任務驅動悟品質 真實情境贊英雄
——統編語文教材四年級下冊《黃繼光》教學實踐

湖北武漢市江漢區福建街小學 （430000） 王琴

湖北武漢市江漢區長港路小學 孫靜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確將“革命文化”作為語文課程的重要內容，并從語文學科教育特點、語文課程功能、教學建議等方面進行具體闡釋，凸顯了革命文化教育的重要性。

《黃繼光》是統編語文教材四年級下冊第七單元的一篇革命文化題材課文。根據語文新課標的理念，《黃繼光》一課的教學可以基于文學閱讀與創意表達學習任務群，引導學生進行語文實踐活動。教學時，教師可圍繞學習主題創設情境，通過整體感知、聯想想象，引導學生感受文學語言和革命英雄形象的獨特魅力，促進學生的精神成長。

一、聚焦革命文化，根植紅色基因

語文新課標中多次提到革命文化，并在每個學段提出了具體的教學要求。《黃繼光》是統編語文教材中描寫革命英雄人物的代表作品之一，充分展示了黃繼光英勇無畏、視死如歸的精神品質。教學這類課文，要堅持工具性和人文性并重的原則，準確定位教學目標，引導學生展開語文實踐活動，進行情感體驗，受到革命精神的熏陶，獲得革命思想的啟迪。

（一）圍繞單元主題，把握文本特質

統編語文教材四年級下冊第七單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現了人物的精神追求和高尚品格。教學這一單元，不僅要讓學生理解、感悟古今中外偉大人物的精神，以激勵自身的精神成長，還要讓學生進行創意表達，從多個方面介紹自己。

《黃繼光》是本單元第二篇課文，講述黃繼光在上甘嶺戰役中“主動請命—執行任務—英勇犧牲”的事跡，贊揚了他為祖國和人民英勇獻身的愛國主義和國際主義精神。教學時，要讓學生在具體的革命事件中了解特殊時期革命英雄人物的事跡，初步感受革命精神，理解不同時空中不同人物的價值追求。

（二）根據語文要素，構建學習框架

從教材編排看，四年級上冊第六單元要求學生“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，四年級下冊第七單元要求學生“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，五年級下冊第四單元要求學生“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。可見，體會人物的“心情”“品質”“內心”，具有系列性，教學難度也逐漸提升。四年級下冊第七單元的教學要求是四年級上冊第六單元教學的進階，從感性地體會人物心情發展為理性概括人物的品質。

基于單元整體，我們設計了“感受美好品質，匯展人物名片”大情境任務下的文學閱讀與創意表達學習任務群框架。（見表1）

表1 第七單元學習任務群框架

二、夯實語言實踐，體悟英雄形象

在教學革命文化題材課文時，教師要將語文教學與革命文化教育深度融合，引導學生關注課文的謀篇布局、揣摩細節的描寫刻畫，扎實展開語文實踐，讓學生感受革命人物的光輝形象，受到愛國情感的熏陶，實現語文工具性與人文性的和諧統一。

（一）整體把握文本，梳理故事情節

在《黃繼光》一課教學中，教師帶領學生進入活動一“知故事，理主要事跡”，出示學習提示一（見圖1），指導學生對文本進行整體感知。

圖1 學習提示一

在學生充分閱讀文本后，教師搭建語言支架，出示一組詞語和提示（見表2），幫助學生整體把握文本主要內容。

表2 語言支架

搭建語言支架，讓學生在語言實踐中學會抓住要素梳理故事情節，理清故事發展的內在順序，為簡要復述課文奠定基礎。

（二）品讀人物言行，感受英雄品質

革命文化題材類課文在塑造英雄人物形象時，并不是直接給人物貼上精神品質的標簽，而是在對人物言行的細致描寫中逐步展現人物的特點。

在教學《黃繼光》一課時，經過梳理故事情節后，教師帶領學生進入活動二“品言行，悟優秀品質”，出示學習提示二（見圖2），讓學生明確學習任務，自主閱讀、圈畫，批注描寫黃繼光語言、動作的語句。在學生自主閱讀的基礎上，教師引導學生和同伴交流。

圖2 學習提示二

總結學生的交流反饋后，教師從以下兩個方面給予引導。

一是上掛下聯品“豪言”，家書補白，明報國志。如第5 自然段中“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務交給我吧！’”和第6 自然段中“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”這兩處描寫語言的句子，表現了黃繼光對敵人的仇恨以及完成任務的堅定決心。在自主學習過程中，學生通過圈畫關鍵詞，很快明確黃繼光請戰的任務是摧毀敵人的火力點；同時聯系1～4 自然段中“持續戰斗了四天四夜”“接到上級的命令，要在黎明前奪下”“被比雨點還密的槍彈壓了回來”等語句，體會到任務的艱巨。通過品讀交流，學生發現黃繼光早已將生死置之度外。教師適時補充黃繼光寫給媽媽的信，讓學生走進人物內心，了解黃繼光表現出的英勇無畏的品質，都源于他報效祖國的壯志。二是前瞻后聯品“壯舉”，場景再現，展報國志。課文用生動的語言描寫了黃繼光三次“爬”的細節——第6 自然段“爬”、第7 自然段“匍匐前進”、第8 自然段“頑強地向前爬”，以及兩次“站起來”——第9 自然段“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”和第11 自然段“營參謀長正在著急，只見黃繼光又站起來了！”黃繼光的一舉一動，充分展示了他視死如歸的英雄氣概。在交流過程中，教師通過抓住關鍵詞，讓學生想象畫面理解詞義；聯系環境描寫，讓學生感悟側面描寫的作用；情境引讀，讓學生補白場景，想象戰斗的激烈；緊扣豪言，升華學生的情感，定格特級英雄的形象。層層深入的學習，讓學生真切地看到黃繼光言出必行，用一次次的英雄壯舉去實現自己報效祖國的壯志，進而深切體悟革命英雄人物不怕犧牲、為國捐軀的崇高境界，對英雄產生崇敬之心。

（三）借助人物名片，講述英雄故事

語文新課標對第二學段提出明確的目標要求：“講述故事力求具體生動。”《黃繼光》一課的課后練習第一題要求學生“簡要復述課文”。

在教學時，教師要引導學生按事情發展的順序，抓住關鍵詞句，借助人物名片（見圖3）簡要復述黃繼光的英雄故事。這樣，使學生再一次感受英雄品質，更好地理解黃繼光的壯舉和革命情懷。

圖3 人物名片

在小組合作交流過程中，學生抓住復述要點概括文本內容，借助學習活動評價表（見表3）進行評價。

表3 學習活動評價表

教師通過搭建語言實踐平臺，使學生高效地吸收文本信息，進行創意表達，實現了從閱讀理解到清晰表達的有效轉變。這樣的語文實踐，讓學生真正感受到革命文化題材文本所包含的豐富的文化內涵。

三、巧用多種媒介，賡續紅色血脈

學生對革命文化題材類課文的閱讀，是一種橫向的、單一的平面閱讀，獲得的信息較少。為此，教師可巧用多種媒介引導學生閱讀，這樣能掃除學生閱讀中的盲點，實現多維度的立體性閱讀。

（一）渲染歷史背景，豐富紅色底蘊

抗美援朝戰爭離現在學生的生活較為遙遠。他們對“朝鮮戰場”“上甘嶺戰役”“597.9高地”等名詞有一種距離感、陌生感。在上課伊始，教師播放一組視頻，內容從唐朝戍邊將士奮勇殺敵的場景到抗美援朝戰爭的五大戰役，突出上甘嶺戰役及597.9高地的重要意義。歷史背景資料的補充為學生學習本課奠定基礎，激發他們對英雄人物的崇敬之情，將紅色基因種在每一個學生的心靈深處。

（二）延展閱讀鏈接，傳承紅色文化

在結課環節，教師播放兩組視頻。第一組視頻以人民子弟兵為英雄群像，從1952 年黃繼光舍身堵槍眼到1998 年他們用身軀抵御特大洪水，再到2008 年抗震救災、2020 年他們緊急馳援疫情一線，最后回歸“黃繼光英雄連”的點名報到場景，讓學生重溫黃繼光舍生忘死的革命場景，感受人民子弟兵為國家和人民做出的巨大貢獻。這樣，將英雄的品質種在學生心底，榜樣的力量促進學生不斷向上攀登。第二組視頻展現錢學森、焦裕祿、袁隆平等新中國成立后各行各業的英雄人物。這樣，在更廣闊的視野中使學生追憶英雄人物的精神，感受并傳承蘊含在革命文化中的民族情懷和民族力量。

統編語文教材突出革命傳統教育，意在培養學生的革命理想和革命精神。在教學時，教師需要注意工具性和人文性的統一，既要立足學情，聚焦革命文化，構建任務框架，又要品味語言文字，引導學生體悟英雄形象，根植紅色基因。這樣，以語文的方式學習、理解、體驗、踐行革命文化內涵，實現語文學習和精神成長的和諧統一，達成立德樹人的育人目標。