世界一流大學跨學科組織建設研究

鄭敏賢 趙匡記

摘? 要：探索大學跨學科組織構建是我國優化學科布局、推進雙一流建設等問題的重點攻關方向之一。文章以德國海德堡大學科學計算跨學科研究中心為例，對其建設背景與發展歷史、組織管理結構與建設特點進行探析。作為國際一流大學跨學科組織的先鋒代表，該中心發展至今已有35年的歷史，形成縱向聯通、橫向融通、內外互通的組織結構與運行機制；面向大學發展，協同多方利益主體參與，通過鏈接學科優勢研究領域實踐跨學科理念，圍繞學術權力構建管理機制，重視跨學科研究人才的教育與培養，其成功經驗為我國一流大學跨學科組織建設提供了啟示與借鑒。

關鍵詞：跨學科研究；組織建設；一流大學；德國

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0021-04

承接新一輪科技革命和產業革命發展態勢，打破傳統學科之間的壁壘、促進學科交叉融合已成為高等教育領域關切的重要研究主題之一，推動著高校學科組織模式的新變革。2018年教育部等聯合印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出，“雙一流”建設高校要“圍繞重大項目和重大研究問題組建學科，瞄準國家重大戰略和學科前沿發展方向，依托科技創新平臺、研究中心等，整合多學科人才團隊資源，組建交叉學科，促進哲學社會科學、自然科學、工程技術之間的交叉融合”［1］。因此，探索高校跨學科學術研究組織建設與管理機制，對優化學科布局、加快“雙一流”建設具有重要意義。

然而，在當前單學科發展模式較為成熟的大學制度下，我國高校跨學科組織建設在組織形式、管理機制及文化觀念等很大程度上成功打破了大學生發展的制約與壁壘［2-4］。德國自2005年實施卓越計劃①以來，選拔“卓越大學”，依托“卓越集群”資助路線有效推動了一流大學建設以及跨學科組織高質量發展，許多高校在這一進程中積累了豐富的跨學科活動與組織建設的管理經驗。本文以德國海德堡大學科學計算跨學科研究中心為例，探討德國一流大學跨學科組織建設的歷史進程與優勢特點，以期為我國“雙一流”大學跨學科組織的建設與發展提供有益借鑒。

一、背景與歷史發展

海德堡大學成立于1386年，坐落在巴登-符騰堡州。在傳統德國研究型大學系所制模式基礎上發展至今，大學已在理工、人文、社會、醫藥4個領域，擁有包括生物科學、工程科學、哲學、法學等在內的13個學院，是一所學術根底深厚的綜合性公立大學。卓越計劃實施以來，海德堡大學常年位列“卓越大學”資助榜單，在很大程度上為德國特殊科研重心地區之一海德堡-曼海姆-卡爾斯魯厄的形成起到了科研支撐的重要作用。

海德堡大學科學計算跨學科研究中心（The Interdisciplinary Center for Scientific Computing，德語Interdisziplin?ren Zentrums für Wissenschaftliches Rechnen，簡稱IWR）成立于20世紀80年代。正值第三次科技革命興起，海德堡科技園區的創新創業理念不斷深入海德堡大學。得益于校內應用數學領域研究的迅猛發展，在大學與州政府的全力支持、德國科學基金會合作研究中心項目的資助［5］下，跨學科學術組織IWR于1987年正式成立。21世紀德國卓越計劃啟動以來，一方面受“卓越研究生院”項目資助與大學的支持，在IWR下設科學數學和計算方法研究生院（Heidelberg Graduate School for Mathematical and Computational Methods in the Sciences，簡稱HGS MathComp），協同學校多學院多學科開展跨學科教育教學與學生培養項目。另一方面，大學為促進科研成果在工業、經濟領域的應用與推廣，推動IWR內建設海德堡圖像處理合作實驗室（Heidelberg Collaboratory for Image Processing，簡稱HCI），對外探索工業合作項目，實現跨學科研究成果轉化。IWR內設科學軟件中心（Scientific Software Center，簡稱SSC），成為校內學科之間的技術紐帶，為內部跨學科活動提供技術支撐。可以看到，IWR建立與發展過程在不斷打破大學內外結構壁壘，支撐多學科多領域深度交叉融合，促進高質量跨學科研究，完善跨學科人才培養工作，踐行大學卓越戰略。

二、組織結構與管理

IWR發展至今已形成一套縱向聯通、橫向融通、內外互通的組織結構與管理機制。實現行政主體、科研主體及管理主體三方面的融合（見圖1）。

科研主體方面，IWR將參與進來的52個研究團隊分為兩種“會員”（49個主要團隊、3個客座團隊），這些團隊主要來自學校內部，涵蓋眾多學科領域。參與管理主體的人員均由校長任命，負責IWR主要的管理與決策工作，分為兩個委員會、三級管理層。中心主任是IWR最高級管理層，直接向校長報告相關決策及建議，管理中心事宜。第二級管理主體是指管理委員會，由中心主任主持，每月舉行例會，就面臨的問題及日常運營工作進行協商與決策。第三級管理主體指拓展委員會，參與人員眾多，負責IWR重要發展決策事宜，其投票結果可駁回前兩級管理層的決定，對于IWR管理制度的制定起到關鍵作用。行政主管除了負責IWR內部協調、溝通工作外，還承擔IWR掛靠機構HGS MathComp、SSC的協調與管理工作。

所有研究團隊都被鼓勵廣泛參與到相關機構HGS MathComp、SSC與HCI的教育培訓及學術科研工作中來，在實踐中遇到涉及IWR運作的新問題，教授們可通過行政主管對接或在IWR內部行使拓展委員會權力，促進IWR及相關組織部門間的共融與聯動。

三、建設特點

（一）面向大學定位，多方利益主體協同合作

一方面，作為海德堡大學23個中心研究機構之一，IWR是一個不具有獨立性的實體機構，中心運行主要由校長辦公室資助，為促進實現大學發展目標與整體使命服務。IWR中心主任作為大學研究與戰略委員會的20名成員之一，推動大學實現研究發展戰略，為學校踐行卓越計劃獻計獻策。

另一方面，IWR的發展離不開府產學研資介的協同合作。在德國，巴登-符騰堡州政府對引導大學事務非常主動［6］，IWR的設立、團隊建設、跨學科研究項目資助與成果轉化、豐富公共設施等實現都建立在聯邦政府項目資助與州政府區域結構政策傾斜及財政支持的基礎上。政府搭臺、資助企業及市場聯動、中介機構加盟科技成果轉化、非大學科研機構參與、大學“校園產業”項目推進，開放的制度環境打破了大學、研究機構、企業等密切合作的藩籬，在IWR內促進實現了公司合作制（Private Public Partnership，簡稱PPP模式）的形式。其中，最突出的例子是HCI。作為IWR的一部分，HCI既屬于PPP項目，也被看作是大學的項目實施機構，主要由博世、蔡斯、索尼等公司和小型企業提供資助，為工業應用提供圖像分析和機器學習問題的前沿解決方案。最新的科技成果通過中介機構快速對接產業，而相關基礎研究進展則在IWR組織的定期講座中交流分享，或通過HGS MathComp的研究生課程引入教學。

（二）實踐跨學科理念，鏈接優勢學科研究領域

實現跨學科合作的目標建立在學者們踐行共同使命的基礎上［7］。

在大學制度戰略要求與歷史發展背景下，IWR內跨學科理念的實踐突出表現在學校優勢學科領域之間的交叉融合［8］。一方面，IWR的創建脫胎于數學、物理等學校優勢學科的發展，將科學計算視為除理論研究與應用研究外的第三大支柱［9］。但與單獨的計算機科學學科不同，IWR旨在抓住極具代表性的優勢學科領域、重點前沿問題，探索適合不同學科問題領域的科學有效的數學與計算方法。另一方面，IWR實現哪些學科的交叉融合需要遵循學校研究戰略的部署。按照海德堡大學旗艦計劃發展要求，IWR的跨學科研究活動已經深度嵌入學校理工、醫學領域的發展結構中，要繼續從參與工程分子系統旗艦計劃向文化遺產轉化計劃轉變，深化理工醫與科學計算融合的基礎上，加快實現面向人類學、行為與社會學領域的高質量跨學科研究。

（三）基于學術權力構建管理機制

IWR為更好實現跨學科學術活動，圍繞學術權力構建科學合理的管理機制。首先，IWR建立的是教授主導的管理模式，科研主體是管理主體的來源與基礎。IWR是基于不同學科科研團隊構建起來的集合體，科研團隊是IWR的基本單元，除客座團隊外都享有同等權利與義務。校長任命絕大多數團隊領軍教授進入拓展委員會；管理管理委員會4名成員與中心主任均由全部科研團隊選舉產生，任用時限由拓展委員會成員提議決定。其次，IWR行政主體獨立精簡，IWR內設一名行政主管，IWR管理制度與日常安排促進不同學科教授間形成了學術同盟，有效預防教授們的科研防御行為。IWR管理委員會成員不局限于單一學科，且自下而上的選聘程序更利于管理層形成服務與平等的管理意識；IWR管理條例規定定期舉行跨學科學術活動，鼓勵教授們將活動主題與自身關注的研究問題相結合進行溝通探討，不斷提煉新的學科交叉點問題，為學校后續研究規劃做鋪墊，比如學校人文數字戰略的啟動［10］。

（四）重視跨學科研究人才的教育與培養

WR非常重視跨學科研究博士生的教育與培養，自上而下支持與監督、自下而上優化與拓展的模式成為IWR依托HGS MathComp培養跨學科人才的主要路徑。

一方面，承托德國“卓越研究生院”項目十余年資助，HGS MathComp參與多項國際合作的博士生培養項目，學校在重點研究領域下設置跨學科資助項目，鼓勵博士生積極申請。為回應上級對于跨學科教育與培訓質量的擔憂［11］，HGS MathComp科學規范學生的培養環節與學位認定。博士生在HGS MathComp一般接受來自兩門學科的教授指導，其中一門學科為核心學科，在此學科及相關學院下授予博士生學位，確保從事跨學科研究的博士生的專業能力。另一方面，博士生被鼓勵探索新興交叉學科問題，不同學科的博士生之間可以協同合作補充知識缺口，亦可反饋給HGS MathComp行政主任（也是IWR行政主管）、主任與IWR內科研團隊協調溝通，推動更多新的跨學科項目課程模塊在研究生院內實現。可以說，博士生自下而上的活力與新的研究理念是HGS MathComp實現跨學科教育的源泉。

四、啟示

IWR的創建與發展為海德堡大學建設“卓越大學”起到了重要作用，其成功經驗為我國高校構建與發展跨學科學術組織提供了啟示與借鑒。

首先，跨學科組織的構建與長遠發展需要多方主體的積極支持與參與。跨學科研究多面向復雜現實的科技、社會問題，一般涉及前沿新興領域，多半需要攻克相關基礎研究難關，具有一定的風險性。從IWR的案例可以看出，協同府產資介多方利益主體參與，完善前期跨學科研究資助制度體系，探索后期利于成果轉化的組織合作模式，對于大學跨學科組織的構建與持續性發展尤為重要。國家層面應加大力度資助高校高水平學科交叉研究中心的建設，鼓勵探索多方參與的協同研發機制。地方政府需利用好地緣優勢，將一流大學跨學科組織緊緊吸納到區域創新發展建設的計劃中來，構建政府主導、學校牽頭的跨學科風險投資機構。引導金融資本對跨學科研究的支持，搭建經濟利好平臺推動企業對高校跨學科組織的資助與合作，促進科技成果轉移轉化，盤活跨學科研究對市場技術要素提升的配置機制。

其次，創設聯通聯動的組織架構與管理體制。跨學科組織建設應首要服務于大學整體發展目標及中長期研究戰略導向。學校層面要做好頂層設計，圍繞長期發展規劃確定組織目標與理念，以促進優勢學科交叉研究為先手，以各學院學科帶頭人、優秀團隊為錨點，探索虛實結合的組織形態，打破學院學科間結構壁壘。建立上下聯通的管理模式，壓縮行政層級，加大校長管理幅度，直接對接跨學科組織管理層。探索自下而上的反饋機制，選聘服務型中層領導，對下傾聽問題、洞悉研究方向，對上有效反饋、獻計獻策。為實現跨學科組織內部的互通互聯，不僅要組建多數團隊參與的管理委員會，更要加強行政管理的協調職能。提高行政人員準入門檻，聘請從事過相關跨學科研究且善于協調溝通的高學歷學者專門擔任行政領導，有效將組織內部不同學科團隊及教授串聯起來。要積極探索教師激勵機制，改革評聘要求，結合不同學院管理條例適當向跨學科傾斜，增強學者跨學科研究意愿與積極性。

更重要的是，跨學科組織應充分發揮自身學術研究活力。第一，堅持教授主導的管理模式，遵循精簡優質、服務科研的行政管理理念。要激發跨學科研究活力，切實淡化行政色彩，突出科研主體，堅持行政為科研服務的價值取向。第二，組織內部應形成平等、包容的學術氛圍。定期舉行多樣化的學術活動，鼓勵不同學科與會教師就相關學科交叉問題積極探討、暢所欲言、充分溝通。跨學科組織要以科學整體發展為目標，組織成員應尊重其他學科學者的研究貢獻，平等溝通、真誠合作，不搞學科歧視，學術歧視。第三，關注研究生教育與培養。實現跨學科人才培養應該成為激發跨學科研究活力的源泉之一。根據研究主題實施雙學科、雙導師、個性化模塊課程等培養方式保證研究生接受高質量跨學科教育與培訓，為跨學科組織發展提供學術活力。

參考文獻：

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［11］ Winckler M. Die Heidelberger Graduiertenschule MathComp. Ein Promotionsprogramm im interdisziplin?ren Umfeld［J］. Mitteilungen der Deutschen Mathematiker-Vereinigung，2012，20（04）：208-210.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：中國學位與研究生教育學會2020年度面上課題“農林類高校一流大學和一流學科建設理論研究”（課題編號：2020 MSA137）。

作者簡介：鄭敏賢（1989—），女，博士在讀，北京航空航天大學人文社會科學學院，研究方向為高等教育管理；趙匡記（1989—），男，博士，四川農業大學林學院副教授，研究方向為森林碳匯與農林人才培養。

① 德國2005年實施“卓越倡議”（Excellence Initiative）項目，包括“卓越研究生院”“卓越集群”“卓越機構”三條資助路線，五年一期，一共兩期；2016年改“卓越倡議”項目為“卓越戰略”（Excellence Strategy）項目，設置“卓越集群”與“卓越大學”兩條資助路線。本文將“卓越倡議”與“卓越戰略”統稱為“卓越計劃”。