“雙減”作業樂趣多?特色作業展才智

芮曉菊

【摘 要】作業是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。作業設計和實施的質量，是影響學生發展的關鍵因素。“雙減”政策對作業布置的科學性、合理性提出了更高的要求，明確指出小學一、二年級不允許布置書面家庭作業。如何布置更為科學有效的作業，讓學生在鞏固知識的基礎上獲得能力的發展，溧城中心小學低年級教師借力“雙減”政策，不斷深化作業改革，讓趣味作業伴隨學生的幸福成長。

【關鍵詞】語文教學 “雙減” 作業設計

一、低年級學生課業負擔的現狀及思考

作業是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。然而，走進低年級的課堂，我們發現教師布置的作業要么是機械重復地抄寫，學生不停地寫、不停地抄，在反復機械的抄寫中，對學習產生了厭惡情緒；要么就是“高大上”的實踐類作業，學生拿到作業后，不知從何下手，“數學報”“科技報”等冠以實踐類名目的作業讓家長們也成了一個個畫家、設計師，而學生則成了“甩手掌柜”。反觀這些作業，既違背了“雙減”政策，又增加了家長的負擔，更不利于學生的發展。如何布置更為科學有效的作業，讓學生在鞏固知識的基礎上獲得能力的發展，學校低年級教師借力“雙減”政策，不斷深化作業改革，讓趣味作業伴隨學生的幸福成長。

二、優化作業形式，改革評價體系

（一）構建目標體系，讓作業設計更高效

作業內容單調、形式單一、評價方式呆板……一系列問題導致了作業的無效、耗時，針對此情況，學校構建了更適合學生發展的作業目標體系，認為作業設計要體現以下原則：

1.全面性原則

評價要考慮學生素質的構成，結合學生的年齡特點。不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程。

2.激勵性原則

要堅持用發展的眼光看待學生，要突出評價的激勵、診斷、改進功能，要以正面評價為主。

3.導向性原則

評價要發現和發展學生的學習潛能，要有利于學生學習方式的轉變，有利于教師觀念的轉變。

4.趣味性原則

評價要體現趣味性，要給學生搭建自我展示的平臺，讓具有不同特質的學生都有機會展示自己的能力。

有了這樣的目標導向，作業才能著眼于學生的終身發展，著眼于激發學生的學習興趣，才能為培養學生的創新精神和實踐能力服務。這樣的作業內容更豐富、形式更多樣、效果更扎實。

（二）優化作業形式，讓作業內容更新穎

“雙減”政策的實施，對低年級學生的書面作業進行了嚴格的把控，然而語文學習的量并沒有減少，難度也沒有降低，如何保證學生學習的質量呢？我們設計了“畫一畫”“說一說”“演一演”“做一做”“寫一寫”等學生喜歡的作業，激發學生的創造性、主動性。

1.畫一畫

低年級學生喜歡畫畫，課堂上，如果能讓學生動手畫一畫，可以檢查學生是否掌握了重要知識點。例如，筆者教學完《葡萄溝》一文后，讓學生畫一畫葡萄干的制作過程：學生用簡單的示意圖畫出了像碉堡一樣的陰房，陰房里有很多木架子，架子上掛著成串的葡萄。學生把對課文的理解畫成了簡單的小圖片，形象生動又直觀，這樣動手、動腦的練習學生十分感興趣。

2.說一說

新課標對低年級學生的“表達與交流”提高了要求，要求學生能復述自己感興趣的故事情節，與他人交流時，態度要自然大方、有禮貌。學習完《黃山奇石》后，可以讓學生做一做小導游，向同學們介紹美麗的黃山。介紹完后，可以讓其他學生評一評：“你覺得他介紹得怎樣？”“還有什么地方要提醒他嗎？”其他學生可以從內容方面評價，也可以從語音、語速、神態、表情等方面予以評價。“說一說”練習培養了學生傾聽、表達與交流的習慣。

3.演一演

低年級學生活潑好動，“演一演”是他們最喜愛的作業方式之一。學習童話故事《小公雞和小鴨子》后，讓學生找一找自己的小伙伴，并與小伙伴合作把這個有趣的故事演一演：下課后，學生急急忙忙地找來了自己的好伙伴，“導演”分配好角色，學生分別扮演可愛的小公雞和小鴨子，把這個故事演了一遍。

4.做一做

低年級學生的動手能力弱，教師如果能設計一些實踐性的作業，既能培養學生的動手、動腦能力，也能對學生的課堂學習效率進行有效檢查。例如，學習完《秋天》后，教師可以帶學生在校園里撿一撿樹葉，然后用撿到的樹葉做一幅美麗的樹葉貼畫。學生通過撿樹葉，了解到秋天樹葉有各種顏色、各種形狀，又通過制作樹葉貼畫，充分發揮自己的想象力，把對秋天的熱愛之情都凝聚在一幅幅色彩豐富的樹葉貼畫上。

5.寫一寫

低年級學生的作業要培養其靈活運用知識的能力，在運用中培養學生的創新精神。低年級的課文淺顯易懂，段式結構也很相似，是學生學習運用語言的好材料。例如，教學完《荷葉圓圓》這個有趣的童話后，教師安排一句話的寫話練習，讓學生模仿課文中的句子“荷葉圓圓的，綠綠的”也來寫一句話。學生的想象力很豐富，寫下了很多精彩的句子：“媽媽的頭發長長的，黑黑的。”“沙發軟軟的，白白的。”“爸爸的肚子大大的，鼓鼓的。”……

形式多樣的作業設計，充分尊重了學生的個性，鼓勵學生通過看、聽、想象等感受知識的存在，把學生從封閉的課堂教育中解放出來，融入家庭、社會等更為廣闊的天地中，從而實現了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，培養了學生的創新能力和實踐能力。

（三）改革評價方式，讓評價體系更合理

我們根據低年級學生的年齡特點，側重于過程性評價，對評價對象、評價原則、評價形式等進行了改革。評價對象不限于教師，可以讓學生、教師、家長共同參與評價，發掘學生自身的潛能，使其學會自我反思和自我管理。同時，家長參與評價，既可以加強家校的有效溝通，也可以讓家長了解孩子在學習方面的優缺點。在評價方式上，我們將口試和筆試相結合，采用星級評價的方式，讓每個學生的特長都能得到體現。

書面作業一般是以文本的形式呈現的，傳統的評價形式也是以文本的形式呈現的。考慮到低年級學生的特點，一些有趣的圖案的激勵性更大，因此我們采用形式多樣的大拇指、小紅花及一些激勵性的圖案進行評價，使每個學生一打開作業本就能感受到教師的鼓勵，使作業批改的人文性也得到了體現。

三、實踐價值與反思

（一）學生的學習更扎實了

“雙減”政策減的是學生過重的課業負擔，不減的是學習的質量。學校低年級自從實施了低年級作業形式的改革以后，學生的課余時間更多了，各種實踐類、動手類、活動類、自選類、融合類作業讓學生在活動的同時活用了學到的知識。兩年下來，中年級的教師紛紛發出贊嘆：“現在的低年級學生的知識越來越全面，素質也越來越高了。”可見，創新作業形式，不僅解決了低年級學生知識掌握得不夠扎實的問題，更是讓學生樂于寫作業，善于寫作業，在認真完成作業的過程中更好地鞏固了所學的知識。

（二）學生的能力增強了

各種動手操作類的作業無不閃耀著學生智慧的火花，動手做一幅樹葉貼畫，包一個可愛的小粽子，開展一次生活中的小調查……這一項項的作業，處處都閃現著學生創造思維的火花，學生在動手、動腦的過程中學會了收集、處理信息，學會了解決生活中的實際問題。

（三）學生的課后負擔減輕了

“還孩子一個愉快的童年”是我們改革低年級學生作業的初衷，一段時間實施下來，學生一改以往的狀態。他們享受到了學習的喜悅和快樂，學習的自主性、主動性都有了明顯的提高。我們以問卷的形式了解到，改革前，學生自己主動做作業不用家長監督的只有51%；實施改革后，這一數據明顯提高，現在學生能自主完成作業的概率已經達到了95%。幾乎所有的學生都能自主完成作業，家長拿著小棒督促孩子完成作業的時期已經成為歷史。數據就是最好的證明，兩年后，我們對低年級學生的作業現狀進行了一次調查，此次調查中發現，80%的學生都表示很喜歡現在的作業形式，最喜歡的就是“畫一畫”，對學習也感興趣了。 孩子愛上了學習，家長也少操了心，還有什么比這些更讓人感到欣慰的呢？

當然，在實踐中我們也遇到了一些問題：學生的作業負擔是減輕了，但教師的工作量卻增加了，每天的作業檢查需要花費大量的時間和精力。如何減輕教師的負擔是我們面臨的新問題。再如，學生之間的兩極分化現象特別嚴重，如何讓班級、學生之間更均衡地發展，這些問題都需要我們在后續的研究中繼續探索。