法國工程師教育人才培養(yǎng)模式及其啟示

金閃閃 郭鳳英

摘? 要：我國正在努力建設(shè)國際一流的工程教育，素有“工程師治國”之稱的法國工程教育模式帶來許多啟示。文章以中外合作辦學(xué)五年制法國技術(shù)大學(xué)集團(tuán)（UT）為例，從培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、跨學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個視角展開，探析法國教育模式在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。從國家教育認(rèn)證體系設(shè)計；大學(xué)校企協(xié)同育人機(jī)制建立，通識類課程設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施實施和國際勝任力的培養(yǎng)；企業(yè)實習(xí)生制度健全三個層次提出建議，以期為培養(yǎng)中國特色卓越工科人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程師教育；中外合作；卓越工程師；一流工程教育

中圖分類號：G53/57? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0061-04

自2010年6月以來，中國教育部啟動了2010 —2020“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗。卓越工程師計劃經(jīng)過十年的發(fā)展，取得了一定的成果，但是目前尚未達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。我國的教育體制偏向于學(xué)習(xí)更多的理論知識，從小學(xué)即開始的被動式學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性較差［1］，學(xué)生的設(shè)計能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通交流能力、國際化視野等綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步的提升［2］。因此，深入研究、借鑒國際上成功的工程師教育培養(yǎng)模式勢在必行。我國新工科建設(shè)的主要目標(biāo)可以表述為：“主動布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工科學(xué)科與專業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才。”［3］

一、法國工程師教育培養(yǎng)模式

放眼全球，法國文憑工程師教育在全世界工科教育領(lǐng)域獨樹一幟，值得學(xué)習(xí)和借鑒。法國工程師教育在拿破侖時代創(chuàng)立，其初衷是為了克服傳統(tǒng)綜合性大學(xué)在人才培養(yǎng)上存在的理論脫離實際的弊端。經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，法國工程師教育為法國乃至整個歐洲培養(yǎng)了眾多精英，這也讓法國擁有“工程師治國”的稱號。作為踐行工程師精英教育培養(yǎng)模式的工程師學(xué)校培養(yǎng)了一大批既掌握尖端技術(shù)、適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新能力，又通曉經(jīng)濟(jì)、管理、社會人文知識，適應(yīng)全球化需求的高素質(zhì)科技、管理等復(fù)合型人才。以中法合作辦學(xué)的工程師學(xué)校為平臺，深入了解法國工程師精英教育的課內(nèi)外培養(yǎng)模式，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，以此培養(yǎng)具有中國特色的卓越工程師是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點和值得深入探索的課題。

二、五年制技術(shù)大學(xué)集團(tuán)（UT）教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)具有工程能力的實用型人才

1. 實踐類課程

法國工程師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)原則和實施方法等都由教育部門和工業(yè)部門的實踐者和研究者共同制訂，工程師教育學(xué)位和課程方案都是基于產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置的，以此確保課程的實用性，并且以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)具體、實用性的操作和運用。

要想成為一名工程師，在學(xué)校階段，除了掌握基礎(chǔ)知識以外，最重要的是掌握解決問題、探尋知識的實際能力。在UT集團(tuán)的工程師學(xué)校每一門課都分為理論課（Cours）、習(xí)題課（TD，Travaux Dirigés）和實踐課（TP，Travaux Pratiques）。理論課（Cours）班級容量取決于不同的課程，基本為50 —150人。主要是教師講授基本理論和概念，不使用任何教科書，通常由教師自編講義，提供參考書目。習(xí)題課（TD）會將理論課的大班級拆分成若干個小班級，由不同老師負(fù)責(zé)，每個小班不超過20人。精簡的小班化教育保證了學(xué)生和老師之間溝通的有效性和問題解決的及時性。實踐課（TP）在課堂組織上和習(xí)題課類似，這一課程的優(yōu)勢在于將學(xué)生置于真實的實踐場景中。

習(xí)題課和實踐課程鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的，引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中進(jìn)行思考，在思考中將理論與實踐結(jié)合在一起，從而加深對理論的理解，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。把學(xué)生由模仿型、記憶型、依賴型人才，培養(yǎng)成創(chuàng)新型、思考型、主動型人才［4］。

2. 項目型教學(xué)

法國工程師學(xué)校強(qiáng)調(diào)理論知識與技能掛鉤，并系統(tǒng)教授項目管理知識，學(xué)生在獲得工程師文憑后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)免去了培訓(xùn)成本，非常受企業(yè)青睞。

技術(shù)大學(xué)注重對學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，往往采用項目形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動大多以團(tuán)隊形式完成，目的是更好地為學(xué)生的步入職場做準(zhǔn)備。在職場中，獨立完成一項工作幾乎是不可能的，需要整個團(tuán)隊的配合。學(xué)生在以項目為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，自我組織管理，分配任務(wù)，緊密合作，需要和教師、企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行溝通來尋求幫助和建議，形成一種新型的師生關(guān)系和企業(yè)聯(lián)系。在這里，教師不僅是知識的傳授者，更是項目的合作者。這種教學(xué)組織形式是對未來職場關(guān)系的模擬。

現(xiàn)代工程專業(yè)面廣、綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉普遍，工程的專業(yè)化與綜合化融合趨勢明顯。工程活動本身就是團(tuán)隊性質(zhì)的社會活動，因此強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊意識和合作精神，對于工程管理至關(guān)重要［5］。而項目型教學(xué)，恰恰符合學(xué)生未來的職業(yè)需求。

3. 漸進(jìn)式分段實習(xí)

法國工程師學(xué)校非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識與技能掛鉤，并且會系統(tǒng)地教授項目管理的知識，使得學(xué)生在獲得工程師文憑后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)免去了培訓(xùn)成本，因此非常受企業(yè)青睞。

法國企業(yè)有完善的實習(xí)生接待制度。技術(shù)大學(xué)將實習(xí)放入教學(xué)過程中來計算學(xué)分。實習(xí)一般分為三步，學(xué)生實踐角色的層次不斷提升：首先是工人技術(shù)實習(xí)，主要注重操作；其次是技術(shù)員實習(xí)；最后是畢業(yè)前的項目實習(xí)。畢業(yè)前的項目實習(xí)通常為就業(yè)做準(zhǔn)備，是工程師職業(yè)類實習(xí)。

這種漸進(jìn)式的三段實習(xí)模式為學(xué)生就業(yè)做了有效準(zhǔn)備。以貢比涅技術(shù)大學(xué)UTC為例，要求學(xué)生在5年完成至少3個實習(xí)。在公共基礎(chǔ)課TC（Tronc Commun）階段，第一次工人實習(xí)（Stage Ouvrier）在基礎(chǔ)階段第一學(xué)年第一學(xué)期末，作為必修課程，時間為一個月左右，目的是使學(xué)生了解工程師這個職業(yè)。作為學(xué)生與職業(yè)生涯的第一次接觸，工人實習(xí)的基本目的是讓學(xué)生參與到工廠的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)專項技能，加強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，為未來的組織能力打下基礎(chǔ)。結(jié)束時需要提交實習(xí)報告，并參與簡短答辯。第二次，學(xué)生可以選擇在第三至第四學(xué)期之間進(jìn)行為期4周的國外實習(xí)。國外實習(xí)的基本目的是讓學(xué)生們沉浸于不同文化和語言的工作環(huán)境中，開拓國際視野和適應(yīng)不同的企業(yè)文化。提交的實習(xí)報告必須側(cè)重于跨文化的分析，并使用相應(yīng)的外語來編寫。第三次助理工程師實習(xí)（Stage Assistant Ingénieur），在深入專業(yè)學(xué)習(xí)（Branche et Filière）階段的整個第七學(xué)期，時間為半年，為必修。第四次畢業(yè)項目實習(xí)（Projet détude）在最后一個學(xué)期，時間為半年，也屬必修。畢業(yè)項目實習(xí)的目的是將在學(xué)校上課階段所學(xué)習(xí)的知識在企業(yè)相應(yīng)的職位上付諸實踐。學(xué)校會為學(xué)生配備一個相關(guān)專業(yè)的任職教師（Suiveur），跟進(jìn)學(xué)生的實習(xí)進(jìn)程，及時進(jìn)行校企溝通。同時，學(xué)校要求企業(yè)安排專人作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師（Tuteur），對整個實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。在五年的工程師學(xué)習(xí)中，學(xué)生實習(xí)的時間長達(dá)十三個月，學(xué)生以提交企業(yè)實習(xí)報告作為畢業(yè)論文，有的學(xué)生在畢業(yè)前的最后一次實習(xí)結(jié)束時就可以直接獲得工作合同，進(jìn)入職場。

4. 工業(yè)關(guān)系

技術(shù)大學(xué)提供的是職業(yè)化教學(xué)，與未來的就業(yè)市場緊密聯(lián)系。因此，如何發(fā)展和企業(yè)的關(guān)系，采取哪些措施使得學(xué)生更好地了解工程師職業(yè)，理解企業(yè)的運作規(guī)律和職業(yè)生活是學(xué)校高度重視的方面。

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由高質(zhì)量的教師團(tuán)隊來保證的，教師的來源廣泛，既有從事基礎(chǔ)研究的知名研究人員、傳統(tǒng)的教師，也有來自工業(yè)界的工程師、管理者等。工業(yè)界的工程師、管理者除被邀請來授課、講座、參與項目外，還會參與最后的學(xué)生答辯，來保證整個教學(xué)和學(xué)生的實習(xí)真正能符合企業(yè)生產(chǎn)的實際需求。法國工程師文憑認(rèn)證委員會（CTI）要求工程師階段從事教學(xué)的教師必須有20%由“職業(yè)人員”承擔(dān)，也就是校外的執(zhí)業(yè)工程師來承擔(dān)。

（二）培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力的復(fù)合型人才

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，使得工程逐漸成為綜合性社會活動，這就要求現(xiàn)代高等工程人才需要具備參與社會經(jīng)濟(jì)活動的意識，工程生產(chǎn)施工的組織管理能力以及人際關(guān)系、工程項目之間的協(xié)調(diào)能力。學(xué)校課程開設(shè)的多樣性恰好滿足了現(xiàn)代工程的需求。正如巴黎高科主席、特魯瓦技術(shù)大學(xué)（UTT）前校長克里斯蒂安所言，跨學(xué)科建設(shè)是工程師教育的內(nèi)在核心。

貢比涅技術(shù)大學(xué)（UTC）的五年課程主要分為兩個階段：第一階段的兩年是基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段（Tronc Commun）。學(xué)校不僅要教授科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生掌握作為母語的法語和第二外語，尤其是英語的書面和口頭表達(dá)能力。學(xué)校還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們學(xué)會思考，滿足未來獨立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的要求，同時學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生思考未來的職業(yè)生涯，確定未來的發(fā)展方向。第二階段的三年是深入學(xué)習(xí)階段（Branche），主要在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)并發(fā)展專業(yè)能力。UT集團(tuán)的課程（除實習(xí)外）可分為偏理論的專業(yè)課CS（Connaissance Scientifique）、偏操作應(yīng)用的專業(yè)課程TM（Techniques et Méthodes）、語言課課程EC（Expression et Méthodes）、管理方面的課程ME（Management de lEntreprise）和文化與科技人文課程CT（Culture et Technologie）。在整個工程師培養(yǎng)過程需修習(xí)的課程中，專業(yè)課程CS和TM總和約占一半以上學(xué)分，語言課EC、人文管理課ME和科技人文課CT之和約占總和的五分之一，實習(xí)學(xué)分約占五分之一，剩下的學(xué)分學(xué)生可以自由選擇。在五年制學(xué)習(xí)中，第一外語的英語要達(dá)到歐盟語言標(biāo)準(zhǔn)中級以上B2+，同時鼓勵對第二外語如德語、西班牙語、漢語等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，社會發(fā)展的多變性要求現(xiàn)代高等工程人才扎實基礎(chǔ)，理工文管結(jié)合，知識面寬，會學(xué)習(xí)，善研究，能以穩(wěn)應(yīng)變，以簡御繁，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才

鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是極為重要的環(huán)節(jié)。三所UT集團(tuán)的工程技術(shù)大學(xué)都有各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施。例如，UTT和UTBM每年都會組織為期三天的“關(guān)鍵時刻”（Crunch Time）創(chuàng)新比賽，在這三天中，參賽學(xué)生運用已經(jīng)掌握的技能，提出創(chuàng)新解決方案，完成項目。為了這項創(chuàng)新比賽，學(xué)校會專門安排三天沒有課程的時間，由此可以看出法國工程師教育對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。

除了組織創(chuàng)新比賽外，每所學(xué)校都有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的特色舉措。例如UTC的Daniel Thomas創(chuàng)新中心，提供了靈活開放的平臺，以此促進(jìn)有經(jīng)驗的工作人員（運營商、高管和管理層）與年輕學(xué)生的合作。創(chuàng)新中心內(nèi)設(shè)有國家知識產(chǎn)權(quán)研究所（INPI）、法國國家投資銀行（Bpifrance）、信息技術(shù)傳播機(jī)構(gòu)（ADIT）。創(chuàng)新中心提供給研究人員專門用于創(chuàng)造創(chuàng)新的空間和活動中心來進(jìn)行項目實踐和舉辦創(chuàng)新活動，還有“互聯(lián)創(chuàng)新”年度會議，介紹科學(xué)成果并交流。在物流、生產(chǎn)和市場系統(tǒng)的數(shù)據(jù)評估領(lǐng)域發(fā)展新的知識，以期優(yōu)化績效，提供決策的工具，滿足未來工廠的需求。在UTT，學(xué)校給予學(xué)生一種新的身份：學(xué)生企業(yè)家，既是一個學(xué)生，也可以同時成為一名企業(yè)家，在自己的公司完成課程要求的實習(xí)，更好地、專注地開展自己的項目。

法國工程師教育全方位的課內(nèi)外培養(yǎng)，通過實踐類課程、項目型教學(xué)、漸進(jìn)式分段實習(xí)、良好的工業(yè)關(guān)系、社團(tuán)活動等手段培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的實用型人才；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性及綜合能力，培養(yǎng)具有管理素養(yǎng)的復(fù)合型人才；同時，以鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施對學(xué)生進(jìn)行多角度的培養(yǎng)。課內(nèi)外聯(lián)動，形成了獨特的培養(yǎng)模式，具有一定的借鑒意義。

三、啟示

（一）國家層面：健全完善國家工程教育認(rèn)證體系

國家在工科學(xué)生培養(yǎng)階段，需要進(jìn)行頂層設(shè)計，完善國家級工程教育認(rèn)證體系。可將企業(yè)實習(xí)真正納入教學(xué)計劃，增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，積極支持高校與企業(yè)開展各種形式的合作，鼓勵高校教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的項目，使企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的人員參與到高校的教學(xué)中，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。

（二）中國高校：推動產(chǎn)教融入，促進(jìn)國際化

1. 建立校企合作的育人模式，完善課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)業(yè)與未來的職業(yè)相銜接，利用學(xué)校與企業(yè)搭建的平臺，真正以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、綜合能力和實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點。在學(xué)校教育中，設(shè)立實踐課程和項目教學(xué)，對接企業(yè)的實際需求，根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)；同時開設(shè)人文類、經(jīng)濟(jì)類、管理類、語言類課程，更好地適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)的需求；鼓勵學(xué)生建立起與企業(yè)需求相關(guān)的社團(tuán)，加強(qiáng)校企合作；發(fā)展工業(yè)關(guān)系，聘請企業(yè)中的高管或?qū)I(yè)技術(shù)人員參與課程設(shè)計、講座、學(xué)生畢業(yè)答辯等，及時與招聘企業(yè)聯(lián)系，通過他們的反饋來改進(jìn)教學(xué)。

2. 鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的國際勝任力

創(chuàng)新意識日漸成為全世界人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，我國的“卓越計劃”強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施也可以向法國工程師學(xué)校借鑒，加大鼓勵創(chuàng)新的力度，采用形式多樣的創(chuàng)新舉措。高校應(yīng)該努力搭建國際化教學(xué)、科研、實習(xí)平臺，讓學(xué)生有機(jī)會參與海外的學(xué)習(xí)、實習(xí)和科研項目中。因為隨著全球一體化的深入，社會問題日趨復(fù)雜，未來的工程師要在多元文化的背景中工作，與來自不同國家的工程師合作，共同解決國際性問題。

（三）企業(yè)層次：健全實習(xí)生管理制度，培養(yǎng)人才

企業(yè)應(yīng)積極發(fā)展與學(xué)校的聯(lián)系，組織實踐教學(xué)、建立健全企業(yè)實習(xí)生管理制度，實施積極的人才儲備戰(zhàn)略，擴(kuò)大企業(yè)的知名度，推廣企業(yè)的文化和理念。推動相關(guān)項目的落實，利用學(xué)校資源，幫助解決產(chǎn)業(yè)革命、工業(yè)生產(chǎn)的實際問題，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，另一方面，對企業(yè)節(jié)約成本具有積極意義。

教育部倡導(dǎo)的“大國工匠”精神，卓越工程師計劃和新工科建設(shè)，與法國工程師教育在理念上不謀而合，匠人精益求精的精神和理工教育講求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裣嗷ズ魬?yīng)。借鑒法國等先進(jìn)國家工程師教育的培養(yǎng)理念和模式，進(jìn)行卓越工科人才培養(yǎng)，真正把我國的工科教育辦成培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 覃凌云. 歐美工程師的培養(yǎng)模式及認(rèn)證研究［D］. 上海：華東理工大學(xué)，2011.

（薦稿人：金玲，上海大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：教育部工程科技人才培養(yǎng)研究專項“新時代‘國際化和‘本土化中外合作辦學(xué)工程科技人才培養(yǎng)研究”（項目編號：18JDGC025）。

作者簡介：金閃閃（1982—），女，碩士，上海大學(xué)中歐工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為跨文化教育、比較教育、外語教學(xué)；郭鳳英（1971—），女，博士，上海大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心助理研究員，研究方向為比較教育、教育學(xué)原理、教育發(fā)展與教育政策研究。