終身教育背景下高校教師培訓發展路徑研究

摘? 要：隨著終身教育理念的不斷深化，高校教師隊伍建設工作也日益得到重視，將教師培訓與終身教育理念有機結合也是我國一直重點關注的問題。高質量的教師培訓不僅有助于教師個人專業素養的提升，也有助于對構建終身學習社會產生積極回應。從宏觀層面來看，目前我國高校教師培訓在統籌保障措施、高校培訓運行機制及個人終身教育理念深化方面存在問題。研究發現，提升高校教師培訓質量應發揮“國家—學?！處煛眳f同作用。國家層面應完善終身教育政策的保障制度，學校層面建立規范化教師培訓管理體系，教師提升對終身教育的認同感，才能建立高質量教師培訓體系，進一步創建雙一流高校和高質量高等教育體系。

關鍵詞：終身教育；教師發展；教師培訓

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0115-04

終身教育理念被認為是提升教育質量，實現高等教育高質量發展的有效途徑。通過梳理相關學者的研究內容發現，我國目前針對終身教育的研究主要集中于開放大學、職業教育、成人教育、社區學校等方面，對于高校教師培訓的相關研究較少。高校教師培訓是提升教師隊伍質量的有效途徑，教師是終身教育的主要參與者和建設者，建設高質量的教師隊伍是提升高等教育質量的關鍵，也是終身教育理念的時代需求。針對目前研究現狀以及我國高校教師培訓所存在的問題，本研究將從終身教育理念的內涵出發，從國家、高校、教師三個維度對高校教師培訓進行探討，分析我國目前高校教師培訓存在的主要問題，并嘗試提出針對性的建設構想，以期建立符合終身教育理念的高質量教師隊伍。

一、終身教育內涵

終身教育理念是法國學者朗格朗于1965年提出，他在聯合國教科文組織任職期間，對當時教育狀況進行反思，堅定了改革當下教育狀況的想法，于是在1965年聯合國會議上提出了終身教育一詞（lifelong education）［1］。終身教育是指貫穿于人一生的教育。朗格朗認為人的一生可以分為幾個階段，每個階段都離不開教育，所有能促進人的發展進步的方式都是教育，每個階段面臨著不同的教育內容和方式，不同階段的教育相互促進，相互影響。教育的作用應該是連續的。

基于以上理念，朗格朗認為終身教育具有以下幾方面原則［2］：首先，終身教育要具有連續性。終身教育顧名思義應持續貫穿于人的發展每一個階段，每一個時間點的教育相互聯系相互作用。因此要關注教育的全過程、全方面。其次，終身教育理念下每個教育階段同等重要。終身教育理念認為少年時代所接受的學前教育、初等教育以及中等教育都是為了后續高等教育成人教育做準備。這就代表人們首先要關注學前教育，因為這是教育的開端，良好的開端可以奠定良好終身教育的基礎，及至后續的社會再教育再培訓，高等教育、成人教育也應該得到廣泛關注。再次，終身教育要求人們學會學習。終身教育要求人們具有學習能力、獨立思考能力，具有主觀能動性，不同學習階段因學生群體和特點不同，呈現出不同的教育特點和學習形式。就學前教育而言，學前教育的對象年齡較小，尚未完全具備學習的主觀能動性，這時所呈現的教育形式是以教師為主體，一切教學活動都離不開教師的引導。而對于成人教育而言，成人已具備獨立思考和學習的能力，這時候的教育應以學生為主體地位，學生應開展自主學習獨立思考，培養創新能力。因此，在終身教育的理念下，應關注不同階段的教育，及時轉換學習形式。最后，終身教育應堅持教育民主的思想。教育民主的關鍵在于教育公平，教育公平也是我國正重點關注的問題。在終身教育的理念下，受教育者不分年齡和職業，都應有受教育的機會。教育在橫向縱向上也應實現融合，不同形式的教育或不同的教育階段，都應具有相互交融的特點。

由此可見，終身教育追尋的是一種持續的、公平民主的教育。學校教育和社會教育都需要家庭、個人、學校社會的支持和配合。終身教育的理念不僅有助于擴展教育領域，也有助于教育民主與教育公平思想的傳遞，是我國未來教育改革的方向。

二、我國高校教師培訓現狀及問題

（一）國家層面：統籌保障措施不完善

高校教師是終身教育理念的實施者也是傳遞者，高校教師培訓是提升教師技能的必要途徑也是落實終身教育理念的關鍵環節。教師培訓質量不僅影響教師自身發展，也會進一步影響學生發展和社會進步。如何在教師培訓環節滲透終身教育理念，平衡專業發展與終身教育的關系，是值得進一步思考和探索的問題。

建立健全相關政策及制度是保障教師培訓質量的重要舉措，也是深化終身教育理念的關鍵因素。近些年，在建設“雙一流”高校及建立高質量高等教育體系的背景下，國家不斷出臺相關政策以提高高等教育發展質量，人才培養、教學質量、師資隊伍等都是重點關注的問題。但目前有關高校教師培訓的制度文件存在部分缺失，現有的制度政策大多從宏觀角度保障教師隊伍建設，缺乏微觀的具體措施，并不能有效解決教師培訓質量與經濟發展不平衡的關系問題。其次由于各地人文地理環境和經濟發展水平差異，不同地區的師資隊伍呈現不均衡的問題，但現行的制度保障并未對不同地區進行區分［3］。最后目前有關高校教師培訓的相關保障政策的內容主要集中在績效考核、教學考核方面。培訓的內容和形式較為單一，且均由教育行政部門下達文件，各高校負責執行，導致很多教師認為培訓內容實用價值不高，使得培訓流于形式，存在教師培訓的積極性和自主性不高的問題。教育行政部門缺乏對教師培訓效果的驗收，缺乏對教師培訓成效的管理，使得高校教師培訓達不到理想的效果，培訓內容也通常存在于工作實際脫節的情況。

基于我國高校教師培訓的現狀及問題，可見在高校教師培訓方面依然存在部分缺失，如教育行政部門對于高校教師培訓的統籌管理工作還存在部分缺失，同時相關保障政策方面也不夠健全。如何在教師培訓中落實終身教育理念，如何提升教師培訓效果也是相關法律政策需要注重的問題。

（二）學校層面：教師培訓機制不健全

從學校層面而言，部分高校在教師培訓機制方面或許因起步較晚或重視程度不高，導致教師培訓效果不佳或培訓機制不夠健全。主要表現在辦學理念不夠精準、校企合作弱化以及教師培訓考評機制流于形式等三面［4］。

在辦學理念方面，高校因缺乏對辦學理念的正確認識，導致院校教師隊伍組成結構不合理。年輕教師占比較大、教師專業結構不合理、教學經驗差異較大、師資力量不達標等都是高校教師隊伍中的常見問題，不僅無法滿足終身教育理念下社會經濟對培養創新型人才的需求，也會進一步影響高校辦學的合理性和科學性，進而阻礙人才培養規模和發展質量。同時也存在高校過度追求升學率、就業率等現象，導致高校忽視教師培訓工作。部分高校培訓也存在機會不均衡的現象，例如優勢資源向骨干教師或老教師傾斜，年輕教師所獲的資源較少。以上情況和問題都會造成教師培訓機制不夠科學合理。

在校企合作方面，與企業或社會需求脫節是我國高校普遍存在的問題。高校教師通常忙于教學或科研工作，無法深入企業了解實際需求，在教學過程中也很難將知識與實踐相結合，學生也很少有機會深入企業進行專業實踐。如果高校教師能夠有機會深入企業了解社會需求，去相關行業進行培訓和進修就能夠將專業知識與實踐技能結合起來，將專業前沿動態和技術運用到實踐教學中，教師也能夠運用專業知識為企業提供新的思路和方向，所培養的學生也更能夠適應市場需求。目前高校教師人數有限，教學任務繁忙，使得學校和企業處于脫節狀態，在教師培訓過程中也很難兼顧到校企合作的問題。

在考評機制方面，教師培訓考核評估機制是評估教師教學任務和教學質量的必要方法，也是反饋教師培訓質量的手段。完善教師培訓考核評估機制應建立集形成性評價、過程性評價、結果性評價于一體的教師培訓體系，提升培訓質量和教學質量。形成性評價可以分析培訓目標是否合理，內容是否恰當；過程性評價能夠評估教師培訓的階段性成果、培訓進展等；結果性評價可以評估教師整體培訓效果和教學質量。近些年雖然高校教師培訓得到關注和重視，但尚未建立健全的培訓考核機制，現有的培訓機制也缺乏系統性和科學性，在某種程度上影響教師隊伍的建立以及人才培養的規模。

高校應重視對教師隊伍的建設，加強教師培訓的實效性，完善教師培訓的考評機制。也應明確辦學定位，將終身教育理念與辦學理念進行深入融合。建立健全教師培訓體系，在深化終身教育理念的同時也提升教師隊伍的素養和質量，提升人才培養的規模和質量。

（三）教師層面：終身教育理念不夠深化

終身教育理念在教師群體中不夠深化的原因是教師隊伍的差異化，當前高校教師隊伍的差異化主要表現在兩極分化中，如教師的教齡、學科專業、經歷、職稱等方面［5］。

當前高校教師隊伍年齡及教齡分布不均衡，中青年教師是教學工作中的骨干力量。中青年教師參與工作時間較短，教師培訓項目及內容還有所欠缺，導致這部分教師群體對于終身教育的理解不夠深刻。對于青年教師而言，教學是一個教師與學生共成長的過程，在這一過程中，師生一起探索學習，教師經驗的儲備和教學實踐環節都有所欠缺，存在理論與實踐相分離的現象。因此，中青年教師應深刻領悟終身教育的內涵和價值，不斷提高自身專業素養，重新建構專業教學框架和體系，及時更新專業知識。

我國高校教師培訓還存在著教師積極性不高的現象。主要是因為：部分教師認為培訓內容對于教學能力的提升沒有明顯作用，理論和實踐無法結合；教學科研壓力一直以來是困擾中青年教師的主要因素，教師缺乏足夠的時間在完成日常教學科研工作之后再去參與教師培訓；現行的教師培訓模式和內容缺乏針對性，無法滿足不同階段的教師需求。

三、終身教育理念下高校教師培訓發展路徑

通過對我國教師培訓的現狀和問題進行分析，結合我國教育行政部門對教師培訓的相關政策導向，深入了解終身教育的思想理念。分別從國家、學校、教師三個維度提出適應終身教育理念的高校教師培訓完善措施。

（一）國家層面：完善終身教育政策的保障制度

就國家層面而言，我國應完善終身教育政策保障制度。主要體現在對終身教育理念的推廣，形成終身教育的文化氛圍，使得教師培訓滿足終身教育的需求。首先應幫助提升高校對終身教育理念的認同和了解，樹立正確的教師觀。其次要營造終身教育和教師培訓的文化氛圍，更新教師觀念，使高等教育致力于培養創新性人才［6］。只有師生共同遵循終身教育的理念，不斷完成知識的更新迭代，才能適應終身教育理念，滿足國家對人才的需求。

對目前我國缺少相應的政策法規的現狀，應創設具有法律保障和政策支持的教師培訓環境，教師行政部門也應起到保障作用。制定適合高校發展的教師培訓政策法規，考慮到地域、人文環境、社會經濟發展水平等制約因素，充分借鑒國外經驗及政策，探尋適合我國高校教師發展滿足實際國情的政策法規，使我國高校教師培訓做到科學化、合理化，適應終身教育的文化背景。

最后教師培訓的內容應滿足教師的實際需求，根據不同階段的教師和學科差異性，選擇合適的培訓內容。充分建立實踐基地，使得教師參與教師培訓的同時也能夠經歷實踐環節，更加了解知識的運用和市場需求。關注教師實踐技能，將培訓所接受到的理論培訓運用到實踐環節中。建立示范性實踐基地，完善考評標準，以確保教師培訓有所參照，完善教師培訓的流程，以確保教師培訓的規范化和合理性。

（二）學校層面：規范教師培訓管理體系

針對目前高校教師培訓所呈現出來的問題，我國高校教師培訓存在培訓內容不符合教師實際需求，缺乏考核創新，培訓標準不符合現階段終身教育及高質量高等教育體系建立的時代背景等問題。為解決以上問題，切實提高我國高校教師培訓質量，學校層面在開展教師培訓的過程中，應建立在終身教育理念的基礎上，將終身教育理念與學校辦學理念相結合，結合我國教育行政部門所要求的培訓要求和辦學實際，制訂有利于教師發展的培訓內容。高校領導應進一步明確學校辦學理念和教師培訓的目標任務，根據學校實際情況制訂合理的培訓計劃，培訓內容及方案應具體明確，如培訓對象，培訓內容、經費支持、模式、考核標準等。在組織教師培訓的同時也應組織教師深入企業，了解企業所需，以確保在日后教學環節中，所教授的知識更能滿足企業需求。

針對培訓流于形式的問題，各高校也應完善考評機制。建立動態監控平臺，對教師培訓的全過程進行動態監測，形成全過程評價，使得教師培訓考核切實起到預警評價功能，切實落實形成性評價、過程性評價及結果性評價。為緩解高校教師參與培訓的積極性不高的問題，高?？梢越⒓畲胧┖头答仚C制，注重評價效果，將激勵舉措與教師實際需求結合起來，以提升教師積極性，進而提升教師培訓的效果和質量。

（三）教師層面：提升對終身教育的認同感

針對目前高校教師隊伍不均衡以及教師對終身教育理解程度不高的現狀，高校教師培訓應建立在充分提高教師職業素養和文化素養的基礎上。首先高校教師培訓應明確教師培訓的動機和需求，以提升高校教師參與教師培訓的主動性和積極性，通過教師培訓增強教師的文化素養，提升其對終身教育理念的認同感。教師也應充分認識到差異性，將終身學習與專業學習結合起來，將理論知識和專業實踐相結合［7］。教師也應重視培訓的內容和相應的考評機制，以期從教師培訓中真正提升自己，轉變對教師培訓的態度，增強對教師培訓和終身教育的認同感。

應賦予高校教師一定的自主權，在符合其職業規劃的基礎上，能夠依據自身實際情況選擇符合自身需求的教師培訓內容和方式。自主性的教師培訓方式不僅有助于提升教師培訓的質量，提升教師培訓的積極性，也有助于完善教師專業發展結構，提升教師專業素養的同時，也能明確自己的教學水平和綜合實力，有效將教師培訓與終身教育理念進行有機融合。

綜上所述，終身教育理念不僅僅是對學生提出的新期望，也對教師提出了新的要求。目前我國高校教師培訓質量不佳，如何使得教師培訓與實際需求結合起來，將終身教育理念落到實處，需要國家、學校、教師三者共同參與完善，借鑒有效經驗的基礎上，結合發展實際，探尋適合終身教育理念教師發展新途徑。

參考文獻：

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［3］ 吳雪萍，李默妍. 法國的終身教育推進機制及其啟示［J］. 外國教育研究，2021，48（11）：116-128.

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［5］ 余西亞，朱海燕，董鵬. 構建江蘇省終身教育體系的思考與探索［J］. 教育理論與實踐，2021，41（21）：11-14.

［6］ 閆梅紅. 基于終身教育視角的新型職業農民培訓體系研究［J］. 教育與職業，2021（06）：63-69.

［7］ 李文淑，李家成. 以共同學習賦能終身教育的未來——來自第七屆終身教育上海論壇的觀點［J］. 中國遠程教育，2021（02）：59-65+75.

（薦稿人：田恩舜，中南民族大學教授）

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：李雅琪（1997—），女，碩士在讀，中南民族大學，研究方向為比較教育。