新時代高校課程思政案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)要素機制研究

王 東

(哈爾濱學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086)

一、引言

習(xí)近平總書記強調(diào),要不斷加強高校思政教學(xué)的深度與廣度,并親自部署和安排,親切與從事思政教學(xué)理論的高校教育工作者談話、交流,為新時代高校教育提出殷切希望和一系列重要指示,這為高校推進課程化思政教學(xué)體系建設(shè)指明了方向,提供了根本遵循。為推進、落實習(xí)總書記的重要講話精神,更好提升、強化高校人才質(zhì)量,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思政理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,為課程化高校思政教學(xué)體系建設(shè)提供了具體路線圖,明確了新時代指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和任務(wù)舉措。顯然,創(chuàng)新課程體系建設(shè)已經(jīng)成為我國高校思政教學(xué)發(fā)展前進、提升教育質(zhì)量和效率的重大戰(zhàn)略。本文認(rèn)為,基于案例的高校思政教學(xué)體系功能的充分調(diào)動主要受到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的制約。在思政教學(xué)實踐環(huán)節(jié)要素、結(jié)構(gòu)識別、功能定位和路徑構(gòu)建等方面,還有許多亟待解決的難題,需要借助社會體系理論的研究方法進一步探索。

二、高校思政教學(xué)體系

馬克思主義認(rèn)為,一個體系是一個不可分割的整體,由若干要素以特定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)系在一起,具有特定的功能。當(dāng)采用馬克思主義的社會體系理論作為研究方法時,以社會生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ),通過對社會的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能發(fā)揮和形態(tài)演變的整體識別,體系地分析社會體系之間、每個社會體系及其要素、每個要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系。［1-2］這為研究社會體系及其發(fā)展模式提供了方向,并最終達(dá)到控制和改造體系的目的。本文認(rèn)為,把基于案例的高校思政教學(xué)作為一個整體部分進行結(jié)構(gòu)和功能的分析,有利于發(fā)現(xiàn)高校課程思政教學(xué)實踐環(huán)節(jié)要素的機制,并找到新時代思政教學(xué)體系建設(shè)的方法和路徑。

目前,基于課程的思政教學(xué)主要是從課程理論、教育理念、方法論、文化、價值觀等角度來定義。這些概念的引入,從不同層面提供了定義,在一定程度上是可行的。但是,作為高校思政教學(xué)的主力軍、主戰(zhàn)場、主渠道,從思政教學(xué)的角度來定義基于案例的高校思政教學(xué)更具重要意義。本文認(rèn)為,高校的課程化高校思政教學(xué)是一種整合了三位一體目標(biāo)的教育活動,以塑造高校學(xué)生的價值觀的同時向他們傳授知識、培養(yǎng)他們的能力。在這個過程中,高校的教育工作者要學(xué)會挖掘和整理各門課程中所蘊含的思政案例,通過將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容附著在“案例”這個載體上,更有效地將顯性和隱性的教學(xué)方法融合起來,從而實現(xiàn)新時代賦予高校思政教育的任務(wù)。

三、高校思政教學(xué)體系的環(huán)節(jié)與要素分析

本文提出的基于案例的高校思政教學(xué)是一種思政課程的創(chuàng)新教育實踐。運用馬克思社會體系理論的研究方法來研究相關(guān)問題,首先要明確基于案例的高校思政教學(xué)作為一個整體體系的定義、結(jié)構(gòu)和功能。結(jié)合高校思政教學(xué)六要素理論和社會體系理論,基于案例的高校思政教學(xué)體系主要是指由作為思政教育主體的教學(xué)者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育情境六個要素組成的不可分割的整體。同時,這六個要素之間相互作用,并與外部環(huán)境相聯(lián)系,從而發(fā)揮了課程化高校思政教學(xué)體系的獨特作用。

(一)基于案例的高校思政教學(xué)范疇

1．教育者

基于案例的高校思政教學(xué)體系的教育者與傳統(tǒng)高校思政教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者和實施者之間存在著許多不同。首先,從范圍上看,以課程為基礎(chǔ)的體系所包含的教育者是在更廣泛的意義上定義的。承擔(dān)高校多樣化課程教育教學(xué)的教師是該體系的教育者。第二,從角色的角度看,課程體系的教育者不僅是致力于教育對象的知識傳授和能力培養(yǎng)的人,也是價值觀的塑造者。第三,從職責(zé)和功能的角度看,課程體系的教育者最初的功能比較單一,后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合功能。除了教育和管理的功能外,還要求教育工作者具有引導(dǎo)和激勵、控制和分析、整合和提供參考的功能。第四,從質(zhì)量上看,要求課程體系的教師保持優(yōu)秀的思政素質(zhì)、優(yōu)秀的身體和心理素質(zhì),并具備專業(yè)知識和能力。

2．教育對象

廣義上講,基于案例的高校思政教學(xué)對象包括高校思政教學(xué)體系下的教師和學(xué)生。從狹義上講,其對象為各個專業(yè)下的學(xué)生。通過教師的課堂教學(xué)和實踐課程,學(xué)生在吸收課程所承載的知識時,直接或間接地受到教育內(nèi)容的影響,在無形中促進了價值觀塑造的完成。高校思政教學(xué)的教育對象是青年,他們在人生觀、價值觀和世界觀方面具有較強的可塑性,這對基于案例的高校思政教學(xué)的有效實施。

3．教育內(nèi)容

高校思政教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由基本要素組成的體系,是教育實施者對教育對象進行教育的主要標(biāo)的。根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,高校思政教學(xué)體系的宏觀內(nèi)容必須集中在堅定學(xué)生的正確理想信念上。另外,還要在課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材選用、課件制作等方面有所體現(xiàn),并在課堂講授、作業(yè)研討、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)論文等方面有所體現(xiàn)。教育內(nèi)容的核心概念可以從以下幾個方面體現(xiàn):

(1)案例教學(xué)。這是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常,案例教學(xué)要經(jīng)過事先準(zhǔn)備,指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀,組織學(xué)生討論、互動與交流。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論,通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)的案例是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的,基于一定的事實而精煉的故事,它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)課程思政。即:以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

(3)價值排序。價值排序研究是社會實踐和理論發(fā)展的呼喚。價值排序在當(dāng)代價值哲學(xué)研究中是一個新興的研究領(lǐng)域,其興起是為了回應(yīng)生活實踐中諸多價值沖突和價值選擇的現(xiàn)實問題,［3］也是對道德困境和社會發(fā)展教訓(xùn)的哲學(xué)反思,體現(xiàn)了對傳統(tǒng)價值哲學(xué)的承繼與發(fā)展。

(4)教育作用。基于案例的高校思政教學(xué)活動中,教育者采取各種方法和手段來達(dá)到特定的教育目的。在實施課程體系的過程中,主要的方法是發(fā)現(xiàn)和整合。教育工作者要不斷加強對課程內(nèi)涵的深入理解,充分拓展和研究課程的外延,探索和分析教學(xué)特點,包括教學(xué)目標(biāo)、邏輯結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容和表現(xiàn)形式等。同時,教育工作者要積極挖掘課程中包含的高校思政教學(xué)案例,通過案例,巧妙地傳遞價值觀,將價值觀的塑造融入課堂教學(xué)和課外實踐。案例教學(xué)因該是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常,案例教學(xué)要經(jīng)過事先準(zhǔn)備,指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀,組織學(xué)生討論、互動與交流。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論,通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)的案例是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的,基于一定的事實而精煉的故事,它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)如擴展至思政領(lǐng)域,可以有四個方面的表現(xiàn)和作用。一是,案例教學(xué)有助于樹立典范。應(yīng)用于基于案例的高校思政教學(xué)體系的示范模式可以從兩個層面進行闡述。教學(xué)內(nèi)容要堅持通過先進人物和落后人物、事件的對比來對學(xué)生進行多方位的引導(dǎo);二是,案例教學(xué)有助于在文化和情操方面進行培養(yǎng)和激勵。在文化熏陶和感召方面,課程的文化可以激發(fā)課程的活力,成為價值觀引導(dǎo)的重要源泉,因此,教師應(yīng)主動掌握課程的文化內(nèi)涵;三是,案例教學(xué)具有啟迪認(rèn)識的作用。高校教師可以進行異質(zhì)或同質(zhì)的比較,借助新媒體工具分析客觀事物和規(guī)律,使受教育者獲得更加全面客觀的認(rèn)識,增強道德自我修養(yǎng)的自覺性;四是,案例教學(xué)可以促進實踐行動。課程實踐是高校教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),有利于學(xué)生道德規(guī)范的內(nèi)化,提高學(xué)生的思想認(rèn)識和認(rèn)知能力,鞏固良好的思想觀念和行為習(xí)慣。具體說來,實踐活動涉及社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)、現(xiàn)場實驗、科技競賽等。

(二)基于案例的高校思政教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)

社會體系結(jié)構(gòu)中的各要素是以相對穩(wěn)定的方式組成的。根據(jù)以課程為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)的基本任務(wù),高校應(yīng)確定教育目標(biāo)和要求,結(jié)合專業(yè)特點科學(xué)地制定教學(xué)體系,提高教師在專業(yè)課程中挖掘思政案例的能力。此外,充分利用以案例為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)體系,將高校思政教學(xué)轉(zhuǎn)化為樹立榜樣的動力。在體系的建設(shè)和實施過程中,外部環(huán)境會通過數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用、案例效果的傳播和學(xué)習(xí)氛圍的營造產(chǎn)生作用,直接影響學(xué)生。教師通過對教學(xué)案例的評價,不斷調(diào)整教學(xué)模式,從而掌握能產(chǎn)生較好教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容和方法,構(gòu)建理想的教學(xué)情境。該體系以教育目標(biāo)為中心,以教育者為主導(dǎo),以教育對象為核心,以教育內(nèi)容和方法為載體,以教育情境為保障開展工作。因此,基于高校課程的高校思政教學(xué)體系是一個層次分明的整體體系,教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育情境這六個要素作為子體系緊密圍繞案例產(chǎn)生相互作用,與整個體系的外部環(huán)境相互協(xié)調(diào),凸顯有“例”可“依”的指針性作用。

(三)基于案例的高校思政教學(xué)體系的功能

從社會體系理論的角度來看,基于案例的高校思政教學(xué)體系具有以下三個方面的功能,并呈現(xiàn)出具體特點。在整合與創(chuàng)造的功能方面,高校基于案例的高校思政教學(xué)體系具有整合性和適應(yīng)性的特點。該體系可以被視為高校思政教學(xué)綜合體系的一個子體系,也可以被視為高校課程的一個子體系。這樣一來,基于案例的高校思政教學(xué)體系可以從兩大體系中汲取可用的案例,并將其整合起來,相互補充,形成新的課程內(nèi)容供給,無形中拓展了專業(yè)課程的深度和廣度,有助于情感教育的開展。同時,通過整合,可以對高校思政教學(xué)的方法進行創(chuàng)新。而教育背景可以為基于案例的高校思政教學(xué)體系的創(chuàng)建和發(fā)展提供可能性。對于教育工作者來說,積極挖掘現(xiàn)有案例的需求受體系整合功能的影響越來越大,他們在這方面的能力也會相應(yīng)提高。［4］此外,教育對象也迫切需要從體系中獲得對其專業(yè)知識和技能更深刻的認(rèn)識,以及對課堂教學(xué)的新體驗。

圖1中的E是外部體系,E1到E6分別為教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育背景。該體系的調(diào)整和引導(dǎo)功能使其具有目標(biāo)導(dǎo)向的性質(zhì)。基于案例的高校思政教學(xué)體系通過在高校思政教學(xué)課程之外創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法,調(diào)整受教育者的創(chuàng)新精神,引導(dǎo)他們追求更有效的教學(xué)方法,提高他們的教學(xué)素質(zhì)。同時,基于案例的高校思政教學(xué)體系在保持其原有性質(zhì)的前提下,可以與外部體系發(fā)生互動。因此,課程體系可以調(diào)整和引導(dǎo)其他類型的課程,堅持社會主義方向,發(fā)揮德育的重要作用,承擔(dān)起新時代的高校教育責(zé)任。此外,還有利于使思政案例適時適度地融入專業(yè)課程。

四、推進高校課程化高校思政教學(xué)體系建設(shè)的建議

基于高校課程的高校思政教學(xué)體系與其他相關(guān)體系以及高校思政教學(xué)體系中的六大要素相互依存。它們會適應(yīng)外部環(huán)境的變化,進而不斷優(yōu)化積極穩(wěn)妥的體系。因此,高校在全面推進體系建設(shè)過程中,應(yīng)重視體系的四個特點。

(一)重視基于案例的高校思政教學(xué)體系的開放性

體系的實施需要實施者與外部環(huán)境自由交換物質(zhì)、能量和信息。首先,必須準(zhǔn)確把握外部環(huán)境的變化,進行分析和總結(jié),調(diào)整體系內(nèi)教育工作者的認(rèn)識,提升能力。同時,要吸收和利用外部的現(xiàn)有案例,優(yōu)化以課程為基礎(chǔ)的高校思政教學(xué)體系的要素。此外,體系所產(chǎn)生的物質(zhì)、能量和信息應(yīng)轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境,以檢驗體系在外部環(huán)境中的實施效果。基于課程體系的內(nèi)部要素與外部環(huán)境的互動,也是課程教育創(chuàng)新的過程。

(二)促進基于案例的高校思政教學(xué)體系的有效性

基于案例的高校思政教學(xué)體系的動態(tài)性體現(xiàn)在體系內(nèi)各要素受外部環(huán)境影響的運動、發(fā)展和變化。要素的運動要求教育者熟悉教育對象的成長規(guī)律,熟悉課程中所包含的思政案例,靈活掌握案例融入課程的時機。要素的發(fā)展要求教育者和教育對象具備發(fā)展的眼光,對外部環(huán)境作出積極的反應(yīng)。作為教育者,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教育的內(nèi)容和方法,利用教育環(huán)境,積極主動地產(chǎn)生有效的教育效果。另一方面,教育對象應(yīng)放棄接受單一類別的知識和技能的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)興趣。他們應(yīng)同時拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度,不僅要掌握更多的知識,更要提高思想認(rèn)識。

(三)塑造基于案例的高校思政教學(xué)體系的整體性

基于案例的高校思政教學(xué)體系中的每一個元素都以特定的方式構(gòu)成一個穩(wěn)定的、不可分割的整體,體系是一個有組織的元素集合,而不是元素的簡單堆積。體系的整體推進使每個元素都發(fā)揮著自己的功能,從而形成了基于案例的高校思政教學(xué)體系的獨特形式。這種形式具有新的屬性、功能和規(guī)律,是任何單一元素所沒有的。新體系中的元素以特定的比例有序地組合在一起,并與外部環(huán)境相聯(lián)系。然后經(jīng)過體系實施者的驗證、調(diào)整和優(yōu)化,就會形成以課程為基礎(chǔ)的、能使德育效果最大化的體系。

(四)關(guān)注基于案例的高校思政教學(xué)體系的層次性

明確其層次性,有助于豐富和完善基于案例的高校思政教學(xué)體系,實現(xiàn)課程教育的根本目標(biāo)。從宏觀上看,高校基于案例的高校思政教學(xué)體系與課程教學(xué)體系、綜合高校思政教學(xué)體系相關(guān),也與學(xué)校、家庭、政治、文化體系等社會體系相互關(guān)聯(lián)。這些體系縱橫相連,形成了一幅立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。因此,基于案例的高校思政教學(xué)體系在利用其他體系的有利案例方面具有優(yōu)勢。從微觀上看,基于案例的高校思政教學(xué)體系中的六大要素是有組織的、互補的,共同促進體系的整體高效運行。高校基于案例的高校思政教學(xué)體系的實施者必須深刻理解和把握體系的結(jié)構(gòu)和層次,根據(jù)課程教育的目標(biāo),優(yōu)化層次性,推動體系更好建設(shè)和發(fā)展。

五、結(jié)語

本文采用馬克思主義的社會體系研究方法,分析了高校基于案例的高校思政教學(xué)體系的教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育目標(biāo)和教育背景等六個要素的主要特征。文章還闡明了這六個要素之間的相互關(guān)系,明確了基于案例的高校思政教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu),展示了該體系的功能,并揭示了該體系的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。據(jù)此,文章提出,在高校實施基于案例的高校思政教學(xué)體系時,應(yīng)按照該體系的原則,即開放性、動態(tài)性、整體性和層次性,建立一個基礎(chǔ)牢固的、有效的、完全成型的思政教育創(chuàng)新體系。