踴躍展示讓學生站在數(shù)學課堂的“C位”

吉麗

課堂是落實“立德樹人”根本任務的主陣地，教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道，課堂改革是學校教育的主旋律，教學質量始終是學校的生命線。為了促進學生的發(fā)展，提高學校教育質量，各個學校紛紛以課堂改革為突破口，探索高效課堂范式。在當前課堂改革的浪潮中，涌現(xiàn)出了許多特色樣本，“立學課堂”便是其中之一。

“立”和“學”是“立學課堂”的兩個核心要素，“立學課堂”旨在“立人”“立根”“立身”，主張以學生為主體、以學習為中心，具體操作策略可以概括為12個字：限時講授、合作學習、踴躍展示。踴躍展示是“立學課堂”一個重要的教學環(huán)節(jié)，旨在以學生為中心，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在展示個人成果的過程中實現(xiàn)個人價值，在解決問題的過程中，感受數(shù)學學習的意義。筆者在小學數(shù)學教學中，以“展示”為抓手，踐行“立學課堂”理念，讓學生站在數(shù)學課堂的“C位”，讓學生在踴躍展示中提升核心素養(yǎng)。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，探討了在小學數(shù)學課堂中引導學生踴躍展示的意義和策略，以供參考。

一、小學數(shù)學課堂中引導學生踴躍展示的意義

展示是學生在自主學習的基礎上，在獨立預學或者合作研學之后，通過口頭表達、演示操作等方式，將個人或者小組的探究學習結果呈現(xiàn)給他人的過程。展示是以一種分享與交流的方式，做到知識的外化、思維的外顯。而“踴躍”體現(xiàn)了學生展示的態(tài)度，是學生主動學習的標志。

在踴躍展示的過程中，學生熱情高漲，思維活躍，既表現(xiàn)了自我，又幫助了他人；既分享了成果，又交流了思想。首先，踴躍展示促進了學生的探究學習。為了有效展示，在同學面前具有良好的表現(xiàn)，學生勢必會認真預習、潛心探究，以獲得豐碩的學習成果，從而無形中提高自主探究能力。其次，踴躍展示能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。既能培養(yǎng)學生的表達能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力。最后，踴躍展示增加了學生間的情感交流，有助于學生樹立學習自信心，構建和諧的人際關系。所以，踴躍展示是“立學課堂”的一種表達策略，是學生積極成長的美好姿態(tài)。

二、小學數(shù)學課堂中引導學生踴躍展示的策略

（一）營造踴躍展示的氛圍

為了激發(fā)學生展示的積極性，使學生成為展示、交流的主體，教師應為學生營造良好的展示氛圍，為學生創(chuàng)設自由、輕松和愉悅的學習環(huán)境，使學生樂于展示，勇于表達。

首先，教師要構建和諧的師生關系。和諧的師生關系以平等、民主為前提，可以消除學生的緊張心理，營造輕松愉快的學習氛圍。因此，教師要和學生平等相處，要以和藹可親的態(tài)度為學生提供優(yōu)質的教學服務。其次，教師的寬容是學生踴躍展示的前提。在學生展示過程中，教師要尊重學生，允許學生提出不同意見，允許學生質疑批判，給予學生言論自由的權利，以保護學生的獨創(chuàng)意識。教師還要允許學生犯錯，包容學生的錯誤，對學生少批評、多鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，以增強學生的情感體驗和自信心，使學生能夠大膽展示和自由表達。最后，教師可以適當借助多媒體手段，激發(fā)學生展示的興趣，引導學生進入展示的最佳狀態(tài)。此時的學生表現(xiàn)欲強、注意力集中、思維活躍，展示、互動的效果最為理想。因此，教師要善于優(yōu)化教學手段和方法，激發(fā)學生展示交流的興趣，為學生營造踴躍展示的氛圍。

（二）搭建立體展示的平臺

教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者，在小學數(shù)學“立學課堂”中，教師要為學生搭建展示平臺，引導、激勵學生進行展示交流，以增強學生展示學習的效果。在數(shù)學課堂中，筆者為學生搭建立體的展示平臺，讓學生擁有更多的展示機會。

1.獨立展示與合作展示相結合。傳統(tǒng)課堂展示一般以獨立展示為主，即由教師指定學生回答問題。獨立展示可以較好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力與表達能力。合作展示常常用于小組合作學習之后，一般由幾名學生相互配合，集體展示學習成果。新一輪基礎教育課程改革背景下，課堂教學既強調學生獨立思考，又倡導學生合作學習，主張通過團隊協(xié)作提高學生的學習能力。因此，教師在引導學生踴躍展示時，可以采取獨立展示與合作展示相結合的方法，為學生搭建立體展示的平臺。例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元“三角形”相關內容時，筆者讓學生以小組合作的形式探索三角形的三邊關系。在學生完成小組討論與動手操作之后，筆者讓學生以小組為單位進行展示匯報，由一名學生講述方法，另一名學生動手擺小棒，還有一名學生板書算式和規(guī)律，合作完成展示任務。合作展示能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識。在數(shù)學課堂中，教師將獨立展示與合作展示相結合，可以為學生創(chuàng)造更多的展示機會，讓學生在豐富的展示活動中鍛煉個人表現(xiàn)能力和集體合作能力。

2.言語展示與動作展示相結合。言語表達是學生展示的主要方式，言語展示是指讓學生通過口頭表達，展示自己的學習成果，表達自己的思想觀點。在課堂教學中，教師通常讓學生進行言語展示，很少讓學生進行動作展示。這種單一的展示方式，會讓學生覺得枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，反而削弱了展示的效果。小學生的動作能力和思維能力有所發(fā)展，直觀形象的動作展示可以幫助學生理解所學知識，調動學生展示的積極性。例如，實物模型操作、肢體語言表演動作展示，能夠有效激發(fā)學生的展示興趣，幫助學生在畫一畫、擺一擺、折一折、剪一剪等過程中，發(fā)展想象能力和思考能力。例如，在教授人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元“長方體和正方體”相關內容時，在學生自主探究了正方體展開圖后，筆者組織學生進行展示、交流，讓學生一邊演示，一邊介紹方法，將剪開的正方體慢慢展開。有了實物操作的支撐，學生的表達更加清楚，空間觀念更加清晰。

3.組內展示與班級展示相結合。課堂展示可以分為組內展示和班級展示。組內展示是指學生在小組內部進行展示、交流，由組長組織組員在小組內部進行匯報和討論，說說各自的觀點，梳理共同的疑問，這是一個小范圍的展示活動，其目的是為更大范圍的交流做好準備。班級展示是在全班范圍的展示活動，在展示時一般邀請有代表性的小組，討論和展示典型問題。班級層面的展示能給學生更大的獲得感和滿足感，提高學生展示的積極性，激勵學生踴躍展示。在教學實踐中，為了增加學生課堂展示的機會，增強展示學習的效果，教師應當將組內展示與班級展示相結合，先引導學生進行組內展示，再鼓勵學生進行班級展示。例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元“三角形”相關內容時，筆者在提出“三角形的內角和是多少度？”這個問題后，讓學生獨自思考解答方法，以小組合作的形式交流各自的想法，并進行操作驗證。當學生在組內完成展示交流之后，筆者又組織了班級展示活動，邀請多個小組在班級展示不同的方法：如有的小組用測量計算法，借助量角器分別測量出3個角的度數(shù)再求和；有的小組用折疊拼接法，把三角形的三個角拼在一起，組成一個平角；等等。筆者將組內展示與班級展示相結合，讓學生充分交流、討論，有效加深了學生對“三角形內角和是180度”的認識，提高了學生的表達能力與問題解決能力。

（三）做踴躍展示的助推者

在踴躍展示的數(shù)學課堂中，教師要擔任好課堂展示的組織者、合作者和助推者，要激勵、指導學生展示，增強展示交流的效果，讓學生在高效展示中提升核心素養(yǎng)。

1.合理安排展示內容。教師不僅要激發(fā)學生展示的興趣，讓學生進入踴躍展示的狀態(tài)，還要讓學生善于展示，做到言之有理。為此，教師要引導學生合理安排展示內容，為學生提供有價值的交流話題。展示內容應圍繞教學的重難點展開，可以是學生的學習成果，也可以是學生的疑難困惑。在集體展示活動中，教師要有針對性地設計展示內容，設置討論話題，選擇難點問題、拓展問題或開放問題，將學生的展示話題引向一些典型的、易錯的問題，引導學生大膽表達自己獨特的想法，展示自己所采用的方法及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

2.搭建有效展示橋梁。在學生展示的過程中，教師不僅要點燃學生的表現(xiàn)熱情，引導學生進入踴躍展示狀態(tài)，還要善于為學生搭建有效展示的橋梁，為學生展示提供輔助。為增強學生展示交流的效果，教師可以引導學生圍繞導學單進行展示。當學生在展示過程中遇到困難時，教師要及時伸出援手，用言語啟發(fā)點撥，幫助學生順利展示，或者充當學生的合作者，幫助學生板書記錄。教師還可以讓學生將展示內容投影在電子白板上，將操作材料放置在實物展臺上。例如，在教授人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”一課時，筆者組織學生進行展示、交流，讓學生將活動記錄單投影到電子白板上。放大后的活動記錄單既方便學生匯報，也方便其他學生觀察。在學生比較、分析記錄單上的數(shù)據(jù)時，筆者適時向學生提出一些問題，引導學生圍繞“拼成的平行四邊形與三角形之間的關系”進行討論，從而推導出三角形的面積計算公式。

3.巧妙傳授展示方法。有效的展示以科學的方法為支撐，要想增強學生展示學習的效果，教師必須傳授學生良好的展示方法。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生的展示能力較弱，主要原因是他們的表達能力較差，如表達時語無倫次、不得要領、講不完整等。有效的展示需要表達有邏輯、語言完整、層次清晰，因此，教師要指導學生學會使用數(shù)學語言表達，在表達時做到簡潔明了、聲音響亮、語速適中和吐詞清晰。教師可以在學生展示過程中示范引領，也可以點撥暗示，幫助學生在潛移默化中習得方法，學會正確地展示。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生操作展示時站在實物模型正前方時，可以提醒學生站到操作物體左側或右側，以免遮擋其他同學的視線；當教師發(fā)現(xiàn)學生講解不到位時，可以假裝沒有聽明白進行提問，引導學生進行全面透徹的講解；在學生集體展示時，教師要提醒小組成員輪流展示、相互配合，確保每個學生都有講解的機會；等等。此外，教師還可以通過對學生的展示進行診斷性評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學）