新課標背景下高中語文古詩詞教學優化策略研究

詹敏建

摘 要：隨著新課程標準的頒布，高中語文古詩詞教學的改革與優化，已然成為高中語文教師落實古詩詞教學的目標。同時，在語文教師的全力探索和積極實踐中，促進了高中古詩詞教學總體質量的提升。文章將在闡述推進高中語文教學優化重要意義的基礎上，提出了高中語文古詩詞教學的優化策略，希望可以深化同行對新課程標準的理解，為更好地培養高中生的學科能力，奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課標；高中語文；古詩詞；課堂教學；優化

隨著新課程標準的頒布，高中語文古詩詞的教學組織流程、課堂互動方式、具體教學形態等不同的環節和模塊均有了新的變化，這為高中語文教師強化古詩詞教學改革與創新提出了新的挑戰，需要每一名高中語文教師全面增強使命擔當意識，積極地匯集優秀的同行全面地從更為寬闊的視角來逐步地對當前的古詩詞教學中存在的短板和薄弱環節進行認真梳理和分析，查漏洞和補短板，采用針對性較強的具體策略來提升古詩詞教學質量，逐步地破解古詩詞教學中存在的各種瓶頸，實現古詩詞教學目標。

一、新課標背景下優化高中語文古詩詞教學的意義

（一）有利于提升學生的文化自信心

立足新課標，正確分析和討論古詩詞教學優化的策略，可以全面地促使教師在課程教學中有效重視古詩詞教學，并積極地在古詩詞教學中讓學生體會古詩詞的獨有魅力，加深學生對中華優秀傳統古詩詞文化的再認識和再理解，并全面地激發學生對古詩詞的熱愛之情，有利于逐步提升學生的文化自信心和民族自豪感。

（二）全面培養學生的審美情趣和人文素養

通過全面強化古詩詞教學，可以促使語文教師在課程教學中為學生展示古詩詞的意境美、畫面美、人文美、品德美，讓學生徜徉在中華優秀的古詩詞文化中，感受古圣先賢的道德品質和獨特人格魅力，閱覽祖國的大好河山，領略祖國的壯麗風景，有利于逐步培養學生的審美情趣和人文素養[1]。

（三）全面提高高中古詩詞教學的質量和水平

傳統的高中古詩詞教學中存在較多問題，如忽視興趣激發、古詩詞基礎知識點講解被動灌輸、課堂教學大水漫灌等，通過全面地立足新課標的指引來強化古詩詞教學探索，可以促使教師積極地針對當前古詩詞教學中存在的問題，恰當化、合理化與有針對性地選擇教學方法進行有效解決，進一步提高高中古詩詞教學的總體質量和水平。

（四）有效提升教師的綜合執教能力

通過新課程標準的正確指引，能夠推進高中語文古詩詞教學的改革和優化，可以促使教師全面發展。使教師積極地創新課堂的教學方法，全面地轉變課堂的模式，凸顯學生主體地位，釋放教學潛能，積極地強化課程教學的查漏補缺，在后續的古詩詞教學中向優秀教師學習關于古詩詞教學創新的經驗積累和有益做法。有利于教師更好地把握強化古詩詞教學的規律，有助于提升教師的綜合執教能力與水平。

二、新課標背景下推進高中語文古詩詞教學優化的策略

（一）深化具體內容研究，科學設定教學目標

古詩詞教學中要達成哪些具體的目標？實現哪些具體的任務？是語文古詩詞教學要討論的重要課題。高中語文教師要立足新課標對古詩詞教學的定位，全面地設計涵蓋教學基礎知識點、凸顯課程教學重難點，且具有較強概括性和啟發性的古詩詞教學目標，以為后續語文教師更為有效地推進古詩詞教學，指出具體的路徑和明確的方向，全面提升古詩詞教學的精準性和針對性。

例如，在講解《短歌行》時，教師要認真分析《短歌行》樂府詩的內容構成，了解該節課的教學要求，分析該節課的教學側重點與核心點，并在此基礎上設計能夠涵蓋不同課標考核內容、教學重難點，且指向性和啟發性較強的古詩學習目標，如了解曹操的生平成就、分析樂府詩的特點、掌握《短歌行》的內容構成、分析《短歌行》中融入的作者情感等，為后續精準化教學組織明確路徑和指引方向[2]。

（二）恰當應用信息技術，注重興趣激發

如何充分地激發不同學生對高中語文古詩詞的求知積極性和學習興趣，是推進語文古詩詞教學創新的關鍵與核心所在。高中語文教師要充分理解激發學生學習興趣的價值和意義所在，立足古詩詞教學中存在的知識講解枯燥化、技能教授索然無味等突出問題，恰當地應用信息技術來對當前古詩詞的講解模式、基本技能教授策略、具體古詩詞場景的搭建等進行有效改進和優化，讓古詩詞教學的趣味性更高，具體性更強，為全面地激發學生學習興趣和求知欲望，助力教學潛能的釋放和古詩詞教學目標的高質量達成。

例如，在講解《夢游天姥吟留別》時，教師可以運用多媒體展示關于《夢游天姥吟留別》古詩朗誦的音頻資源，并借助微課視頻展示《夢游天姥吟留別》所呈現的場景畫面，讓學生在觀看和聆聽中對古詩有一個初步的把握。之后，教師可以綜合運用幻燈片+交互式電子白板+微課視頻進行具體講解，如運用幻燈片分析實詞和虛詞、借助交互式電子白板對不同層次學生進行課堂提問、運用微課視頻展示不同的案例，真正挖掘信息技術的應用優勢，來逐步讓古詩詞教學更加具有趣味性[3]。

（三）強化合作探究學習，不斷激發學習思維

新課程標準明確提出要在古詩詞教學中轉變師生角色，讓學生在課堂中當主角、挑大梁，高中語文教師要進一步深化對新課標的深入研究和解讀，全面地對當前填鴨教學和被動灌輸的情況進行有效的改進，同時合理地引入合作與探究性學習法來積極地構建開放式、互動式古詩詞學習課堂，有效地激發學生的學習思維，指引學生的學習思路，助力古詩詞教學總體質量和水平的持續提升。

例如，在講解《登高》時，教師可以鼓勵學生自由進行結組，并分小組就杜甫的詩歌風格、《登高》的創作背景、古詩的大意、古詩的層次結構、古詩中融入的作者情感等進行開放討論，如在討論中讓學生結合杜甫的生平、所處時代，全面對古詩內容進行認真分析與研究，讓每名學生說思考、說看法、說自己的理解，積極發言，踴躍展現自我，教師則要積極注重了解每名學生的學習和討論情況，并結合案例來剖析《登高》的內容，逐步啟發學生學習思維，指引學生學習思路，繼而將學生在課堂古詩詞的學習引向縱深[4]。

（四）全面強化分層教學，更加注重兼顧差異

新課程標準中明確提出，古詩詞的教學要立足學生的學習基礎和學習能力的不同，采用差異化的教學策略進行課堂教學組織。高中語文教師要立足新課標對于古詩詞教學的基本要求，并積極地轉變教學模式，全面地通過引入分層教學法來實現古詩詞教學的差異化和精準化教學，更好地滿足不同層次學生的課程內容學習需要，為全面地兼顧學生差異和更好地發展學生個性，奠定堅實的基礎。

例如，在講解《虞美人（春花秋月何時了）》時，教師可以立足學生的學習基礎、個人能力等情況，設計關于《虞美人（春花秋月何時了）》的理解、作者生平分析的基礎層次任務，設計關于學習李煜和南唐后主等內容的高層次任務，設計關于上網調查實踐、主題總結的拓展層次任務，讓不同層次學生立足自身的古詩詞學習基礎，選擇對應層次的任務開展高質量的分層學習，教師則要了解學生的任務達成情況、遇到的困惑等，積極注重分層指導，強化差異評價，在強化分層教學中助力古詩詞教學質量的逐步提升，有效發展學生個性。

（五）積極組織豐富活動，促使學生積極參與教學

高中生特別喜歡參與不同主題的集體游戲活動，也能夠在游戲活動中強化與同伴的互動溝通和相互交流，同時也渴望踴躍地展現自我。高中語文教師要充分立足該階段學生的基本認知特點和基本認知規律，并積極地通過引入各式各樣的、契合古詩詞教學主題的游戲活動，真正強化古詩詞教學的寓教于樂，為全面地帶動學生對古詩詞學習熱情和促進教學潛能的釋放奠定堅實的基礎。

例如，在講解《鵲橋仙（纖云弄巧）》時，教師可以組織開展以“詞朗誦”為主題的活動。在具體的活動開展之前，教師可以組織學生進行詞的再學習和再理解，并結合詞的大意、作者的情感融入進行朗誦的預演，做好活動準備。之后，教師可以引導不同學生登臺進行詩詞朗誦，并引導學生在詩詞朗誦中做到發音洪亮、讀音正確、情感融入充沛等，并積極為學生進行詩詞朗誦示范，教授給學生朗誦的方法，真正讓學生在朗誦中深化對《鵲橋仙（纖云弄巧）》的認識和理解，助力課堂教學質量提升[5]。

（六）更加注重多元評價，積極服務學生發展

新課程標準明確提出要重視古詩詞學習之后的評價環節，并積極地轉變評價觀念和評價思路，全面地糾正以往那種重成績提升而忽視能力培養的評價思路。高中語文教師要立足新課標對古詩詞評價的基本要求，并積極地在服務學生發展和促進學生全面提升思想的指引下，合理地引入多元化的評價機制，積極地對評價的形式、主體進行豐富，強化對學生古詩詞學習具體過程的考核與評價，真正地挖掘多元化評價模式的應用價值，助力核心素養培養目標的高質量落實。

例如，在講解《靜女》時，教師可以積極強化多元化評價，如引導學生以自我評價的方式就自己在內容的學習情況進行簡要表述和分析，說說自己學習的得與失，說說自己的感受與心得體會。教師還可以讓學生之間互相評價，說說自己和同伴在詩歌學習中遇到的問題和存在的不足，并分析解決的策略。教師則要積極運用綜合測評的方式，全面地對不同學生在課堂的學習過程，如學習方法運用、學習狀態、學習進退步情況、能力養成情況等，進行細致化分析和把握。立足發現的問題，積極為學生指引具體的改進策略和方向，如果學生基礎知識掌握不全面，則引導學生注重強化對基礎知識點的學習和理解，真正在多元化評價中助力學生更好地發展與不斷提升。

（七）合理構建線上空間，不斷拓展學習渠道

全面地拓展古詩詞教學的路徑和渠道，同樣是新課程標準對于語文教師強化古詩詞教學的重要要求和基本路徑指引。通過對當前古詩詞教學組織的基本情況來看，存在古詩詞學習的場所固定、靈活性不高、自主性不強等突出問題，使得學生的古詩詞學習受到了很大程度的影響。高中語文教師要充分立足當前古詩詞教學組織的基本情況，創新性地構建線上古詩詞學習空間，同時更加注重提供多元化的古詩詞學習資源和素材，積極地強化對學生線上古詩詞學習的引導和幫扶，真正地拓展學生的學習渠道和學習路徑，為更好地落實古詩詞課程教學目標和促進學生逐步提升，奠定堅實的基礎。

例如，在講解《琵琶行并序》時，教師可以申請抖音賬號，并結合抖音賬號的特點，每天推送以《琵琶行并序》小節內容講解的微課視頻資源、課件資源、圖片資源和繪畫資源，讓學生立足自身的需要，在學習間隙和有余力時進行可選性與靈活性學習，還可以讓學生組建線上古詩詞興趣小組，讓學生分享古詩詞學習故事、心得體會、經驗積累，教師則要充分發揮抖音直播功能的特點，積極借助線上直播的方式來與學生進行面對面交流，分享古詩詞學習疑惑、解決古詩詞學習問題，真正助力學生各項能力和素養的培養。

結束語

總而言之，立足新課標的指引對古詩詞教學的不同環節進行系統優化和系統改進，是高中語文教師適應新課標教學要求、全面提升古詩詞教學質量以及更好落實語文核心素養培養目標的主動選擇。每一名高中語文教師都要以強烈的使命意識，全面地認識到強化古詩詞教學的重要價值和意義，并積極立足當前古詩詞教學中遇到的問題和存在的不足，全面地采用具有較強針對性的具體教學策略，對古詩詞教學中存在的問題進行全面解決，同時在后續的古詩詞教學實踐中深化具體內容研究，科學設定教學目標；恰當引入信息技術，積極注重興趣激發；強化合作探究學習，不斷激發學習思維；全面強化分層教學，更加注重兼顧差異；積極組織豐富活動，全面帶動學生參與；更加注重多元評價，積極服務學生發展；合理構建線上空間，不斷拓展學習渠道等，逐步提升古詩詞教學的總體效能，為更好地借助古詩詞教學來弘揚傳統文化和助力學生核心能力培養，奠定堅實的基礎

參考文獻

[1]潘丹萍.新課標背景下高中語文古詩詞鑒賞教學有效性研究[J].新課程導學，2023（6）：87-90.

[2]黃慶云.統編版高中古詩詞群文閱讀教學研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2022.

[3]鄭良妃.基于學習任務群的高中語文古詩詞教學研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2022.

[4]張素慧.基于新課標的統編版高中古詩詞教學策略探索[D].重慶：西南大學，2022.

[5]景笑然.基于核心素養的高中古詩詞誦讀教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.