看見“看不見”的童年

文_ 吳微

童年，是一片純凈無瑕的土壤，埋藏著豐富多彩的種子。看見兒童，就是用心去照亮這片土壤，給予每個孩子平等的機會和充分的尊重。看見兒童，不僅是眼睛的感知，更是心靈的共鳴，教師要去傾聽，去理解，去感受兒童獨特的思維和夢想。六年的時光，我有幸與可愛的學生們相遇，在一個又一個的故事中，我看見了他們的成長與變化，更看見了他們的內心世界。

看見兒童

“別的老師愛穿裙子，吳老師偏穿長褲；別的老師留長發，吳老師就留短發；別的老師和同學打招呼，臉上都掛著笑容，吳老師有些不冷不熱。”這是小淡對我的最初印象，描寫手法上可能有些夸張，又或許是某個場合我的表情管理顯得不那么熱絡，但這樣一個細節，讓我意識到兒童是渴望被我們看見和回應的。教師要看見兒童的什么呢？

看見兒童的豐富與完整。每個兒童都在度過他完整且唯一的人生，我們要幫助兒童成為他自己，而不是讓兒童成為我們設想的完美樣子。在“今天的你快樂嗎？”主題班會上，我問了大家這個問題，快樂的同學多是自我想法得到了滿足，不快樂的同學控訴著被支配、被命令、被比較的遭遇。兒童在經歷中成長，不斷豐富和發展自我認知，我們要看到兒童的獨立性。我們要尊重兒童，耐心去傾聽他們的想法，須知異想天開也會有美夢成真的時候；我們要相信兒童，鼓勵他們每一次大膽的嘗試，擁有越多的第一次越意味著人生的豐富與多彩；我們要支持兒童，給予他們勇氣和信心，讓兒童成長的腳步邁得堅實而有力量。

看見兒童的具體與獨特。世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個兒童也都是獨一無二的。六年時間不短，但我們不可能塑造出一模一樣的兒童。到了六年級，兒童的個體差異性會更大，因為他們已經有了自己的主見、自己的秘密、自己的內心世界。因此，看見兒童的獨特性，同時幫助兒童樹立“我是唯一，我很重要”的觀念，很有必要。國家生育政策放開之后，一些家庭迎來了新的成員，父母對哥哥姐姐的關注度或許有所下降，孩子的心理會受到一定的影響。鑒于此，我積極組織開展“你很重要”主題班會，告訴學生：對于你自己，你很重要，因為你就是你的全部，你要好好愛惜自己；對于家人，你很重要，有了你，家才是溫馨和完整的，你無可替代；對于班級，你很重要，因為你是不一樣的煙火，班級會因為每一個你更加絢爛美好。

看見兒童的可能與可塑。兒童是有巨大發展潛力的，我們要看到兒童發展的可能性與可塑性，這正是教師職業的意義。一次數學聽課活動，課堂上學生涌現了很多奇思妙想，新老師有些招架不住，評課時就會有些懊惱沒有達到預設的目標。但我想，充滿可能性的課堂才是生動的課堂，孩子的可能性也恰是他的可愛之處，我們在課堂上要看見真實的兒童，而不是看見所謂的“待辦清單”。怎么看見兒童？我想，要盡可能多地給予兒童時間和空間（舞臺）—時間代表看見的深度，教師要鼓勵學生在課堂上暢所欲言，可以提前制定規則，做好預設，構建高效課堂；空間或者說更多的機會/舞臺其實就是增加我們看見的廣度，給兒童更多的機會展示自己可以讓我們多維度觀察兒童，發現兒童特點，因材施教。給予和等待其實就是看見孩子的無限可能，相信孩子的無限可能，而看見之后的熱烈回應，一個眼神，某個動作，都代表著愛的發生。

回應兒童

“今天吳老師在早讀表揚我進步了，我也是這么認為的。”這是皓皓在一次早讀課后寫下的一句話，當天他表現得格外好。愛就是看見和回應，我們在教育教學中有很多回應兒童的方式：微笑、諒解、寬容、鼓勵、表揚、幫助等。這些善意的表達就是期望，教師對一個學生有著什么樣的期望，學生就會反饋給教師什么樣的表現。

回應學生的真實需求。情緒是信號，背后是需求，行為是表現。在日常教育教學過程中，情緒和行為往往是看得見的，而需求是看不見的。但是需求會影響情緒，情緒和需求又會催生外在的行為表現。馬斯洛需求層次理論認為，人的需求從低到高表現為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。優秀的班集體首先要滿足學生基本的生理需要，其次要構建有安全感的班級氛圍及賴以信任的師生關系，讓學生能夠感受到歸屬和愛，感受到對自我的肯定及他人的肯定，從而才能滿足最高階的自我實現需要。教師可通過家訪了解學生的真實需求，從而理解學生的情緒，引導學生的行為。

清單革命助力班級共治。班級是教師、學生、家長共同構建的。構建有序班級，可以使用班級日常工作清單、班干部管理清單、作業清單、量化清單等。清單可以幫助學生解決“我要干什么？我怎么干？我怎么才能干好？”等問題，實現“人人有事做，事事有人做”，讓每個學生參與班級事務的決策和規劃，確保學生的需求得到充分滿足，促進學生的成長和發展。