數據賦能的小學英語“全景課堂”教學實踐探究

吳靜

摘? ?要：全景課堂是以學生為中心，可利用移動終端開展學習的大數據應用程序。教師通過分析小學英語課堂教學的困境：個別化教學目標難以落實、立體化學習情境創設單一以及科學化評價數據支持不足，結合全景課堂的功能，從課前數據診斷、課中精準指導、課后數據分析、全程多維評價四個方面開展實踐探索，以期促進精準化教學，實現學生全方位與個性化的發展。

關鍵詞：小學英語；全景課堂；大數據

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）28-0037-05

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）提出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造出信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。 隨著互聯網的高速發展，大數據技術突破了傳統教學的困境，為教育改革注入了一股新鮮的血液。本文從小學英語傳統課堂教學所面臨的困境入手，通過分析以大數據技術為主要特征的全景課堂的功能，探索小學英語全景課堂的教學實踐。

一、小學英語課堂教學的困境

英語是我國基礎教育階段的必修課程，學習英語有助于學生了解文化的多樣性，比較文化異同，汲取文化精華，形成跨文化溝通與交流的意識和能力。隨著大數據的高速發展，小學英語課堂教學的局限和不足日益凸顯。

（一）個別化教學目標難以落實

小學英語課堂教學中，教師在一對多的大班制環境下授課，課堂活動以“教師教，學生聽”為主，學生只能被動地接受知識，不能選擇學習內容和學習方法。在小學英語學習的起始年級，由于學生自身的特點，家庭、社會環境等不盡相同，他們所能接受的語言內容和語言水平也不同，學情已存在明顯差異。傳統課堂教學中，教師僅能根據日常作業的完成情況和學生課堂表現做出整體判斷，以籠統的培養目標為依據展開基礎的、重點的共性教學，不能精準把握學生學情，無法應對學生的差異性，難以實現針對性指導和個性化教學。

（二）立體化學習情境創設單一

《課標》指出，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，感受學習英語的樂趣。小學生正處在從形象思維向抽象思維轉變的階段，豐富的教學資源、生動的教學情境和多維的學習活動有利于學生接受和習得語言。由于小學英語課程資源的局限性和教學模式的單一性，教師習慣性地以教材音頻、圖片為主要學習資源，導致學習情境平面化、虛擬化，課堂活動單一、乏味，缺少交際，大大限制了學生語言學習的空間和時間。

（三）科學化評價數據支持不足

英語課堂教學中，教師是評價的主體，教師主要根據學生在課堂上的整體表現進行評價，容易受到慣性思維的影響，課堂評價缺少評價工具和評價量表，不具備評價的科學性。課后評價則多以定期書面檢測的形式為主，這樣的終結性評價過于片面，缺少對學生日常學習表現的記錄，評價主體單一，缺乏評價的廣度和深度。《課標》強調，教學評價應貫穿于英語課堂教學的全過程，采取多種評價方式和手段。全面、準確和靈活的評價有助于教師反思教學行為和效果，促進學生學習。

二、全景課堂的概念定義

全景課堂是以學生為中心的教與學應用程序，利用無線網絡和移動學習終端為學生提供表達、溝通、分享和體驗的場所。學習過程可見即可分享、可見即可生成新數據，推動了數字化學習方式和學習途徑的變革，其功能主要表現為以下幾個方面（見圖1）。

（一）資源數據精準推送

全景課堂上集成了各學科教材及其配套的習題，同時，教師能夠在平臺上協同備課，合作生成更多的教學資源。利用全景課堂的推送功能，教師能夠根據學生的特點與差異，隨時隨地將課件、圖片、音頻、視頻、習題等學習資源精準地推送到學生端，創設多模態的學習空間，引導學生借助語言、圖像、聲音等多種手段和符號進行交際。具有針對性和時效性的資源數據推送，可以助力課堂，實現無邊界學習。

（二）學習數據即時反饋

全景課堂實現學習過程可見即可分享、可見即可生成新數據（新任務、新作業、新習題等）。教師能夠在全景課堂教師端隨時查看學生的學習進度和學習完成情況，并能夠根據學生的學習結果進行即時的反饋和評價。同時，學習數據能夠幫助教師進行教學診斷和教學改進，實現更加注重發揮學生主動性的個性化學習。

（三）成果數據實時分享

全景課堂功能豐富，學生可在學生端通過練習、錄音、畫板等工具完成學習任務，并通過分享圈發布自己的學習成果。師生、生生之間可以互相查閱，甚至能夠進行互評，例如“點贊”等。新穎的交流方式能夠激發學生的學習興趣，促進生生之間課內外的交流，豐富評價方式，使評價更多元化。

三、小學英語全景課堂實踐課例

課堂教學離不開教師的精心設計，結合全景課堂的優勢與功能，用心設計教學中的每一個環節，如學情分析、目標定位、教學設計、評價方式等，才能最大化地發揮全景課堂的作用。以下將以PEP6 Unit 5 Whose dog is it？ A Lets talk為例，闡述基于全景課堂的線上線下混合式英語學習的實踐研究。

（一）課前數據診斷，精準掌握學情

本單元的主題是“尋找物品的主人”， 在本堂課中，學生通過一組情境對話，學習使用句型Whose ... is it？ Its ...表達物品的所屬關系。本堂課在復習舊知——形容詞性物主代詞的基礎上，進一步學習名詞性物主代詞。學情分析是教師對教學目標設定和教學內容安排的有效依據，為了獲得更加精準的學情分析數據，教師在課前將預學微課和預學單通過全景課堂精準推送。以下為全景課堂反饋的學生做題情況。

通過數據診斷（見圖2），能夠看出學生已基本掌握形容詞性物主代詞，且對于形容詞性物主代詞復數形式的掌握略有不足。對于新知名詞性物主代詞，少數學生進行了有效預學，更多的學生表現出對此知識點掌握的不足。

教師對學生的朗讀能力也進行了課前調查（見圖3），數據顯示，存在較大朗讀問題的單詞是your和their。對于名詞性物主代詞，學生在朗讀時存在較大的問題，尤其是mine， yours等單詞，需要在課堂上重點指導學生的朗讀。

數據賦能，教師能夠精準診斷學情，了解學生知識掌握的薄弱點，從而精準定位教學目標，并根據學生差異細化目標，增強課堂教學的針對性和有效性。基于學情數據診斷，本堂課的教學目標和重難點定位如下：

（二）課中精準指導，滿足差異需求

本堂課的學習內容是“尋找畫的主人”，根據教學內容，教師創設主題情境the School Art Show，引導學生通過the Dog Show， the Photo Show， the Picture Show， the Poster Show等四個子情境展開學習。課堂上，教師和每位學生手中都有一臺Pad，利用移動學習端開展英語學習。基于教學內容和學生興趣點，教師搜集、制作了與教學相關的照片、音頻、視頻等學習資源，并推送到學生端，為學生創設多模態學習空間。全景課堂教師端能夠實時觀測到學生的學習狀態和學習效果，教師根據全景課堂實時反饋的動態數據對教學重難點進行集中講解，并有針對性地對學生進行個性化輔導，落實每一個分層目標。

【教學片段1】

設計思路：在the Picture Show子情境學習中，教師展示三幅繪畫作品，引導學生展開討論：Which is Johns picture？ 教師播放錄音，學生通過集體聽錄音的方式尋找到答案后，教師又展示另外三幅作品，引導學生通過自主學習找到這三幅畫的主人。教師已將課文的音頻和視頻推送至全景課堂學生端，學生能夠自主選擇不同的學習方式——如聽錄音或觀看視頻等，并獨立完成讀后練習：Whose picture is it？ 學生的做題情況即時地反饋到教師端。針對反饋數據，教師采取全對的少講或不講，部分做錯的請學生來講等多種方式。

教學效果：全景課堂使學習資源的推送更加及時和精準，多模態的學習空間拓寬了學生的學習范圍和獲取知識的渠道，提升了學生信息交流和自主學習的能力。全景課堂將傳統課堂中師生的互動問答以在線習題的形式實現，節約了課堂上批改和校對練習的時間。數據賦能，教師能夠精準了解學生對知識的掌握情況，從而有針對性地進行指導，滿足不同層次的學生的差異性學習需求。

【教學片段2】

設計思路：在朗讀環節，教師引導學生跟著課文視頻進行對話的逐句跟讀，學生根據自己的學習情況和朗讀習慣進行自主跟讀和朗讀。教師巡視時進行個性指導，在全班朗讀后，對于普遍性的語音問題進行集中糾正和指導。

教學效果：不同的學生在朗讀能力方面有不小的差異，程度較好的學生可以自主跟讀模仿，程度特別弱的學生還需要教師單獨的個別指導，不同的學生遇到的朗讀困難也不一樣。在傳統教學中，教師一般采用播放音頻全班跟讀或分角色朗讀等形式。由于課堂時長和教師一對多的限制，往往只能對小部分學生的朗讀進行指導和糾音。通過全景課堂，每位學生都能夠根據自己的學習情況和朗讀習慣跟讀課文，不僅能夠提高學生的朗讀能力，還能夠激發學生自主學習的積極性和解決問題的能力。

（三）課后數據分析，定向跟進問題

全景課堂中，學生能夠通過畫板、錄音、分享圈等功能記錄和分享自己的學習過程，這些記錄能以學習檔案的形式儲存在學生各自的賬號中，課后教師也能夠一一查閱，為后續的精準評價和下一階段的教學進程提供數據支持。在pair-work環節，學生與同伴交流poster show，教師引導學生將對話錄音，并上傳至分享圈。由于時間的限制，課堂上只進行了三組學生的交流展示。為了檢驗學生在本堂課中遷移創新能力目標的達成情況，教師在課后查閱了學生的錄音，數據如下（見圖4）。

通過數據分析，教師能夠清晰地了解學生是否能夠與同伴自然交流“小報展”，談論物品的歸屬和個人的看法。根據每位學生的口語表達情況，教師在全景課堂上即時評價和反饋，并實施定點跟進，對學生進行個性化指導。

全景課堂除了可以實時收集學生課堂上的學習數據外，還可以對學生的學習結果和教師的教學效果做出精準的分析診斷，從而幫助師生共同進步。

教師將學生課堂前測和課后練習的做題情況也進行了對比（見圖5），從數據中可以看出學生對新授知識名詞性物主代詞的使用正確率有了大幅提升。這些數據表明，小學英語全景課堂中的精準教學和個性化學習效果顯著。

課后的數據分析，能夠幫助教師彌補教學缺陷，改進教學手段，找出在某個層次存在薄弱方面的學生，從而定向地跟進問題，定點地精準施教，定量地資源推送，突破課堂時空的限制，全面提升教學效果。

（四）全程多維評價，激發學習潛能

評價是課堂教學最重要的環節之一。全景課堂英語教學中，學情數據貫穿了課前、課中、課后，教師能夠及時、準確、全面地了解學生的學習情況，有利于全方位地開展過程性評價、診斷性評價以及終結性評價。全景課堂也實現了師評、互評、自評的多維度評價，使教師能夠關注到每一位學生，激發學生的學習潛能，讓每一位學生都得到全面且具有個性的發展。

【教學片段3】

設計思路：通過對話學習，學生已初步認識了名詞性物主代詞，對于學生能夠區分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的目標的達成，還有待檢驗。因此，教師先做示范，在全景課堂平臺利用畫板功能圈出ours， mine等名詞性物主代詞，引導學生在Pad上進行勾畫，并將自己的成果分享圈分享到班級中。任務完成后，學生可在分享圈中查閱其他同學的作業，并自主進行校對與訂正。

【教學片段4】

設計思路：在拓展環節，教師引導學生在Pad上欣賞poster show視頻，選擇自己喜歡的作品與同伴展開關于物品歸屬的話題討論。學生可以利用錄音功能錄下自己的對話，并上傳至分享圈。完成任務后，請學生欣賞彼此的作品，并從以下三個方面：（1）Speak loudly; （2） Speak correctly; （3）Speak fluently 進行點贊和留言評價。

教學效果：分享圈促進了師生和生生之間的交流和互動，學生能在“分享圈”中欣賞其他同學的作業及作品，給自己喜歡的作品點贊和留言。從而，學有余力的學生能夠從其他同學的作品中收獲不一樣的思路，程度較弱的學生也可以學習同伴的優秀作品。分享圈激發了學生語言表達的創造性，點燃了學生語言交際的積極性，促使學生在學習中評價、在評價中學習。

四、結語

全景課堂推動了小學英語教學的改革與創新，數據賦能助力教師在課堂上實施有針對性的教育教學活動，進而達成精準教學的目的，也為學生帶來了沉浸式的學習體驗。大數據時代，教師要敢于嘗試教育教學與信息技術的多樣融合，更要發展先進的信息化教學理念，在實踐中積極探索、深入研究、不斷完善，尋求大數據背景下英語教學改革創新的最佳路徑，促進學生全方位與個性化的發展。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】