依托“三個聯結”開發幼兒園德育課程資源

林云霞

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學同師生代表座談時指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”為落實立德樹人的根本任務，解決好“培養怎樣的人”“怎樣培養人”的問題，教師要構建完善的幼兒園德育課程。課程資源是構成幼兒園德育課程的要素之一，教師要以幼兒的生活為中心，選擇可支持幼兒學習和發展的相關資源。德育課程資源的開發與利用，是實現幼兒園品德教育的重要保障，也是促進幼兒健康成長的關鍵要素。幼兒園要努力建立具有園本特色的德育課程資源庫，讓德育與生活、游戲、自然聯結，充分體現教師在課程實施過程中的導向和引領作用，形成一個根植園所、輻射家園、服務幼兒的園本課程體系。本文結合筆者所在幼兒園的課程實踐，闡述了如何依托與生活聯結、與游戲聯結、與自然聯結這三個方面開發幼兒園德育課程資源，以期讓幼兒在生活中體驗、在游戲中發展、在自然中生長，成為走向未來、有責任、有擔當的新時代兒童。

一、與生活聯結，開發行為規范課程資源

一日生活是對幼兒實施教育的重要途徑，也是培養幼兒良好生活習慣和行為習慣的重要環節。對于幼兒來說，生活既是學習的內容，也是學習的方式。幼兒良好的衛生習慣、生活自理能力、溝通能力等的培養，還有觀察與探究等方面的學習都應滲透在一日活動中。一日生活里蘊含著豐富、多元的教育資源，一日生活的各個環節既處于每天的小循環中，又處于三年幼兒園生活的大循環中。在不同時期的發展階段，幼兒教育對各個年齡段幼兒的行為規范的要求是不同的。著名教育家葉圣陶先生曾說，教育就是培養孩子的習慣。在日常生活活動中，教師要開發一些與幼兒生活息息相關的德育課程資源，幫助幼兒養成良好的衛生習慣，使幼兒具備基本的生活自理能力，自覺遵守各種行為規范，形成良好的生活態度。

（一）小班重在生活習慣養成

對于小班幼兒來說，積極參加集體生活，自覺遵守幼兒園一日生活常規，養成良好的生活習慣是非常重要的。生活活動主要包括來園活動、進餐活動、睡眠活動、盥洗活動等。教師在幼兒一日生活的活動中是直接參與者和引導者，對幼兒生活習慣的養成起到至關重要的作用，應注重從生活中挖掘教育資源，幫助幼兒養成良好的生活習慣。例如，筆者所在幼兒園結合幼兒生活活動，開展了“我會自己做”“我會洗手”“小熊不刷牙”等系列德育課程，幫助幼兒在直接操作感知中形成“自己的事情自己做”的意識，養成良好的生活習慣。

（二）中班重在自我保護能力培養

經過一年的小班生活，中班幼兒已經熟悉了幼兒園的日常生活，具備了一定的生活自理能力。隨著幼兒年齡的增長、興趣的轉移，他們對學習活動的要求逐漸提高。因此，教師要組織幼兒開展具體的探索活動，支持幼兒進行有價值的深度學習。例如，筆者所在幼兒園基于各類項目活動和主題教育活動生發了德育資源，開發了“愛護眼睛”“愛護牙齒”“我會保護自己”等課程，讓幼兒從熟悉的身體部位入手進行學習，鼓勵幼兒主動探索，引導幼兒關心自己的身體，了解正確的行為規范，幫助他們養成受益終身的好習慣。

（三）大班重在文明規范意識形成

對于大班幼兒，其所需掌握的行為規范內容要從關注自身行為向遵守周圍生活環境中的行為準則轉變。幼兒不僅會從家庭走向幼兒園，還會逐步走向一些公共場所。因此，教師要引導幼兒學習一定的文明規范，讓他們領會規范的重要性。例如，筆者所在幼兒園基于大班幼兒的社會生活需要，開發了“你好，我的收納箱”“我不采摘花果”“文明乘車伴我行”等課程，讓幼兒了解自己的責任，增強遵守行為規范的自覺性，從而為其進入小學乃至社會做好充分準備。

二、與游戲聯結，開發家國情懷課程資源

游戲作為幼兒在園的基本活動方式，能夠幫助幼兒學習社會生活知識和交往技能。幼兒園可充分發揮游戲的教育價值，將具有家國情懷的教育內容作為游戲內容，融入幼兒的游戲中，讓幼兒擔負起文化傳承的社會責任，為造就一代新人打下堅實的基礎。

（一）在區域游戲中引入家國情懷因素，豐富

道德認知

將具有家國情懷的教育內容有選擇地引入區域游戲中，可以幫助幼兒樹立自己作為中華民族一員的自豪感和使命感。生活區一般是班級區域設置的主要區域，教師可以在生活區融入所在地區的民族傳統元素，組織幼兒制作特色地方飲食，或認識民族文化服飾，提高幼兒對傳統文化的認知，引導幼兒傳承地方本土文化精神，讓幼兒成長為不忘本的下一代。在益智區，教師可以投放算盤、日晷、五子棋等具有中華民族特色的游戲材料，幫助幼兒了解中國古代數學、天文等方面的知識，讓幼兒在游戲的過程中感受中華民族文明的偉大之處。

在建構區，教師可以投放一些我國標志性建筑或所在地區地標建筑的模型，組織幼兒利用相關材料進行搭建，以培養幼兒的民族自豪感和對家鄉的熱愛之情。例如，筆者所在幼兒園的幼兒對習俗活動“賽龍舟”非常感興趣。基于此，幼兒園開展了“嗖，龍舟來了”建構活動，鼓勵幼兒模仿龍舟模型進行搭建。又如，在“我的家鄉美”主題活動中，筆者向幼兒展示了一些當地文化廣場、船閘、大橋等的照片，幫助幼兒豐富搭建經驗，萌發熱愛家鄉之情。

在美工區，教師可以向幼兒展示文房四寶，開設一些適合幼兒欣賞的中國畫和書法課程，讓幼兒在欣賞、創作的過程中感受傳統藝術的魅力，增強文化自信。在音樂區，教師可以帶領幼兒欣賞積極向上的紅色經典歌曲、意境悠遠的民族曲調，讓幼兒從小接觸、認識多種多樣的民族樂器，滋養幼兒的民族情懷。在閱讀區，教師可以繪聲繪色地向幼兒講解《狐假虎威》《猴子撈月亮》等經典故事，投放與傳統文化有關的繪本，讓幼兒享有更多閱讀中華經典作品的機會。

（二）在民間游戲中滲透家國情懷，滋養道德情感

民間游戲是陪伴中華民族世世代代成長的經典瑰寶，充滿著民族智慧和地方鄉土氣息，其種類繁多，簡單易學，具有很強的娛樂性和趣味性。傳統民間游戲不僅能調動幼兒的主動性、創造性，還具有較高的德育價值，能夠讓幼兒感受中華民族的智慧，培養愛國情懷。教師可以選擇合適的民間游戲作為幼兒園的德育課程資源，以提高德育課程的趣味性，吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動參與，從而增強德育效果。

（三）在分組對抗性游戲中增強道德意志，萌發集體主義精神

在分組對抗性游戲中，幼兒會獲得由輸贏、成敗等帶來的存在感和榮譽感，體驗到作為集體一員的重要性，形成團隊精神和合作意識。此外，幼兒還會產生“如何對待勝利者和失敗者”“如何成為集體中受歡迎的一員”“如何為集體做貢獻”等問題。教師可以引導幼兒對這些問題展開討論，在此基礎上實施德育，對其進行正確指導，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，培養他們的集體主義精神。

三、與自然聯結，開發勞動教育課程資源

教師要鼓勵幼兒親近自然，接觸多樣化的生命，在勞動中了解各種生命成長的環境與變化，幫助幼兒學習與自然和諧相處，使其獲得關心與照料生命的感受。為此，教師要從幼兒園現有的園本資源出發，不斷挖掘和開發勞動教育資源，建立一個不斷優化、充實的德育課程資源庫。

（一）在養護班樹中萌發勞動情感

幼兒園中有豐富的自然資源，其中有各種各樣的樹，因此，養護樹木成了幼兒園一件不可忽視的事。教師可以引導幼兒參與養護樹木，在保護幼兒園美好環境的同時，增強幼兒的環保意識。

筆者所在幼兒園讓幼兒從小班開始領養班樹，引導其在照看、觀賞、勞動和創作中體驗大自然的神秘，在連續三年時間歷程中感受生命的奇妙，關注周圍的生命，探究生長的力量。

同時，在養護班樹的過程中，一個個充滿熱愛自然、熱愛勞動情感的班本課程誕生了。例如，在“我與枇杷共成長”課程中，筆者引導幼兒持續記錄自己與班樹枇杷樹之間發生的故事。在筆者的引導下，幼兒將枇杷樹視為班級的重要組成部分，分小組照料枇杷樹，每年與其他班級的小伙伴分享收獲枇杷的快樂，既體會了勞動的樂趣，又萌發了熱愛勞動的情感。

（二）在種植活動中掌握勞動本領

隨著運用虞永平教授的“全收獲”理念開展幼兒園種植活動浪潮的興起，大大小小的種植園地幾乎成了各個幼兒園的“標配”。與此同時，四季農時課程也蓬勃開展起來。教師可以帶領幼兒在春天播種，感悟生長的奇妙；在夏天觀察養護，感受生命的活力；在秋天親手采摘，體驗收獲的美好；在冬天制作品嘗，領略冬藏的意蘊。隨著班級種植活動的開展，教師還要在其中挖掘課程資源，進行拓展延伸。

例如，基于幼兒對種植工具的需求，筆者組織幼兒開展了“工具的前世今生”班本活動，繼而引導各年級組建立種植工具研究資源庫，讓幼兒懂得勞動工具的重要價值，從而自覺愛護勞動工具。又如，在種植活動中，筆者所在幼兒園的教師發現有害蟲影響蔬菜的生長，便引導幼兒開展了“捉菜蟲”科學活動，并生成了一系列與防治蟲害有關的課程，幫助幼兒簡單了解防治蔬菜病蟲害的相關知識。再如，針對種植活動中收獲的南瓜、紅薯、蘿卜等，筆者所在幼兒園的教師帶領幼兒用這些食材制作美食，從而引導幼兒自然而然地樹立“幸福是奮斗出來的”這樣一種勞動價值觀。

（三）在四季流轉中提升勞動品質

二十四節氣是中國人詩意棲居的創造，衣食農事，依季候而作，隨時間而流轉。幼兒園可以依據一年四季時間的變化，開展與農事有關的活動，對幼兒實施勞動啟蒙教育。例如，在春季的驚蟄時節，教師可以開展“一起忙耕種”活動，讓幼兒參與體驗田間勞作；在夏季的小滿和芒種時節，教師可以開展“趣玩節氣”活動，讓幼兒通過體驗民俗、觀看視頻、走進田地等活動，了解各個時節最重要的農事及物候特點，與教師、家人一起感知和體驗農事的辛苦；在秋季和冬季，教師可以開展“農場樂”系列活動，向幼兒介紹農民伯伯收割和儲藏農作物的方式，以豐富幼兒的生活經驗，讓他們體會農民伯伯的辛勞。

在四季流轉中，教師要選擇有代表性的節氣開展活動，采取幼兒喜聞樂見的活動形式，讓幼兒擁抱四季、融入自然、回歸生活，不斷建立自己與自然的聯結。

結語

幼兒園德育課程資源的開發與利用，是一個持續發展的過程。幼兒園教師要堅持育人為本，基于幼兒發展的需要，用心挖掘和開發德育課程資源，從而更好地促進幼兒全面發展。

（作者單位：江蘇省南通市海安市閘東幼兒園）