基于OBE理念的高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)研究

摘? 要：隨著科學(xué)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，軟件工程行業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化、高階化，而OBE理念是一種以產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育模式，重視教學(xué)最終取得的成果，其教育目的既與高校軟件工程專業(yè)課程教育目的相吻合，也能促使高校軟件工程專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，以此推動(dòng)高校軟件工程專業(yè)課程的建設(shè)。因此，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)OBE理念在高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)中的價(jià)值，建立課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)策略，以競(jìng)賽為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的訓(xùn)練，建立多元化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，提升高校軟件工程專業(yè)課程質(zhì)量建設(shè)，以期培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的工程專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校；軟件工程；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）28-0045-04

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，軟件工程行業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生了改變，軟件工程的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化。相應(yīng)地，對(duì)人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)定位、教學(xué)模式、手段應(yīng)用、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等也產(chǎn)生了新的要求。OBE理念以其注重教學(xué)成果、重視學(xué)生核心能力培養(yǎng)的先進(jìn)性受到了教育界的關(guān)注，為高校軟件工程專業(yè)課程改革指明了方向，優(yōu)化了軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。因此在高校中應(yīng)重視OBE教育理念，建立以學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能為核心的實(shí)踐教育系統(tǒng)，根據(jù)OBE基本思想調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)資源，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而提升高校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、OBE理念的內(nèi)涵解讀

OBE理念又名成果導(dǎo)向教育模式，是一種以產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育模式，其英文全稱為Outcomes-based Education。該理念認(rèn)為在教育教學(xué)體系中，包括課程體系、教與學(xué)方法、評(píng)估等一切教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，應(yīng)圍繞讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能成功實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果來(lái)實(shí)施［1］。

成果導(dǎo)向工程教育（OBE）思想是當(dāng)前國(guó)內(nèi)非常先進(jìn)實(shí)用的工程教育發(fā)展理念，發(fā)展至今，已初步建立起一套非常清晰完整的教學(xué)理論體系框架和具體實(shí)施運(yùn)作模式，OBE理念目前已被學(xué)界證明是未來(lái)高校教育改革中的一條正確辦學(xué)之路。OBE理念促使學(xué)校產(chǎn)生了三個(gè)功能的轉(zhuǎn)變，即：從單純學(xué)科導(dǎo)向教育向教育目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變、從單純教師中心地位向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變和從教育質(zhì)量跟蹤監(jiān)控管理向績(jī)效持續(xù)管理轉(zhuǎn)變。

二、OBE理念下高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的可行性

（一）OBE教育目的與高校軟件工程專業(yè)課程教育目的相吻合

OBE教育旨在讓教育者了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且學(xué)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。例如，傳統(tǒng)高校教育通常都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，這實(shí)際上只能測(cè)出這個(gè)學(xué)生的記憶力，并不能說(shuō)明學(xué)生是否真正掌握知識(shí)。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，重要的任務(wù)是真正理解課本知識(shí)，而并不是記憶。此外，OBE理念還注重幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生接受教育后能夠獲得的真實(shí)能力，也依據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)模式。例如通過(guò)讓學(xué)生出題，獨(dú)自研究各種方法加以解答［2］。該過(guò)程能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力以及其他方面的潛力。高校軟件工程專業(yè)課程是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，聚焦軟件專業(yè)學(xué)生的技能、實(shí)際應(yīng)用水平與創(chuàng)新能力，因此OBE教學(xué)目的與高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)目的相吻合，即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本、以IT市場(chǎng)行業(yè)需求為指引、以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

（二）OBE教育能夠促使高校軟件工程專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展

首先，通過(guò)實(shí)施OBE教育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其通過(guò)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用，并著力探究技能和知識(shí)，而不僅停留于基本概念。其建立在構(gòu)建主義理論上，重視學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。其次，OBE教育可以幫助學(xué)生擁有自學(xué)自控的能力。在不斷改變的科技環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的，通過(guò)OBE教育，軟件工程專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)做出最佳的學(xué)習(xí)抉擇，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展適合的自主學(xué)習(xí)之旅。這既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和生存能力。最后，OBE教育也能提高學(xué)生的課堂參與度，并且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。OBE教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以在多變的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它還要求所有學(xué)生都參與課堂活動(dòng)中去，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，并能夠不斷地適應(yīng)新的環(huán)境提高自身的適應(yīng)能力從而促使學(xué)生全面發(fā)展［3］。

三、OBE理念下高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。OBE教學(xué)的核心是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制訂課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程測(cè)試計(jì)劃，這些目標(biāo)應(yīng)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的因果關(guān)系。其次，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系應(yīng)合理設(shè)計(jì)。OBE理念建議在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，例如知識(shí)和技能的掌握等，重點(diǎn)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生更加有效理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，教師需要重新定義自身的角色。此前，教師在課堂上更像一個(gè)指導(dǎo)者，而現(xiàn)在他們必須把自身定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，有效地支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。再者，還要充分考慮學(xué)生的社會(huì)能力。OBE理念指出學(xué)生的社會(huì)能力如合作、溝通、責(zé)任感等也是學(xué)習(xí)成果的重要因素，教師應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。最后，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用OBE理念改革軟件工程專業(yè)課程，引入更多有趣的教學(xué)方法和活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)。總之，OBE理念是一種以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主的教學(xué)理念，在推行OBE理念時(shí)，教師要遵循相關(guān)原則，并對(duì)教育內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，確定學(xué)生需要提升的能力點(diǎn)，只有這樣，OBE教育才能發(fā)揮其最大的效用。

四、OBE理念下高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的有效策略

（一）建立課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)取得的成果在很大程度上取決于課堂教學(xué)。在OBE理念下，高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)是學(xué)科體系與能力指標(biāo)之間的清晰對(duì)應(yīng)，而能力指標(biāo)是通過(guò)軟件工程特定的課程來(lái)支撐的，每門課程都應(yīng)有其相應(yīng)的貢獻(xiàn)點(diǎn)。高校軟件工程專業(yè)包括“C/C++程序設(shè)計(jì)”“JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“EWB技術(shù)與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)”“算法分析”等課程，畢業(yè)技能需求與這些專業(yè)課程系統(tǒng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系為軟件工程專業(yè)課程的改革奠定了基礎(chǔ)。因此，建立一個(gè)完整的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果有重要的作用。針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)制訂出相應(yīng)的教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建［4］。要建立以學(xué)生的創(chuàng)造性思維和運(yùn)用技能為核心的實(shí)踐教育系統(tǒng)，注重實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地理解軟件工程專業(yè)的內(nèi)涵。教師可設(shè)計(jì)新的課程結(jié)構(gòu)，包括“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)方向課程”“專業(yè)方向課程與任選課程”“行業(yè)工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”五個(gè)層面。在以軟件工程專業(yè)為中心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的雙向聯(lián)系，構(gòu)建專業(yè)的核心課程，以軟件綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，打通不同課程間的壁壘，構(gòu)建軟件工程集成實(shí)踐平臺(tái)，從而確定不同課程教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

（二）依托OBE理念，優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)策略

OBE教學(xué)的基本思想是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師按照畢業(yè)需求劃分的能力指標(biāo)來(lái)構(gòu)造課程體系，并在實(shí)踐中對(duì)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。以“成果為本”為指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和具體學(xué)情，選用合適的教學(xué)方法，依據(jù)不同的課程進(jìn)度、難度和時(shí)間等要素，構(gòu)建相應(yīng)的教育資源庫(kù)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)成果評(píng)定要以學(xué)生為本，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)定系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行考核，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。OBE教育的重點(diǎn)不在于教師所教授的知識(shí)，而在于學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后所獲得的知識(shí)、素質(zhì)和能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力與溝通表達(dá)能力。每名學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，都可以實(shí)現(xiàn)期望的學(xué)業(yè)目標(biāo)和能力指標(biāo)。在此期間，教師應(yīng)探索多元化的教學(xué)模式，其中包括多元化的教育目標(biāo)、多元化的教育方式、多元化的教育資源以及多元化的學(xué)習(xí)評(píng)估等。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到，只要不斷努力，就能達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。此外，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，為了滿足不同水平的學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度和時(shí)間等方面的要求，教師必須主動(dòng)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式和教學(xué)流程。最后，OBE教育的重點(diǎn)還在于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重視提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和處理能力。因此，高校還應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合OBE理念，引入先進(jìn)思想與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企深度融合、協(xié)同育人，建立以“精品課程+校企協(xié)同實(shí)習(xí)+產(chǎn)業(yè)軟件”為架構(gòu)的多層次實(shí)踐教學(xué)新體系，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)五層遞進(jìn)式的實(shí)踐教育模式，以此推動(dòng)軟件工程專業(yè)針對(duì)學(xué)生設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）以競(jìng)賽為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的訓(xùn)練

依據(jù)OBE理念，使競(jìng)賽教學(xué)手段更加契合軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)要求，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等總目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造水平。要想讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，教師就必須不斷地提升自身的專業(yè)水平，拓寬自身的專業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)自身的實(shí)際操作技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽”“計(jì)算機(jī)專業(yè)人才大賽”等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的理解［5］。教師應(yīng)從學(xué)生競(jìng)賽中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的專業(yè)能力缺陷，了解職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。通過(guò)學(xué)校、省級(jí)、國(guó)家三個(gè)層次的選培方式，創(chuàng)建一套適合學(xué)生發(fā)展的競(jìng)賽支持和創(chuàng)業(yè)選拔機(jī)制，開(kāi)展一系列優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立多元化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

首先，高校要在OBE成果導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合政府、行業(yè)、企業(yè)等多方力量，構(gòu)建以“以生為本”的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，并采用多元化的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)估。與此同時(shí)，高校要建立教育質(zhì)量監(jiān)管制度，由校督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)、系學(xué)生等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管小組對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行全程監(jiān)管，并從多角度、多維度分析教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)反饋信息，并采取相應(yīng)措施，將學(xué)生評(píng)教、同學(xué)評(píng)議納入教師考核體系。此外，高校還應(yīng)完善學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常采用單一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生，需要從以下幾方面入手：一是注重個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)需要教師在實(shí)習(xí)期間多觀察了解學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生溝通交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的信息，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況，制訂個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，包括學(xué)生實(shí)習(xí)情況、師生座談會(huì)等多方途徑，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。三是評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步，以便其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。四是為學(xué)生建立實(shí)習(xí)檔案，記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要事件和表現(xiàn)，作為學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的一部分材料，以便學(xué)生回顧和總結(jié)。四是，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求、校外評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)等指標(biāo)的收集，對(duì)專業(yè)提升的期望水平和在各個(gè)時(shí)期實(shí)現(xiàn)的期望程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。利用課程評(píng)價(jià)的方法，積極地指導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，并綜合考慮學(xué)生的技能水平，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）建立課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，確保學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果

OBE教育的目的是確保每一位學(xué)生都可以取得最終的學(xué)習(xí)成果。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)分為四年階梯式遞進(jìn)過(guò)程，明確每一年所要完成課程任務(wù)，并取得最終的成績(jī)［6］。在學(xué)校內(nèi)部和外部的不斷循環(huán)往復(fù)中，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，逐漸構(gòu)建完善的課程體系，豐富教師的隊(duì)伍，以多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目的。按照工程技術(shù)資格證書(shū)的規(guī)定，軟件工程課程的教學(xué)改革呈現(xiàn)出“雙循環(huán)”不斷完善的新格局。外循環(huán)主要是以市場(chǎng)宏觀需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建定期的學(xué)生學(xué)情反饋跟蹤與社會(huì)評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)掌握市場(chǎng)、行業(yè)對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，并與企業(yè)進(jìn)行溝通，從多角度來(lái)分析，整合評(píng)價(jià)信息，以此為持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)。內(nèi)循環(huán)以高校的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，按照學(xué)校的目標(biāo)、教育思想和教育對(duì)象來(lái)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)方案。在專業(yè)和學(xué)院層面，要建立起對(duì)教師的教育質(zhì)量和課程體系的內(nèi)部監(jiān)管和定期評(píng)估制度，建立學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)三個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量管理制度，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到更高的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，OBE理念在高校軟件工程專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮著十分重要的作用。OBE理念重視教學(xué)最終取得的成果，而高校軟件工程專業(yè)以培養(yǎng)高技術(shù)能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐，與OBE理念契合度很高，能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。因此，高校應(yīng)認(rèn)真解讀OBE理念，以軟件綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，創(chuàng)建以“精品課程+校企協(xié)同實(shí)習(xí)+產(chǎn)業(yè)軟件”為架構(gòu)的多層次實(shí)踐教學(xué)新體制，建立課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 孫明紅. 基于OBE理念的高校線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量提升分析［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（11）：40-43.

（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡(jiǎn)介：張麗敏（1978—），女，碩士，湖南交通工程學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)檐浖こ獭⑽锫?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)。