遠程教育中全程導師制的實施策略
——以小學教育專業為例

盧 旭，劉 悅

撫順職業技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

遠程教育的一個顯著特征便是在教育期間，教授行為與學習行為在時間空間上處于分離狀態，但遠程教育學生并不是完全孤立無助的，他們可以與教師進行交流互動，能夠從中獲得相應的專業知識。

全程導師制是一種教學和管理方式。全程導師制下，從學生入學起，便由學校安排的具有專業特長、品德高尚、責任心強的教師對學生承擔起教學、服務、管理的職責，以學生為中心，對其進行全程的陪伴和全方位的指導。在我國現代遠程教育中，全程導師制的引入對于教與學雙向交流教育模式的運行所起到的作用愈發重要，全程導師可以為處于自主學習狀態的學生提供個性化的學習支持服務，有針對性地引導、督促其學習[1]，使學生保持學習熱情、強化歸屬感。

一、遠程教育中的小學教育專業實施全程導師制的必要性。

（一）全程導師制更易實現以學生為中心

在遠程教育中運用全程導師制的模式，教師有機會也有責任對學生開展個性化的學習輔導，教師有更多的時間接觸學生，拉近與學生的心理距離，了解他們的學習習慣和學習基礎，了解他們的發展變化。因此，全程導師制能夠做到以人為本，以學生為本。當今的遠程教育資源非常豐富，學生能夠找到的學習資源遠遠超過本身需要的和能夠接受的，他們在學習全過程中能夠與導師頻繁密切地交流，不但能感受到人文關懷，也易于在海量的資料中根據自身情況有所取舍。

（二）全程導師制更能突出對學生的個性化教育

現代教育理念越來越重視學生的個體差異，而遠程開放教育的普通管理教師負責學生的大量管理工作，難以有針對性地就每個學生的個別需要予以關注并加以輔導。那么，在遠程教育中的小學教育專業實行全程導師制，教師指導學生的數量相對較少，有更多時間和精力與其密切聯系溝通，既可以對學生的專業知識和學習方法進行指導，又能輔助解決受教育過程中的其他難題，實現個性化發展[2]。

（三）全程導師制有利于提升現代遠程教育的教育質量

教師的教育態度、教育能力和學習者的學習態度、學習能力是有效提升教育質量的兩個極為重要的因素。遠程教育實行全程導師制則能夠對這兩個方面予以改進：一方面，在聘任導師時嚴把質量關，持續抓好導師隊伍建設；另一方面，導師對學生無微不至的關懷指導，有助于強化學生的自主學習能力，密切關注學生的學習進程，保障學習活動的順利開展[3]。

（四）遠程教育小學教育專業也需要全程導師制

遠程教育的小學教育專業與其他專業相比，其專業課程內容多，種類豐富，有些理論類課程難度較大，需要就讀本專業的學生有較好的中文或數學基礎，具有較好的教學理論與教學實踐相結合的能力。另外，本專業的招生情況也不容樂觀，而遠程教育的小學教育專業實行全程導師制，導師能夠對學生的學習內容、學習方法、學習過程等給予細致的監督指導，及時了解他們的各種困難，紓緩學生心理壓力，協助他們解決學業路途中的各種問題。

二、全程導師制的個性化教育階段

（一）引導學生了解遠程教育，掌握學習方法

遠程教育學生只有較好地理解全程導師制，才能適應并有效利用全程導師制，最大限度地發揮全程導師制的作用，因此，學生對全程導師制的了解和認可程度，在很大程度上影響了其實施效果。我們設計了一份關于全程導師制的調查問卷，主要是要了解學生對全程導師制的了解程度，對導師和導學的看法，對導學方式的選擇和建議等。剛入校的學生一般未接觸過全程導師制，這套問卷主要是要引起他們對全程導師制的關注，引發他們的好奇與期待，初步建立起師生間的溝通聯系。同時，導師可以從中了解學生對于導師制的看法，了解他們對導學方式的選擇傾向，以便導師根據這些信息設計適應學生需要的個性化導學方式[4-5]。

導師還應幫助學生了解遠程教育的基本情況和學習本專業的基本要求，主要是采用入學教育的方式。導師應精心準備入學教育的課件，對本專業剛入學的新生開展入學教育講座。

（二）指導學生制定學期學習計劃

學期之初，導師會指導學生制定本學期的學習計劃，這是學習支持服務的一項必要內容[6]。導師在指導學生制定學習計劃之前，應先了解每名學生的具體情況，這樣制定的學習計劃才能更有針對性和可操作性。

為更好實行全程導師制，我們可以為學生制定一份本學期的個人學習計劃表。表中除了包含學生的姓名、專業、年級等基本信息外，還應包括本學期要學習的課程和每門課對應的學習資源，不同課程的教學活動安排，課程輔導、期末輔導、重難點梳理等活動的主題內容；學生對自己課程學習時可能出現難題的預測，以及解決問題的方法；主要采用的學習方法，包括：以何種形式為主，以何種形式為輔；學習時間總體上如何安排；學生希望獲得導師和學校的何種支持；等等。如果學生是初次入學的話，對全程導師制和遠程教育不大了解，或是對表格中術語的含義、范疇不理解，導師應指導、協助學生完成學習計劃表中的內容。

（三）引導督促學生掌握并運用自主學習方法

引導督促學生自主學習是全程導師制的重要任務[7]。小學教育專業每學期大約有五到七門專業課程，導師針對各課程情況，每門課程大約用一個小時對學生開展導學教育。包括開課目的、體系結構、單元劃分，重點難點，以及平臺上的相關資源和學習方式等內容。導師的導學主要是以本課程的專業標準和課程標準為依據。導學的形式可以根據學生的具體情況而定，如果學生有條件按規定時間來學校參加輔導的話，導師便可以采取面授的方式；如果學生由于各種原因無法按時來校，導師可以用電話或網絡等方式進行導學。

（四）期末導師指導學生復習和備考

導師應向學生詳細介紹各門課程的考核規定、學習平臺提供的學習指導，以及期末考試的注意事項。導師還應協助學生解決他們在復習過程中遇到的疑難問題，為他們提供一些復習的建議和問題的解決辦法。導師可以將期末考試的復習資料做分門別類的整理，發送到為學生導學的QQ 群中，然后與學生約定時間在群中對期末復習的問題展開討論和答疑。學生備考過程中遇到問題或是有自己的見解，可以與導師通過網絡或電話交流探討。

三、小學教育專業全程導師制的實施策略

遠程教育中的小學教育專業教學實行全程導師制，有利于人才培養質量的提升，有利于本專業的發展和學校影響力的擴大。為保證此項制度最大限度地發揮作用，需要我們做出多方面的努力。

（一）完善相關的保障機制

完善的保障機制是現代化遠程教育全程導師制有效運行的基礎[8]。遠程教育學校應制定全程導師制的施行辦法，各專業結合本專業的情況再制定相應的工作細則，確保教師和學生對于導師制的含義和操作方式有較為清晰的認識。學校還應組織各專業系部修訂人才培養方案，將導師制的內容寫入其中，增加導師指導學生、溝通交流的時間。

學校應設立專門的管理機構，負責領導、組織、規劃、協調與導師制相關的工作。專門機構制定全程導師制的規章辦法，對導師指導的內容、指導的方式、導師的考評，以及導師的報酬做出明確規定，這可以使導師明確自己的工作職責，調動導師指導學生的積極性，從思想上解除其后顧之憂。

（二）完善導師的遴選與培訓

遠程教育在實施全程導師制過程中，需要導師投入大量時間、精力與學生溝通交流、指導答疑，但他們大多還肩負著教學、科研、生活壓力等，致使導師與學生交流的時間較為有限，難以對學生的情況和問題有深層次的了解與思考。這就需要在遴選導師時，在注重師德師風和專業素養的基礎上，使盡可能多的教師參與其中，使學校更多的教師承擔起學生發展的責任，達到全員育人的目的。

學校還應重視對于導師的培訓。小學教育專業人才培養的高標準、嚴要求，給導師的指導工作也帶來了較大壓力，如果沒有科學有效的培養方式，容易造成導師僅憑主觀想法和以往經驗進行指導，指導標準不統一，指導方式不相同，指導質量也有高有低。學校對指導教師開展培訓活動，是提升其專業素養和指導能力的重要途徑。

（三）明確導師的工作方式

為提高導師指導工作的效率，需要對導師的具體指導形式作出規定。在指導過程中，導師與學生在人格上是平等的，導師工作任務的完成應建立在與學生平等交流、協商的基礎之上。全程導師的工作方式有以下幾方面。

1.制定規劃

學生在剛入學時，需要導師幫助了解遠程教育的基本情況和小學教育專業概況，導師協助學生制定接受遠程教育的整體規劃和學期的學習計劃，使學生有較明確的學習目標和學習計劃，減少心理上的模糊與困惑，盡早進入穩定的學習狀態。

2.給予指導

小學教育專業學生在學習過程中常會遇到各種困惑和問題，這就需要導師的引導與點撥。如教育理論與教育實踐的關系問題，不僅一些全日制的師范生存在困惑，而且，一些遠程學習的學員也對教育理論不夠重視，導師應幫助學生認識到理論對實踐的重要意義，增強他們學習理論和將理論運用于實踐的積極性。導師也要對學生的心理健康等問題及早發現、及時關注，提供指導或聯系其他支持資源提供專業幫助。

3.提供資源

導師在深入了解學生自身情況的基礎上，因材施教，有針對性地為學生提供經過精心篩選的學習資源，豐富的內容既能滿足學生專業學習的需要，又能幫助學生節約有限的時間和精力。導師還可以讓學生掌握選擇資源的方法和標準，以便更好地培養他們提高自主學習能力。

4.營造氛圍

接受遠程教育的學生以自主學習為主，很難面對面地與老師和同學交流探討，缺乏學校集中學習的濃厚氛圍，容易產生怠惰、孤獨的心理。導師可以努力營造良好的學習氛圍，可以利用網絡平臺使導師和所有學生進行視頻連線，實現在線的面對面交流，也可以爭取機會，讓各基礎課和專業課教師多與學生開展視頻溝通。

5.督促指導

導師應經常關心學生的學習狀態，定期檢查學生的學習計劃、任務完成情況，對學生的學習過程進行適時的評價，及時發現學生學習過程中存在的困惑和障礙，督促指導學生，或聯系專業課的其他老師協助答疑解惑。這都能夠有效地協助學生按既定的學習計劃自主學習，使學生能夠養成較強的自律意識。

（四）采用多種方式提升學生實踐能力

遠程教育的小學教育專業課程十分注重學生教學實踐能力的培養，小學語文課程與教學論、小學教育教學研究方法、小學教學技能等課程的主要教學目標是使學生掌握課程和教學的基本原理，用理論來指導學生的教育教學實踐能力。導師采取循序漸進的方法，思路清晰、環環緊扣地引導學生參與到教學實踐中來，使學生明確實踐任務，減少對實踐工作的畏難情緒，由易到難地逐步提升自身的教學實踐能力[9]。

1.教學觀摩

教學觀摩，是小學教育專業中學生進行教學實踐的最基本也是最初的教學形式。導師引導學生以小組為單位根據自身的工作情況和學習環境，在實踐基地也就是學生所在單位或鄰近教育機構，觀摩、學習優秀教師的授課案例，或是搜集、觀看相關視頻資料，各小組可互通有無。學生在教學觀摩過程中使用統一的教學實踐手冊，及時做好聽課記錄和評價、總結。每次案例觀摩結束后，小組都應進行評課活動，評價課程的得失利弊，每個小組最后都應完成一份觀摩研討報告交給導師。

2.授課反思

結合正在學習的知識理論和實踐技能，導師組織學生根據自己目前工作崗位或特長愛好，選擇某門課程中的某一小節，先設計出詳細的教案，然后發給導師或同小組同學，聽取他們的改進意見，再完善自己的教案設計，最后進行授課實踐，最好能在自己單位的真實教學環境中授課，做好全程錄課。授課結束后，學生應對自己授課的各環節和效果展開反思，寫出反思總結，然后導師組織本小組同學或班級全體同學進行研討評價，學生最后完成授課實踐報告。

3.課題研究

導師指導學生根據自身的工作環境、工作內容、興趣愛好，從教育改革的新理念、教學活動中的困惑，以及與學生、同行交流的思想碰撞中，發現、尋找可以深入研究的課題。導師還應指導學生掌握課題研究的基本程序、主要方法，指導學生如何搜集、整理、分析研究數據，如何闡述、發表研究成果。導師也應積極參與到學生的課題研究中，要求課題研究應與學生的工作實際緊密結合，保證課題研究穩步推進，切不可虎頭蛇尾。最后，學生還要將課題研究的成果正式呈現出來。

4.教育咨詢

遠程教育的小學教育專業學生的就業工作單位多是以普通小學生為教育教學對象，教育性質和教學對象皆較為單純，而遠程教育應培養學生運用教育理論知識解決多樣而復雜的教育教學問題，如網癮少年教育、特殊教育、犯罪少年教育等，這便要使學生不僅僅局限于工作單位這較為狹窄的圈子。遠程教育學校可以在校園設立教育咨詢室，學校向社會公布此項免費的教育咨詢服務，公開咨詢室的電話，在學校網站上開辟相關欄目，提供網上教育咨詢。咨詢室的工作人員主要是經驗豐富的導師、專業課教師，經過培訓的有一定教學經驗、教學能力的學生。這種教育實踐方式開闊了學生的視野，豐富了教學手段，培養了學生解決特殊問題、復雜問題的能力[10]，在更廣闊的社會中實現自身的價值。