高校課程思政在專業(yè)課中的實踐探索
——以動態(tài)圖形設(shè)計課程為例

王 晗

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院,湖北武漢 430000）

高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的地方，也是培養(yǎng)獨立正確思想的重要階段，這決定了大學(xué)生對未來人生道路的規(guī)劃。大學(xué)生是國家的發(fā)展和民族未來，其價值取向是教育的重點。這就要求在大學(xué)階段，通過課堂中老師的教育教學(xué)，對大學(xué)生做出正確客觀的引導(dǎo)。全國高校課程思政建設(shè)不斷深入研究，加強實踐，從課程、教師和學(xué)生三方面入手，緊密聯(lián)系教學(xué)實際情況，制定完整優(yōu)質(zhì)的課程。

一、高校專業(yè)課課程思政的概述

課程思政是要把思想政治教育中的內(nèi)容與各科專業(yè)課程相結(jié)合，讓思政中基礎(chǔ)知識和精神價值對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活逐漸影響，培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認(rèn)識世界，遵守法律法規(guī)。基于這樣的目的，在整個教學(xué)過程中，如何較好地融入課程思政，是基于整個專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合多元化信息，仔細(xì)設(shè)計和探索的。

二、高校專業(yè)課課程思政設(shè)計的特點

（一）專業(yè)性

高校中的每個專業(yè)都有自己相應(yīng)的教育課程，授課方式、課程針對性和課程內(nèi)容分配都有各自的特點，課程思政的融合就要根據(jù)專業(yè)課程的整體框架、形式內(nèi)容以及獨特的專業(yè)性制定。設(shè)計課程時，既要對基礎(chǔ)知識進行檢驗，又需要對學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中有拓展作用，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，引領(lǐng)正確的專業(yè)技術(shù)進步。較為重要的是要讓思想政治理論教育在整個專業(yè)課程中既同步協(xié)調(diào)，又突出課程特色，實現(xiàn)全面化、全過程的育人目標(biāo)。

（二）獨特性

在選取課程思政的關(guān)鍵要素時，需要根據(jù)專業(yè)課程的具體內(nèi)容和專業(yè)特色制定，要從課程的基礎(chǔ)理論知識，找到適合思想政治理論的契合點，將二者緊密聯(lián)系，提取課程知識點，放大專業(yè)自身特點，強化專業(yè)獨特性，不可照本宣科或把知識簡單堆積，要在課堂教學(xué)中寓教于樂寓學(xué)于趣，將藝術(shù)和美的形式帶入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)課程內(nèi)容的同時，感受到課程樂趣。此外，對于課程思政重點的使用，要注意思想政治教育的過程和效果，不能簡單多次的使用其思想，要真正深入到教學(xué)中去，通過課程教學(xué)中簡短的思政內(nèi)容深入人心。講授專業(yè)課程也要巧妙合適的與思政重點準(zhǔn)確融合，讓大學(xué)生不僅僅在專業(yè)知識上成才，更要在精神上成人。

（三）嚴(yán)格性

如何找出思政重點并與專業(yè)課程融合也是考察課程教師的重點，這需要高校教師擁有較高的思想政治理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。第一，在教書育人的過程中，教師是主體,并且在實施課堂教學(xué)時，時第一責(zé)任人[1]。教師要認(rèn)識到課程思政的重要性，加強對自身的政治思想學(xué)習(xí)，教師道德把控，業(yè)務(wù)熟練程度，這三方面的嚴(yán)格要求。第二，高校全面又專業(yè)地對教師開展教學(xué)研修，提升教師的理論知識功底，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的形成，可以組織觀摩專業(yè)課程學(xué)習(xí)，也可以開展相關(guān)實地調(diào)研考察的活動，進一步深入豐富思想，提高政治理論水平。

三、動態(tài)圖形設(shè)計課程中的課程思政實踐

（一）課程框架設(shè)計

課程框架設(shè)計中貫穿思政內(nèi)容。教師在課程框架設(shè)計時，教師在課程設(shè)計時要研究課程的性質(zhì)、地位、作用、內(nèi)容、目標(biāo)、教材、學(xué)情和教法，根據(jù)高校專業(yè)課課程思政設(shè)計的專業(yè)性、獨特性、嚴(yán)格性三個特點，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的實踐性，以5E教學(xué)模式為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，設(shè)計課程教學(xué)框架。根據(jù)5E教學(xué)模式參與（Engagement）：激發(fā)學(xué)生參與和探究興趣、探究（Exploration）：深入持續(xù)開展探究、解釋（Explanation）：檢驗是否真正理解所學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)說明（Elaboration）：學(xué)以致用促進知識和概念轉(zhuǎn)化、評價（Evaluation）：多元評價真實反饋學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生的主體地位在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被充分挖掘，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生興趣、認(rèn)知思維，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，突出知識的創(chuàng)新和應(yīng)用，促進深度學(xué)習(xí)的落實和實踐，促進科學(xué)教育的變革和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以動態(tài)圖形設(shè)計課程為例，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。思想教育上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主完成學(xué)習(xí)方法、積極完成練習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、人格養(yǎng)成。知識傳授上，理解掌握基本知識技能。能力形成上，綜合考察學(xué)生的創(chuàng)作能力。教學(xué)方法選擇案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、項目制教學(xué)三種教學(xué)方法。實踐訓(xùn)練時，通過線上主題討論，線下設(shè)計制作兩種方式完成。在課程教學(xué)的過程中循序漸進地增加課程難度，對于每個練習(xí)階段加入歷史文化等內(nèi)容的，做有意義的作品。最后，進行考試并評價，整個課程每一個環(huán)節(jié)都加入了思政內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）課程內(nèi)外結(jié)合

課程講授中加入思政內(nèi)容。教師在課程的講授中，完成基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要增強親和力、說服力和趣味性，特別是要注意樹立當(dāng)代高校學(xué)生的文化自信，可以弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生了解更多的基礎(chǔ)文化知識，把思想上的育人，課程中的建設(shè)，兩者完美地結(jié)合起來，將課堂的時間充分利用。同時，在課外學(xué)生也要利用現(xiàn)代科技手段自主學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)資料查詢、文獻閱讀和圖書資料閱讀了解相關(guān)課程知識，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也強調(diào)堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，雙管齊下的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。動態(tài)圖形設(shè)計屬于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中的專業(yè)課程，為了讓學(xué)生在整個課程中有更好的審美能力和對造型的把控能力，教學(xué)時會使用案例教學(xué)法，利用大量的以歷史人文為主題的，名人優(yōu)秀作品、高校大學(xué)生優(yōu)秀作品為學(xué)生講解，也會選用經(jīng)典的歷史文化節(jié)目或視頻拓展學(xué)生的視野。例如，《國家寶藏》第三季第二期中“秦陵銅車馬”動畫（圖1），使用幾何動態(tài)圖形完美地展示了銅車馬的構(gòu)造，讓觀者更清楚的了解其組成。其中對于動態(tài)圖形原理的講解，不同圖形的運動規(guī)律可以結(jié)合課程理論知識說明。使用這樣優(yōu)秀的案例，即可以增強課程的趣味性，又可以讓學(xué)生對國家歷史文化有深入了解。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成，做積極文明的大學(xué)生。實現(xiàn)了大學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的目的。

圖1 《國家寶藏》“秦陵銅車馬”動畫截圖

（三）課程分組練習(xí)

課程練習(xí)中結(jié)合思政內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)進行到全課程的三分之二時，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這時設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂練習(xí)，讓學(xué)生分成小組，收集圖片、網(wǎng)站、視頻等以歷史文化為背景設(shè)計的動態(tài)圖形作品。例如：中國文化非遺馬頭琴視覺設(shè)計（圖2），用現(xiàn)代視覺手法挑戰(zhàn)煥新非遺大膽創(chuàng)新。以現(xiàn)代化的設(shè)計語言傳達(dá)中國傳統(tǒng)非遺項目的本質(zhì)理念。幾何形體表現(xiàn)馬頭琴的樣式、聲音、形象，用當(dāng)代的視覺語言，貫徹傳統(tǒng)內(nèi)核，展現(xiàn)設(shè)計煥新的現(xiàn)代美學(xué)。分析過程中，學(xué)生在課堂中講解、分享，發(fā)表自己的觀點和見解，互相交流心得，好的創(chuàng)意想法，培養(yǎng)集體合作和互動學(xué)習(xí)的方式方法，有助于作品更好的設(shè)計制作。考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、集體合作能力和思考能力，培養(yǎng)團隊合作意識，處理集體和個人之間的關(guān)系。

圖2 中國文化非遺馬頭琴視覺設(shè)計動畫截圖

（四）課程專業(yè)考核

課程考試融入思政內(nèi)容。動態(tài)圖形設(shè)計課程考試題目選擇了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，五百多個的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目提供給學(xué)生選擇，可根據(jù)自身的地域、愛好、興趣等選取主題，制作動態(tài)圖形設(shè)計，講述國家文化，傳承民族精神。本課程考核作業(yè)學(xué)生作品，學(xué)生基于信息可視化形式制作非物質(zhì)文化遺產(chǎn)動態(tài)圖形設(shè)計。主要從三種不同的設(shè)計視角入手，一是以項目文化宣傳視角出發(fā)，介紹項目的發(fā)展、歷史、文化、類別等信息，用具有趣味性的動態(tài)圖形講述故事，其內(nèi)容較簡單，目的是加大信息傳播，增加此項目的關(guān)注度，受眾范圍較為廣泛。例如，學(xué)生作品《雷峰塔——白蛇傳說》（圖3），從地域分布、塔身結(jié)構(gòu)、歷史進程、故事傳說四個部分介紹了江蘇省鎮(zhèn)江市、浙江省杭州市地方傳統(tǒng)民間文學(xué)，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一“白蛇傳傳說”。二是以數(shù)據(jù)表現(xiàn)視角出發(fā)，收集大量數(shù)據(jù)信息進行分析、篩選、整合成一個信息體系便于研究，受眾主要是相關(guān)研究工作者。例如，學(xué)生作品《豫劇信息可視化設(shè)計》（圖4）通過數(shù)據(jù)說明、折線圖、環(huán)形圖表現(xiàn)、動態(tài)圖形展示講述豫劇。三是以沉浸式體驗視角出發(fā)，把靜態(tài)圖形通過設(shè)計轉(zhuǎn)化為動態(tài)視覺語言。這一類動態(tài)圖形設(shè)計主要是因虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，生成的新型藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有互動性、空間性和技術(shù)性，可以讓體驗者置身其中，感受現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)文化的碰撞。例如，學(xué)生作品《敦煌忍冬紋》（圖5），選取紋樣中經(jīng)典的環(huán)形、方形和條形樣式，結(jié)合形式美構(gòu)成法則制作動態(tài)紋樣，沉浸式感受紋樣的生長和組成。

圖3 學(xué)生作品《雷峰塔——白蛇傳說》截圖

圖4 學(xué)生作品《豫劇信息可視化設(shè)計》截圖

圖5 學(xué)生作品《敦煌忍冬紋》截圖

不僅學(xué)生了解了歷史，也讓更多人關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓已消失或正在消失的文化，適應(yīng)新時代的發(fā)展，重新回到大眾的視野中，傳承中國傳統(tǒng)文化。同時，這種形式也考察了學(xué)生是否在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中掌握課程要求。并從獨立思考和資料收集查閱中，結(jié)合平時課程教學(xué)知識，加深對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，讓思想政治教育深入每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在平時生活中面對每一件事物都可以有著獨立的自我認(rèn)識，保持良好的、積極的、正能量的思想。

結(jié)語

高校專業(yè)課的課程思政建設(shè)與實踐是必然的，是高校教師的使命，現(xiàn)代的高校需要的不僅僅是智力上的人才，更是思想上要成才。這需要課程思想建設(shè)成為長久的、系統(tǒng)的一項教育工程，要讓每一門專業(yè)課，每一項科研工作都具有獨特的內(nèi)容，細(xì)致的研究過程和有效的成果。作為高校教師也要不斷地充實自己，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷考驗自己，為國家培養(yǎng)人才。