習作生活化 提高表現力

葉曉燕

語文教學的目標主要是培養學生的表達能力和思維能力，而習作教學作為語文教學中的重要內容之一，可以實現這一教學目標。在小學語文教學中，教師聯系學生的生活實際，開展生活化習作教學，可以調動學生的學習積極性，有助于培養學生的寫作能力、表達能力和思維能力，提升學生的綜合素養。基于此，筆者分析了開展小學語文生活化習作教學的意義，探討了開展小學語文生活化習作教學的方法，以期提高小學語文習作教學的質量，進而提高學生的寫作能力和思維能力。

一、開展小學語文生活化習作教學的意義

（一）激發學生的學習興趣和動力

生活化習作教學與學生的日常生活聯系緊密，需要學生從生活中獲取素材，并參與實際的創作過程，使學生的習作更加真實、生動，激發學生對語文學習的興趣和動力，調動學生的學習積極性。

（二）培養學生的觀察能力和思考能力

觀察是寫作的基礎，只有通過細致入微的觀察，學生才能準確地描繪事物的特征和細節。同時，觀察能夠培養學生的細心和耐心，提高他們對細節的敏感度。在生活化習作教學中，教師要引導學生觀察、思考和描述生活中的事物和現象，這有助于培養學生的觀察能力和思考能力。同時，在觀察的基礎上，學生需要思考所觀察事物的規律和內涵，在此過程中發展自己的思維能力，提高問題解決能力與創新能力。

（三）培養學生的情感表達能力

生活化習作教學可以讓學生更好地表達自身的情感。通過創作作品，學生可以將內心的感受、情感表達出來，培養情感表達能力。

（四）培養學生的想象力和創造力

在生活化習作教學中，教師要提供豐富的生活素材，提出具有啟發性的問題，這能激發學生的表達欲和創作欲，培養他們的想象力和創造力。在寫作過程中，學生可以從自己的生活經驗中獲取靈感，展開自由的聯想和構思，創作出富有新意的習作作品。

（五）培養學生的批判思維和創新思維

生活化習作教學倡導學生思考并表達個人觀點，能夠培養學生的批判思維和創新思維。同時，學生在創作過程中需要思考問題、分析情境，嘗試不同的構思和表達方式，這有助于培養批判思維和創新思維。

二、開展小學語文生活化習作教學的方法

（一）創設生活化情境，鍛煉學生的抒情能力

教師可以創設生活化情境，將作文題目與學生熟悉的日常生活場景聯系起來，幫助學生更好地理解和感受作文題目，讓他們產生豐富的情感想象，從而激發學生的寫作興趣，促使他們將這些情感想象轉化為文字表達。

以習作題目“春天的花海”為例，教師可以在教學中向學生呈現一幅描繪春天花海的圖片，讓學生感受春天花朵盛開的美麗景象，并引導學生觀察圖片中的細節，如花的顏色、形狀和種類等，讓學生想象自己置身于花海中，感受春天花海的美麗景色，體驗鮮花綻放的喜悅和希望。在此期間，教師可以向學生提供一些情感詞匯，如喜悅、歡快和美麗等，引導學生表達自己的情感。教師也可以讓學生從圖片中選擇一朵花或一處景色，詳細描述其特點，鍛煉學生的表達能力和寫作能力。教師還可以引導學生嘗試運用比喻、擬人、夸張和排比等修辭手法增強抒情效果，以豐富學生的語言表達，增強習作的感染力。此外，教師可以讓學生以第一人稱的視角寫下想象置身于花海時自己的內心感受和情感變化，描述花海給自己帶來的美好體驗，表達自己對春天花海的喜愛之情，增強習作的表現力和感染力。

（二）布置觀察類作業，讓學生完成日記寫作

教師可以布置觀察類作業，要求學生關注身邊的事物并完成日記寫作，表達自己真實的感受，從而培養學生的寫作能力、表達能力與邏輯思維。在開展生活化習作教學時，教師可以要求學生在校園內選擇一個熟悉的環境，如教室、操場、圖書館等，并要求他們在接下來的一周內每天觀察該環境的變化與細節，再寫一篇校園觀察日記。為了使學生的觀察更有目的性，豐富學生習作的內容，教師可以提供一份觀察指導清單，包括天氣狀況、動植物、人物活動及其他細節，具體如下。

在天氣狀況方面，教師可以引導學生記錄每天的天氣情況，并簡單寫出天氣對校園環境的影響，如“今天下了一場大雨，校園里到處都是水，路上很滑”“雨后的空氣特別清新，樹葉上還掛著晶瑩的雨滴”“雨后操場上積了很多水，不能進行體育活動”等。在動植物方面，教師可以引導學生觀察校園中的動物和植物，記錄它們的特點、數量變化及生長狀態等。在人物活動方面，教師可以引導學生觀察校園中的人物活動，并記錄觀察到的細節和自己的感受。在其他細節方面，教師可以引導學生記錄建筑物的變化，如墻上的涂鴉，并寫下自己對這些細節的思考和聯想。

在列出觀察指導清單后，教師可以要求學生根據觀察指導清單中的內容，每天寫一則觀察日記，包括觀察對象、觀察內容和個人感受。學生可以運用豐富的詞匯和不同的表達方式，描述自己的觀察結果，并寫出自己對觀察對象的了解和思考。之后，教師可以審閱學生的觀察日記，重點關注學生對觀察對象的細致觀察和個人感受的表達，提出具體的建議，鼓勵他們繼續開展細致的觀察并記錄。

在學生完成觀察類作業后，教師可以組織學生在課堂上展示、分享觀察日記，讓學生相互欣賞和借鑒，引導學生從其他學生的觀察結果中了解不同的觀察角度和表達方式，掌握更多觀察和寫作技巧，從而培養學生的觀察能力和記錄能力，提高學生的表達能力和思維能力。

（三）開展趣味性游戲，發掘學生的創作潛力

教師可以設計并開展趣味性游戲，讓學生在游戲中親身體驗和感受，從而激發學生的想象力和創造力，挖掘他們的創作潛力。例如，教師可以開展“創意故事”接龍游戲，先準備一些卡片，在每張卡片上寫一個詞語，可以是名詞（如狗、花園、書、星星、寶藏和玩具等），可以是動詞（如奔跑、唱、探索、飛、隱藏和笑等），也可以是形容詞（如快樂的、神秘的、漂亮的、炎熱的、迷人的和閃亮的等）。

值得注意的是，教師要確保這些詞語豐富多樣，能夠讓學生產生不同的聯想。之后，教師可以將寫有名詞、動詞和形容詞的卡片進行分類，并將學生分為三人一組，組織學生開展游戲，在每輪游戲中要求每個小組成員各抽取一張卡片，得到一個名詞、一個動詞和一個形容詞。在卡片抽取結束后，教師可以要求每組學生根據抽到的卡片上的詞語，在限定時間內構思一個短小的故事或情節。如在抽到“狗”“奔跑”“炎熱的”這三個詞語后，學生可以說：“在一個炎熱的夏天，我在花園里遇到了一只正在奔跑的狗。”教師也可以要求第一組學生將構思的內容寫在紙上傳遞給下一個小組，讓下一個小組根據自己抽到的詞語續寫這個故事，以此類推，要求每個小組連貫地進行接龍創作，最終創作出一個完整的故事。

在游戲過程中，教師可以提供一些創作指導，如提醒學生注意故事的開頭和結尾，保持故事的完整性；引導學生運用形容詞描寫細節，使故事更加生動有趣；鼓勵學生充分發揮想象力，想象出豐富多樣的情節和人物。

在游戲結束后，教師可以組織學生分享并閱讀各個小組創作的故事，鼓勵學生相互欣賞和評論，分享自己的創意和觀點。教師也可以提供一些具體的反饋和指導，幫助學生改進寫作技巧，從而發掘學生的創作潛力，提高學生的創造力和獨立思考能力。

（四）利用生活經驗，提高學生的敘事水平

教師可以引導學生從自身的生活經驗出發，選擇有趣的故事素材進行敘述，增強學生敘事的真實性，幫助學生更好地理解和運用敘事技巧，從而提高他們的敘事水平。

在習作教學中，教師可以選擇一個貼近學生日常生活經驗、引發學生情感共鳴的主題，如暑假旅行、生日派對、體育比賽等。在開始寫作之前，教師可以鼓勵學生與同伴分享自己與該主題相關的親身經歷，并給予學生一定的時間，讓他們回憶和整理自己的經驗，找出與主題有關的最有趣、最具代表性的事件，為學生開展后面的敘事寫作奠定基礎。

在寫作環節，教師可以引導學生按照敘事的基本結構展開寫作，包括引子、事件發展、高潮、結尾等。如有一名學生寫了這樣一篇習作：“在我印象中，最深刻的一次旅行發生在去年暑假。那時，我和家人一起去了一座美麗的海濱城市度假。我們一起感受了清爽的海風，看了湛藍的大海。我興奮地跑到海灘上，感受著細軟的沙灘（引子）。后來，我們在海灘上搭起了帳篷，準備在這里住上幾天。我和弟弟玩了許多水上運動，我還學會了打沙灘排球，并和新認識的朋友們一起組隊比賽（事件發展）。有一天的傍晚，我們爬上了一座小山，俯瞰整個海濱城市的夜景，夕陽將大海染成了橙紅色，金色的光灑在我們身上，這讓我們感到無比溫暖和幸福（高潮）。在離開的那天早上，我和家人一起沿著海灘漫步，回憶這段愉快的旅程，心中留下了許多美好的回憶（結尾）。”

在寫作過程中，教師可以提供一些技巧指導，優化學生的習作。例如，教師可以引導學生多運用時間順序詞和過渡詞，使故事的敘述更加連貫流暢，鼓勵學生使用比喻、擬人等修辭手法，使故事的敘述更加生動。教師還可以提醒學生注意情感描寫，細致表達自己的感受。

在完成初稿后，教師可以組織學生進行互評并修改，讓學生將自己的作品交給其他同學閱讀，并接受他們的反饋和建議。教師也可以給出具體的評價，幫助學生改進敘事的技巧，增強習作的真實性和可讀性，提高學生的表現能力和描述能力。

結語

小學語文生活化習作教學以習作活動為核心，旨在激發學生的學習興趣和動力，培養他們的觀察能力、思考能力、實際運用能力、想象力和創造力等。在小學語文習作教學中，教師可以將學習與生活融合，采用創設情境、布置觀察日記、開展游戲等多種教學方式，提高學生表現力，實現語文綜合能力的發展。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣饒州街道五一中心學校）