聚焦語言 發(fā)展思維
——以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元為例

廣西南寧市鳳翔路小學(xué)（530025） 勞穎明

語言和思維是相輔相成的，語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)驅(qū)。語文教學(xué)就是使學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞中積累語言、豐富想象、習(xí)得思維方法、培養(yǎng)思維能力；在表達(dá)與交流、梳理與探究中形成認(rèn)真觀察、反思批判等意識(shí)，并順利、完整、靈活、有創(chuàng)意地表達(dá)出來，最終實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提到的“通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。

下面以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談?wù)勗谡Z文新課標(biāo)背景下如何落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

一、單元教學(xué)目標(biāo)概述

語文新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)”，指向解決真實(shí)情境中復(fù)雜問題的思維能力、道德素養(yǎng)和人文情懷。核心素養(yǎng)這一概念的提出，意味著整個(gè)課程體系和教學(xué)體系將從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行整體變革。因此，教師要在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的指引下，通過對(duì)比與關(guān)聯(lián)，積極探索、落實(shí)大單元教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、舉一反三、融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材在本單元編排了四篇課文，分別是兒童詩(shī)《彩色的夢(mèng)》、童話《楓樹上的喜鵲》、散文《沙灘上的童話》和科學(xué)童話《我是一只小蟲子》。筆者在研讀這四篇課文后發(fā)現(xiàn)，這些文章都是以第一人稱來創(chuàng)作的，內(nèi)容是兒童喜聞樂見的，形式上富有童心童趣，充滿了豐富的想象，但想象的角度不一致，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本單元的人文主題是“游戲與想象，童年真有趣”；語文要素是“在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，感受讀童話的快樂”。單元寫話要求用連續(xù)四幅圖創(chuàng)編童話故事，引導(dǎo)學(xué)生看圖發(fā)揮想象，按時(shí)間順序?qū)懺挕卧喿x與寫話訓(xùn)練通過想象與表達(dá)這一主題有機(jī)地融為一體，這樣就可以整體規(guī)劃本單元的教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。

圖1 二年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)圍繞“童年的夢(mèng)想”這一主題落實(shí)，教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，為學(xué)生搭建思維支架，加強(qiáng)單元課文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，形成單元教學(xué)的整體意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

二、單元教學(xué)要點(diǎn)提煉

本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定典型地體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的大單元教學(xué)思想。正如崔允漷教授所說：“大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。”二年級(jí)下冊(cè)第四單元就是一個(gè)指向想象思維發(fā)展與語言表達(dá)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的微課程。我們可以從每一板塊的教學(xué)要點(diǎn)中提煉出“想象的角度”和“語言表達(dá)的支架”（見表1）。

表1 二年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)要點(diǎn)

教師在教學(xué)中以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本，通過富有童趣的情境體驗(yàn)、大膽有趣的想象訓(xùn)練和真實(shí)豐富的語言表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

語文教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的課程特點(diǎn)。筆者在研讀這組課文后發(fā)現(xiàn)它們有兩個(gè)共性：一是文本都來自“我”的想象；二是人物的想象都來自學(xué)生熟悉的日常生活和游戲場(chǎng)景。筆者把這兩個(gè)共性與本單元的教學(xué)重點(diǎn)“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”相對(duì)應(yīng)，探索出落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)途徑：創(chuàng)設(shè)童話情境、緊抓感情朗讀、指導(dǎo)補(bǔ)白想象、復(fù)述拓展延伸。

（一）創(chuàng)設(shè)童話情境

1.課前問題引入激發(fā)興趣

在教學(xué)本單元課文前，教師要以優(yōu)美的語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)精彩的童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。比如，教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞課題，提出自己想問的三個(gè)問題：彩色的夢(mèng)是什么？為什么說是彩色的夢(mèng)？彩色的夢(mèng)還有哪些？這樣圍繞課文題目提出問題的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，鍛煉他們的邏輯思維，還能夠幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。

2.課中建構(gòu)情境支架

在《彩色的夢(mèng)》一文里，有雪松們手拉著手請(qǐng)小鳥留下歌聲的場(chǎng)景。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿雪松手拉手唱歌，加深他們對(duì)蔥郁森林的感受與理解，同時(shí)向他們傳達(dá)保護(hù)森林、守護(hù)綠水青山的信念。

3.課后銜接課堂內(nèi)外

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用課外閱讀時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀繪本，將課堂內(nèi)外銜接起來，如師生一起閱讀《卡夫卡變蟲記》。它講述了一個(gè)二年級(jí)小男孩卡夫卡，在一天早上發(fā)現(xiàn)自己變成了一只卡爾巴斯步甲蟲，結(jié)果除了好朋友邁克爾，父母、姐妹、同學(xué)、老師、路人都對(duì)他視而不見，他只能在邁克爾的陪伴下度過了這糟糕的一天，直到晚上回家，家人才看到他，并向他道歉。第二天，他才又變回人的故事。在教師講述的過程中，學(xué)生邊聽邊笑，覺得很新奇。從這個(gè)故事中，學(xué)生懂得了：如果自己的好朋友變成蟲子，自己肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)出并陪伴著他。

（二）緊抓感情朗讀

1.用好評(píng)價(jià)量表

有感情地朗讀課文，不僅要讀正確、讀通順、讀流利，更要讀出課文中場(chǎng)景的氛圍與人物的心情。因此，在語文新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的指導(dǎo)下，教師要將朗讀方法歸納、朗讀實(shí)踐指導(dǎo)、朗讀評(píng)價(jià)要求相結(jié)合，指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生的朗讀。關(guān)于朗讀方法，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過如何標(biāo)注重音，也有了讀重音的意識(shí)，但如何讀出輕重、快慢的變化，讀出喜悅和快樂，還需要教師的指導(dǎo)。所以，教師在朗讀教學(xué)時(shí)，可以借助評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生好好地、沉浸式地朗讀（見表2）。

表2 朗讀評(píng)價(jià)量表

2.引導(dǎo)讀出重音

特級(jí)教師黃亢美老師曾在課上問學(xué)生：誰能把兔子讀得再肥一點(diǎn)？學(xué)生笑了。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以借用這個(gè)方法：能不能通過你的朗讀，讓草再綠一點(diǎn)，花再紅一點(diǎn)，天空再藍(lán)一點(diǎn)……

比如，在教學(xué)《沙灘上的童話》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊表演動(dòng)作邊朗讀，指導(dǎo)他們把表示動(dòng)作的詞語都讀出重音，體會(huì)“我們”的歡樂與自由。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，沉浸式的朗讀能讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到文字的畫面美，從而讀出味道、讀出情境來，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）指導(dǎo)補(bǔ)白想象

展開合理想象是本單元的重點(diǎn)，是單元教學(xué)聚焦語言、發(fā)展思維的重要體現(xiàn)。

1.指導(dǎo)想象方法

越是低年級(jí)越要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，在《彩色的夢(mèng)》一課里有兩處要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是如何學(xué)習(xí)整節(jié)詩(shī)歌：讀—?jiǎng)潯胂蟆僮x；二是如何想象：從事物出發(fā)、從生活出發(fā)，想象色彩、氣味、形狀、大小、觸感、動(dòng)作……讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并運(yùn)用在實(shí)踐中，促使學(xué)生形成閱讀體系。

2.引導(dǎo)補(bǔ)白拓展

在學(xué)生深入朗讀課文，體會(huì)其中的形象或情節(jié)后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、聯(lián)系生活、模仿動(dòng)作等方法，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等；接著，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)搭好支架，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白想象，使學(xué)生有方法可用、有標(biāo)準(zhǔn)可依；最后，教師要做好評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣有講有評(píng)，真正把本課的語文實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，既豐富了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，增強(qiáng)了他們的文化自信。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮課文的范例作用，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、遷移運(yùn)用，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。學(xué)生的語言運(yùn)用能力提高了，思維能力、審美創(chuàng)造能力、文化自信自然也能水漲船高，獲得全面的提升。

（四）復(fù)述拓展延伸

課堂上，學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等方式，對(duì)課文內(nèi)容及其表達(dá)的情感有了充分的了解，能品味出課文的精彩之處和作者的獨(dú)具匠心，具備了健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，審美創(chuàng)造能力得到了大幅度的提升。

“做一只蟲子，一點(diǎn)兒也不好！”“我覺得做一只小蟲子還不錯(cuò)。”“做蟲子，一不小心就會(huì)被蒼耳刺痛屁股。”“雖然會(huì)被刺痛屁股，可是每天早上都可以在搖搖晃晃的草葉上醒過來，多快樂呀！”“雖然可以在草葉上醒過來，可是一不小心還是會(huì)被狗的一泡尿淹死！”……這是學(xué)生以辯論的方式復(fù)述課文《做一只小蟲子》。可以看出，學(xué)生不僅順利復(fù)述了課文，更加上了自己的理解與感悟。通過這一實(shí)踐，學(xué)生感悟到：“螳螂會(huì)吃掉我，這很糟糕，但是它也可以讓我跑得更快，跳得更高！”他們認(rèn)識(shí)到了事物具有正反兩面。這是思辨性思維的體現(xiàn)。

經(jīng)過上述教學(xué)，到了單元寫話課上，筆者這樣開展教學(xué)活動(dòng)：“復(fù)習(xí)課文講想象—指導(dǎo)看圖講四素—想象對(duì)話想心情—合作寫話真快樂”，并為學(xué)生提供寫話學(xué)習(xí)任務(wù)單。最后，學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了預(yù)期的寫話目標(biāo)，教學(xué)取得了理想的效果。

總之，教師要牢牢地抓住大單元主題，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下把整個(gè)單元視為一個(gè)整體，讓教材“活”起來。整體感知和聯(lián)想想象，使學(xué)生感受到語言和形象的魅力，讓閱讀成為他們說話、寫話的支架，讓他們了解語言表達(dá)的特點(diǎn)，并通過觀察表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。教師要在語文新課標(biāo)指導(dǎo)下探索大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和文化自信，實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展和思維訓(xùn)練的雙向奔赴。