基于閱讀圈活動的小學英語小組活動實踐

施曉楓

在小學英語閱讀教學中，小組合作學習模式能為學生構建更多真實互動的交流平臺，有助于提高學生的閱讀能力和自主學習能力，提升學生的思維品質。閱讀圈是小組展開合作閱讀學習的有效途徑，是指學生基于共同的閱讀興趣聚集在一起，通過小組分工合作閱讀的形式深層探究繪本故事。閱讀圈能幫助學生在深層交流討論、真實互動分享中積極獲取閱讀過程中的關鍵經驗，理解繪本故事的主題意義，充分體驗閱讀的樂趣。下面，筆者以麗聲分級繪本Tortoise and His Friends的閱讀教學為例，介紹基于閱讀圈活動來開展小學英語小組活動的實踐。

一、閱讀圈的形成——準備與建構

在小學英語閱讀教學中，閱讀圈是自主開放的英語課堂，它以交互式教學理論和學生的最近發展區理論為基礎，以學生為學習主體，旨在通過小組間的合作分工，讓學生在完成各自閱讀任務的基礎上進行深層次、多角度的交流和分享，多維度地理解繪本故事的主題意義，從而培養學生的多元思維能力。為了增強學生在閱讀圈活動中的小組合作學習效果，教師要在活動前深入解讀繪本內容，在分析學生學情的基礎上制定教學目標，完成閱讀圈角色的合理分配。

（一）深入解讀語篇，挖掘主題意義

麗聲分級繪本Tortoise and His Friends屬于“人與自我”主題范疇，該繪本內容貼近學生的生活實際，講述了Tortoise和他的動物朋友Elephant、Giraffe、Monkey、Tiger一起過河的故事。在故事中，陸龜的朋友們都巧妙借助自身的身體優勢順利過河，唯獨陸龜無法過河。于是，他的動物朋友們設法幫他過河，他們通過各自帶陸龜過河和合作搭橋這兩種方式，幫助陸龜成功過河。作者通過講述動物朋友們幫助陸龜過河這一故事，展現了朋友之間齊心協力、團結互助的美好品質，凸顯了團隊的智慧和友情的力量，能夠引導學生在生活中學會互相幫助和站在別人的角度看待問題。這一文本語篇以一般現在時展開，以對話的形式清晰地講述了陸龜過河的故事。在閱讀圈活動中，教師要挖掘一些有吸引力的、有情節性的語篇內容，全面分析并理解語篇故事，深層挖掘文本的主題意義，為后續閱讀圈活動的設計打下基礎。

（二）分析學生學情，確定教學目標

在閱讀圈活動中，教師要精準分析學生這一階段的語言發展需要，充分考慮學生的閱讀興趣，基于學生的語言認知能力選定繪本閱讀材料，確定教學目標。在閱讀圈活動的實施后期，教師可以引導學生通過合作討論，自主選擇符合自己認知能力和年紀特點的閱讀材料，幫助學生實現閱讀素養的提升。

筆者所帶的是五年級學生，他們具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，還對未知領域有著濃厚的興趣和強烈的探究欲。同時，他們善于思考，樂于表達，具備一定的邏輯思維能力和語言運用能力，能在閱讀過程中通過自然拼讀的方式，感知詞匯發音，聯系實際或者借助繪本插圖理解英語單詞在語境中的含義。對于這一階段的學生，教師應在閱讀教學中根據繪本故事內容，引導學生在循序漸進、豐富多元的合作閱讀學習中形成批判性思維，豐富語言積累。

根據繪本故事和學生的學情，筆者設定了如下教學目標：一是能靈活運用語言描述動物的身體特征；二是能根據故事情節的發展，梳理故事脈絡，概括陸龜過河這則故事中的“Who”“Where”“How”“What”“Why”等關鍵語言要素；三是能通過豐富多元的閱讀活動解讀故事的情節，并準確復述；四是能通過故事情節中的事件對比，分析故事中動物的個性品質；五是能全方位、多角度地理解繪本故事所傳達的主題意義。

（三）科學劃分小組，合理分配角色

閱讀小組是實施閱讀圈活動的基礎單位。一般而言，教師會采用組內異質、組間同質的原則，將學生分成幾個小組，然后分配閱讀圈的角色。在分配閱讀圈角色的過程中，教師應充分考慮學生的語言能力、認知水平和表達能力，并通過合理的分配和規劃，確保每組組內成員的語言水平、表達能力盡量處在均衡一致的水平。

閱讀圈的角色一般包括討論組長、單詞大師、情節梳理者、文化鏈接者、性格分析者、生活聯結者等。在實際的閱讀圈活動中，教師可以根據不同的文本語篇類型，適當刪減和創造新的閱讀圈的角色，引導學生在扮演圈內角色的過程中提高解決生活中實際問題的能力。

針對Tortoise and His Friends繪本故事內容，筆者分配了不同的角色及任務（表1），引導學生在自主精讀、合作互動、踴躍展示中與文本展開深層次的對話，在完成自身角色任務的過程中開拓了學生的視野，活躍了學生的思維，提高了學生的能力。

二、閱讀圈的展開——設計與實施

教師在小學英語閱讀教學中開展閱讀圈活動，能充分調動學生參與閱讀的主觀能動性，培養學生的自主閱讀能力和團隊合作能力，引導學生在真實的語言交流互動中形成探究意識和合作精神，在展示自我、合作探究中提升核心素養。閱讀是讀者與文本、作者進行深層次心靈對話的過程，因此，在閱讀圈活動中，教師要引導學生基于自身的角色，積極地應用自己的語言思維，理解和感受文本語篇，在獨立閱讀和積極思考中提高多元思維能力。

（一）快速閱讀文本，激發閱讀興趣

在Tortoise and His Friends繪本的閱讀教學中，筆者在教學開始時，積極創設了語言情境，激發了學生的閱讀興趣，并提問學生“What can you see from the cover？”，引導學生快速觀察繪本封面，引出了繪本故事的主人公——Tortoise。接著，筆者設計了初讀任務，讓學生以小組為單位分工合作，快速閱讀并找出“When”“Who”“Where”“What to do”等語言要素，讓學生在合作中初步理解、感知故事內容。在這一環節，討論組長會記錄學生的初讀任務，并闡述故事的關鍵語言要素。隨后，情節梳理者需要通過快速閱讀概括文本語篇，即“Tortoise and his friends want to cross the river. Elephant， giraffe， monkey and tiger can cross it， but the tortoise cant. Then， his friends help him. At last， Tortoise can cross the river.”。

（二）整體感知故事，梳理故事脈絡

在快速閱讀故事的基礎上，筆者可以引導學生進行自主精讀，通過分析故事情節，找出“Why can his friends cross the river？”“Why cant tortoise cross the river？”等關鍵問題的答案，提煉出故事中關于elephant、giraffe、monkey、tiger、tortoise的關鍵信息，并鼓勵學生在自主精讀中找出故事發展中的核心矛盾——“Tortoise cant cross the river.”。

在此次閱讀圈活動中，筆者讓性格分析者全方位、多角度地分析故事中動物的身體特征，并引導學生思考“Why can elephant， giraffe， monkey and tiger cross the river？”這一問題，分析出其他動物能過河的主要原因。接著，筆者引導單詞大師根據性格分析者從文本中提取出的核心詞匯，以動態視頻或圖片解說的形式，幫助其他學生直觀形象地理解文本中“wade”的含義，讓學生學會自主拼讀并掌握故事中的核心詞匯。之后，針對“Why cant tortoise cross the river？”這一問題，筆者讓文化鏈接者講述自己在課前預學中搜集到的拓展閱讀資料，引導其他學生正確區分tortoise和turtle，讓其他學生了解“Tortoises live on the land， turtles live in the sea.”，為學生后續的學習奠定了邏輯基礎，同時激發了學生的語言探究欲和閱讀興趣。

（三）概括高潮情節，多角度評價

閱讀圈活動的實施能拓展學生小組合作學習的深度和廣度。在閱讀圈活動中，教師可以讓學生在組內交流和拓展補充的基礎上，積極借鑒別人的思維成果，引導學生完成各自的閱讀任務，促使學生進行互動交流，在交流中培養學生的辯證思維和評價思維。基于此，筆者在文化鏈接者講述后設計了“Discuss and say”小組活動，鼓勵學生在閱讀圈內的討論中積極獲取動物朋友們幫助Tortoise過河的Plan A和Plan B的關鍵信息。

在Plan A的“Stick and say”活動中，筆者讓情節梳理者將陸龜與動物朋友們合適的身體部位連起來，引導學生在組內自主選擇動物朋友的角色，進行情境下的交流表演。接著，筆者引導生活聯結者找出故事中與生活實際不符的地方，讓學生充分認識到Tortoise沒有采用第一種方法過河的原因，并意識到從別人的角度出發來思考問題的重要性。

在Plan B的“Make and say”活動中，筆者設計了“Choose and say”活動，引導小組在閱讀圈內開展合作精讀，圈畫出動物朋友們齊心協力為Tortoise搭一座木橋的關鍵步驟，讓情節梳理者選擇、連線，讓討論組長記錄，并鼓勵學生以“First—Next—Then—Finally”這一邏輯步驟，在組內講述動物朋友們幫助Tortoise過河的方法。在最后的拓展遷移環節，筆者讓性格分析者講述了動物朋友們所具備的個性品質，如kind、helpful、friendly等，同時讓生活聯結者結合自身經歷說一說閱讀故事后的體會，引導學生認識到故事中蘊含的“Unity is strength.”“We should help others with our strengths.”“We should see things from other persons point of views.”等道理，讓學生在深層次、多維度的辨析評價中形成了積極向上的價值觀念和生活態度。

結語

閱讀教學是小學英語課堂教學的關鍵組成部分，也是提高學生閱讀能力、提升學生英語學科核心素養的重要途徑。在小學英語閱讀教學中，教師可以開展閱讀圈活動，引導學生以合作閱讀、深層探究的形式展開閱讀，讓學生在豐富多元的自主閱讀、合作交流中開展深度學習，進而提高學生的英語閱讀能力，提升學生的思維品質。

（作者單位：江蘇省南通市通州區正場小學）