察的持續性，幼兒對鸚鵡的觀察隨著活動的結束而結束，并沒有持續下去。而自然角的觀察活動一般是一個長期的過程，需要持續記錄。

最后，活動主題有進一步升華的空間。如可以從認識鳥類延伸到其他動物，增強幼兒的環保意識，讓幼兒懂得愛護各種動物。

二、策略總結

（一）調動多種感官，激發幼兒探索興趣

通過看一看、摸一摸、聽一聽，幼兒能獲得直接經驗，對外界產生無窮的探索興趣。在興趣的驅使下，幼兒的觀察也會逐漸深入。在這一案例中，幼兒聽到鳥類的叫聲，又近距離看到了鳥兒，最后說出了自己的觀察結果，還進行了動筆繪畫。這一觀察活動調動了幼兒的多種感官，不僅激發了幼兒的探索興趣，還讓幼兒的多項能力得到了發展。

（二）善用記錄表，引導幼兒持續觀察

觀察是在一定的目的和計劃下進行的，是一個深入、持久、反復的過程。長期而持久的觀察能夠讓幼兒獲得對事物變化的認知。記錄是將觀察的結果具象化的過程，它不僅能夠展現出觀察的結果，還能通過前后對比呈現出事物變化的動態過程。因此，在幼兒的觀察活動中，記錄十分重要。教師要注重保持幼兒對記錄的興趣，讓幼兒通過文字、圖畫、錄音等多種形式進行記錄，引導幼兒進行長期觀察。

（三）適當提問，讓幼兒有目的地觀察

幼兒的觀察活動需要基于一定的目的，確切的目標既能為幼兒指明觀察方向，又能讓幼兒有所收獲，有所成長。在開展觀察活動之前，教師應當給幼兒提出確定的、具體的要求，安排明確的任務，讓幼兒有目的地開展觀察活動。觀察任務需要有價值、有目的，能夠為幼兒指明一定的方向。例如，在開展對鸚鵡的觀察活動時，教師可以先提出問題，引導幼兒觀察鸚鵡的活動方式及身體各部位的特征，避免幼兒盲目地開展觀察活動。

（四）嘗試對比觀察，發現事物特征

在此次對鸚鵡的觀察活動中，幼兒掌握了鸚鵡的外形、色彩、叫聲等特征。在此基礎上，教師可以以鸚鵡為起點，讓幼兒對比不同鳥類、不同動物之間的共性和個性，以豐富幼兒的知識經驗。如在幼兒完成對鸚鵡的觀察后，教師可以為幼兒展示其他鳥類的模型、圖片和視頻，讓幼兒看一看、想一想它們有什么相同點和不同點，從而幫助幼兒認識并學會區分不同品種的鳥類。除此之外，教師可以為幼兒展示哺乳動物中具有代表性的動物，讓幼兒發現不同動物之間的區別和聯系，并向幼兒介紹不同動物的習性、特點，以此深化幼兒對動物的認知，使觀察活動的效果最大化。

結語

在幼兒園動物課程中，教師不僅要關注幼兒是否學到了知識，更應關注幼兒是否獲得了良好的體驗，讓幼兒通過親身探究獲得積極的情緒體驗和直接的動物知識經驗。這對幼兒發展有著十分重要的意義，也考驗了教師本身的教學能力。在此案例中，觀察活動是動物課程的主要開展方式，筆者鼓勵幼兒用觀察的方式參與活動，取得了較好的效果，但是也有所欠缺。可見，教師需要不斷調整教學方式，找到更有利于促進幼兒發展的動物課程實施方式。

（作者單位：南通市海門區證大幼兒園）