正側面描寫

王國強

正面描寫是寫作時經常使用的表現手法之一，指直接抒發感情、見解等，主要包括動靜描寫、虛實描寫、色彩渲染描寫、觀察角度變化描寫、點面結合描寫五種方法，是對人物的外貌、語言、神態、動作、心理等方面進行直接的描繪。側面描寫則是指對所要寫的人或物不作正面描繪，而從其他有聯系的人物、事物的描繪、渲染中烘托描寫對象，以達到寫作目的。

左讀經典

1.第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃。莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。

（節選自海倫·凱勒《假如給我三天光明》）

2.我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。

（節選自魯迅《社戲》）

3.眼前是深藍色的大海，它莊嚴而寧靜，像光滑的大理石一樣，伸向目力所及的遠方，消失在一片淡藍色的輕煙之中；熔化了的太陽照在海面上，反射出一片火焰般的金光。

遠處，透過晨霧，隱約顯現出群山的輪廓。他深深地吸著爽心清肺的海風，眼睛凝視著偉大而安寧的滄海，久久不愿移開。

（節選自奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

4.海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

（節選自高爾基《海燕》）

5.一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人，從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（節選自曹雪芹《紅樓夢》）

賞讀

片段一中，作者對莎莉文老師進行了正面的動作描寫，用“拉起”“慢慢地拼寫”等詞語成功地塑造出一位有愛心、有方法的教師形象。莎莉文老師的做法不僅讓“我”對學習產生了興趣，體會到了學會拼寫后的興奮，還為之后“我”對老師的感激、懷念做了鋪墊。

片段二中，作者運用了以人襯人的側面描寫法。“我”喜歡看武戲，不喜歡看文戲，但文中并沒有直接寫“我”的掃興和不耐煩，而是通過寫舞臺上戲子的臉在“我”眼前變得“稀奇”“不明顯”等來表現。

片段三中，作者運用了以物襯人的側面描寫法。保爾知道自己的病癥不在腿上，而是中樞神經系統受到嚴重損傷，大家都勸他立即停止工作采取治療，他卻想繼續工作下去。“深藍色”“莊嚴而寧靜”“偉大而安寧”等景物描寫（側面描寫），彌補了正面描寫無法言說的空白，讓讀者深刻地感受到保爾堅持革命事業的頑強意志和愿意獻身于革命事業的堅定決心。

片段四中，作者運用了以物襯物的側面描寫法，用海鷗的恐懼、海鴨的呻吟、企鵝的膽怯反襯出海燕在面對暴風雨時的無所畏懼。

片段五中，作者從外貌描寫、色彩渲染描寫等角度正面描繪了王熙鳳的服飾、五官、體形、神態等。這里關于王熙鳳衣著和外貌的描寫，是細膩的工筆畫，屬于實寫；最后一句則是充滿空靈之氣的寫意畫，屬于虛寫。選段虛實結合，使一個精明干練的貴婦形象成功躍然紙上。

借鑒

文學作品中對人物形象的刻畫多采用正面描寫的手法，即直接通過對人物的外貌、語言、動作、神態、心理等方面的描寫，去表現人物的性格、品行等。此時若能恰當地借助一些側面描寫，就能起到正面描寫無法替代或很難達到的寫作目的。

正側面描寫法主要有以下三種表現形式：

1.以人襯人：即寫彼人來襯托此人；

2.以物襯人：要寫人，先避開不寫，而是寫有關的景或物；

3.以物襯物：正如“綠葉襯紅花”，紅花是主體，綠葉是襯體。

如果說正面描寫可以讓讀者直接感知人物的言談舉止、性格特點及環境變化、事件氣氛等，從而理解文章的中心；那么側面描寫就是通過對被描寫對象周圍環境的渲染來表現被描寫對象特征的一種表現手法，又叫襯托法，分正襯和反襯。正襯是利用與所描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，反襯是從反面進行襯托，即利用與所描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯。側面描寫更能激發人的想象力，是對正面描寫的有效補充，有利于展現人物的性格特征。

右寫作文

1.“小婷同學，你來分享一下吧！”老師的話打亂了我的思緒。“剛才看你那么安靜，在想什么呢？”“沒想什么，我的夢想是為社會做貢獻。無論什么工作，只要能出自己的一份力就行。”

老師翻了翻箱子，找到我一年級時寫的紙條，上面寫著“不哭不鬧，幫媽媽解憂”，老師把它念了出來，笑著說：“小婷同學，雖然你的夢想改變了，但初心沒變。老師相信你能做到為父母解憂，就一定能為社會做一份貢獻。初心不改，未來無限好，加油！”

（節選自茹詩婷《照片里的故事》）

點評

片段通過對老師的語言、動作等展開描寫，成功地塑造了一位關心學生成長發展、以人為本、耐心細致的教師形象，給人留下深刻的印象。

2.我打開手機，再一次刷到了袁老去世的消息，一陣怒火在我心頭翻騰，現在的媒體為了錢已經不擇手段了嗎？我緊緊握著手機，指尖泛白，余光一掃，卻發現這是央視新聞客戶端發布的視頻——轟的一聲，我的腦子仿佛炸開，整個身子都在發抖，臉上多了一絲清涼，一摸，是淚水。

（節選自李欣然《這樣的人讓我敬佩》）

點評

一稻濟世，萬家糧足。袁隆平和他的團隊為解決我國人民的溫飽問題做出了卓越的貢獻。正因如此，他在全國人民心中是有分量的，是值得小作者敬佩的。

當聽到袁隆平院士去世的消息時，“我”的怒火、手指的動作、余光、身子發抖等一系列反應都折射出了自己不能接受敬佩之人去世的這一消息，體現出袁隆平院士在小作者心中的地位。

3.下車后，我才發覺自己坐過了站，趕緊往回走，鼻子卻越來越酸，眼淚不由得奪眶而出。

抬起頭，我看到電線桿上整整齊齊地站著一排鳥，卻有一只“不合群”的小鳥站在不遠處；再往上看，空中一朵巨大的白云緩緩飄過，后面跟著一個很小的云團。

（節選自成燁楠《我的煩惱》）

點評

因為內向，不敢大聲報站臺，導致小作者跟著別人下錯了車站。那不合群的小鳥、落后的小云團不正是小作者的自身寫照？

小作者以物襯人，生動地展現出了自己的煩惱，給讀者留下了深刻的印象。

4.茶香入喉，或許就是品茶人所謂的回甘吧。

但甘，不同于甜，似甜，卻又勝于甜。但我認為，甘，莫過于經歷苦澀的“充電”后所取得優異的成績吧！

（節選自趙雨涵《茶品人間味》）

點評

小作者由品茶時的“苦、微甜、澀、甜”等反襯出假期前后自己的生活狀態。開學后成績的進步讓自己知道努力并沒有白費。那一刻，什么苦，什么澀，統統都忘記了，心里只留下甘與甜。

【以上片段的小作者均系山西陽城縣第四中學學生】