新時代紅色故事融入大學生思政課的困境及其對策

文朝虹

（宜賓學院，四川 宜賓 644000）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“弘揚偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”［1］紅色故事是寶貴的紅色資源，用好紅色故事對于培育時代新人發揮重要作用。思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大學生思政課教學過程中主動融入紅色故事，有助于提升高校思政課的親和力和實效性，幫助青年大學生樹立崇高理想信念，提升思想道德品質，傳承優秀革命傳統，以及賡續紅色血脈、傳承紅色基因。

一、紅色故事融入大學生思政課的重要意義

紅色故事是高校思政課育人的生動教材，也是寶貴的資源財富，充分挖掘和利用這一資源將有助于新時代高校思政課越辦越好。紅色故事進教材、進課堂、進頭腦，這“三進”將有助于大學生抵制歷史虛無主義，有助于大學生樹立堅定的理想信念，有助于提升大學生的思想道德素質。

（一）有助于大學生抵制歷史虛無主義

紅色故事是大學生了解和學習歷史的生動載體，可以幫助當代大學生抵制歷史虛無主義的錯誤思潮。歷史虛無主義是與紅色革命文化根本對立的一種社會思潮。［2］向青年大學生講述光輝的紅色革命故事將有助于提升大學生辨識歷史真偽的能力，樹立正確的歷史觀。黨史是最好的教科書，通過學習紅色黨史故事，可確保大學生在“亂花漸欲迷人眼”的紛繁現象中保持思想定力，提高當代大學生的是非、善惡辨別能力，更有底氣、骨氣抵制網絡空間的不良言論，幫助大學生抵制糟粕文化和低俗價值觀念的侵害。［3］紅色故事中的人、物、事、魂深深扎根學生內心深處，增強了他們內心的“紅色”主色調，有利于豐富學生的精神世界并感受紅色文化的獨特魅力。與此同時，在思政課中講述生動的紅色歷史將有助于大學生在氣壯山河的革命事跡中感受革命年代的精神力量，有助于引導學生認清當前的世情、國情、黨情、民情，從而樹立正確的歷史觀，進一步增強大學生的歷史自信與文化自信。

（二）有助于大學生樹立堅定的理想信念

紅色故事蘊含“革命理想高于天”的崇高理想，跨越時空，歷久彌新，在新時代可以進一步幫助青年大學生樹立和堅定崇高的理想信念。習近平總書記強調，“廣大青年要愛國愛民，從黨史學習中激發信仰、獲得啟發、汲取力量，不斷堅定‘四個自信’，不斷增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，樹立為祖國為人民永久奮斗、赤誠奉獻的堅定理想”［4］。青年大學生是祖國的未來、民族的希望。立鴻鵠志，做奮斗者，在新時代的新征程上，廣大青年大學生要立志遠大，在大學期間樹立人生崇高理想，把個人人生目標同祖國、民族的前途命運緊密相連、融為一體。回望百年黨史歷程，無論是在革命、建設、改革以及新時代各個歷史時期都出現了一大批立志高遠、追求真理、敢于犧牲的優秀共產黨員，如革命時期的“砍頭不要緊，只要主義真”的夏明翰；建設時期的“寧愿拼上一條老命，也要改變蘭考面貌”的焦裕祿；改革時期的“一個共產黨員愛的最高境界是愛人民”的孔繁森；新時代的“不獲全勝，決不收兵”的黃文秀；等等。這些感天動地、可歌可泣的紅色故事體現出了共產黨人心中有黨、心中有民、心中有責的崇高精神品格。翻出黨史這本歷史教科書，汲取其紅色養分，并滋養新時代的青年大學生，有利于他們感知和學習老一輩革命先輩和英雄模范的崇高道德品質和素養，有利于引導他們自覺堅定對共產主義和馬克思主義的信仰，從百年黨史故事中找到信念和信心，牢固樹立遠大理想與抱負。

（三）有助于大學生提升思想道德素質

紅色故事當中凝結許多老一輩共產黨員的革命傳統和優秀品質，成為新時代大學生學習、傳承以及發揚的寶貴財富，其中蘊含的革命先輩的崇高品質成為當代大學生學習的寶貴資源。比如，“朱德的扁擔”表達了官兵同甘共苦的情懷，“傳承三代的毛毯”闡釋了節儉樸素的品質，“王進喜跳進泥漿池”表現出實干苦干的精神，這些紅色故事所傳遞的光榮革命傳統在新時代依舊熠熠生輝，對于青年大學生而言是歷史留下來的寶貴精神財富。當代大學生生活的年代距離革命和建設的歷史時期已有一段距離，不能真切地感受革命先輩所面臨的艱難險阻，也不知道其生活條件的艱辛。隨著生活條件的逐步好轉與改善，大學生中容易出現浪費食物、追求物欲、心靈情感脆弱、作風輕浮虛偽等現象。運用紅色故事作為思想政治教育素材，可以讓大學生深刻認識到紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易的基本道理，用紅色傳統文化正確引導當代大學生樹立勤儉節約、腳踏實地、樂觀積極的人生態度，有助于培育與弘揚大學生的社會主義核心價值觀，提升學生的自我思想道德修養，陶冶道德情操以及有利于養成良好的校園風尚，意義重大。

二、新時代紅色故事融入大學生思政課的現實困境

紅色故事內涵價值豐厚，是寶貴的紅色文化資源，對于高校思想政治理論課意義重大。以紅色故事融入新時代大學生思政課還面臨一些亟待解決的現實挑戰，主要表現在以下幾個方面。

（一）紅色故事內容陳舊，缺乏吸引力

部分紅色故事的內容較為陳舊，對于大學生吸引力不強。在高校的思政課教學實踐中，講述的紅色故事大部分是從小學到大學不斷重復、老生常談的內容，內容陳舊，缺乏吸引力，對學生群體開展思想政治教育的效果較差，達不到紅色文化育人的真正目的。教師要考慮當代大學生現有的認知情況，挖掘大學生更感興趣的紅色故事。缺乏新意的紅色故事難以吸引學生們的注意力，其教學效果也會大打折扣。新時代社會思潮多元，學生需要更有新意的紅色故事來滿足自身的精神文化需求，這也向高校思政課教師提出了更高的要求，要推陳出新，適應青年大學生的學習需求。

（二）紅色故事融入形式單一，缺乏感染力

開展紅色故事的思政教育形式單一，大學生易感到枯燥乏味。要把紅色故事要講述得生動有力，除了內容真實詳細，演繹故事的形式也要做好文章。新時代的大學生以“00 后”為主，他們的思維活躍、想法獨特，易對新生事物感興趣，且接受能力極強。如果紅色故事的講述方式僅囿于一種，就很難滿足“00后”大學生的心理成長需求。一般高校講述紅色故事除了教師口頭講解、播放音視頻，較少運用其他形式開展思政課教學，久而久之便難以調動學生的學習激情和興趣，因此，只有從形式上改變紅色故事的敘述方式，學生們才會對黨史故事感興趣，進而主動自覺地喜愛學校的思政課。

（三）紅色故事的融入渠道狹窄，缺乏影響力

目前，紅色故事融入大學生思政課的渠道單一，輻射面較窄，造成課堂紅色文化氛圍不足。

第一，高校思政課紅色故事的講解，主要以課堂主渠道的方式傳授給學生，經過一段時間的講解之后，學生會感到枯燥乏味，易產生抵觸情緒。第二，紅色故事僅通過老師的課堂講述和解讀，這種單向、傳統的灌輸教育很難激發學生的學習興趣，學生也只能被動地接受紅色文化知識理論，難以發揮自己的想法與見解。第三，思政課上學生主動學習黨史故事、紅色故事的積極性還不夠，缺乏主動性，沒有自覺從紅色故事當中挖掘有用知識，更沒有感受到學習的樂趣。

三、新時代紅色故事融入大學生思政課的對策建議

新時代要推進紅色故事融入大學生思政課全過程教育教學，就需要從內容、形式、渠道上著手開展好高校“大思政課”，用“小故事”講好“大道理”，切實用好紅色故事這一寶貴資源，增強思政課的生動性、說服力以及實效性，推動大學生思政課高質量發展。

（一）注重挖掘與整理紅色故事的內容，提升吸引力

紅色故事的內容質量和水平成為影響高校思政課的首要因素，只有不斷滿足大學生對紅色故事內容的新需求，才能讓紅色教育大放光彩，煥發魅力。

首先，要深層次挖掘課本教材中經典紅色故事的內涵。課本教材上所編寫的經典紅色故事具有一定的代表性和啟示意義，值得學生學習和領悟。為此，思政課教師要積極主動引導學生深入學習，讓這些經典紅色故事“老樹開新花”，煥發時代活力，并積極與學生們探討這些經典紅色故事的內涵精神及其現實意義，讓教材中的紅色故事真正走進課堂、走進學生，達到入腦入心的育人實效。其次，教師在教學中要挖掘與運用新鮮的紅色故事，多講解黨史中更新鮮、更接地氣、更生動的故事或英雄事跡，如林基路的故事、譚正倫的故事、“半條棉被”的故事等等，并把這些普通而且感人的紅色故事的歷史背景和現實啟示進行充分挖掘，作為優質的教育資源，使學生們耳目一新，有助于拓寬學生的黨史知識視野，領會中國共產黨的初心使命。最后，教師應注重發掘整理本校、本地區的紅色文化資源，促進資源轉換，使其作為大學生思政課育人的紅色資源。一方面，各高校要盡可能挖掘本校特有的紅色文化和歷史資源。如北京大學、復旦大學、四川大學等高校內保存了大量革命歷史文物，建有紅色紀念館和陳列館等相關場所，成為師生和游客接受紅色文化洗禮的打卡地。另一方面，教師要大力挖掘本地區擁有的紅色文化資源，帶領學生深入當地的博物館、檔案館、紀念館等場所，走訪紅色圣地、英雄故里，查閱搜集紅色故事的相關資料，分門別類地整理和匯編本地區紅色人物的歷史故事，為思政課教學提供豐富素材。［5］

（二）豐富紅色故事講述形式，提升感染力

習近平總書記指出：“思政課的本質就是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［6］要推進紅色故事融入大學生思政課，就需要注重方式方法，把紅色故事的道理和內涵講深講透，注重紅色故事講述形式多樣化，不斷滿足新時代大學生的有效學習需求，提升思政課的魅力和感染力。這里的紅色故事講述形式，指的是以一定的方式方法把紅色故事真實、有效地呈現在大學生面前，并發揮出思政課的育人實效。在尊重和保證紅色故事的真實性前提下，教師應注重豐富紅色故事的敘述形式，以大學生喜聞樂見的接受方式展開敘述。

第一，設置紅色革命人物的議題，引導學生分組研究。思政課教師要根據教學任務和課程標準，科學合理地設置具有研究性的紅色革命人物議題，組織學生分組討論研究，引導學生主動了解紅色革命人物，全面搜集素材，講述紅色歷史人物的光榮事跡，形成學黨史、悟思想的良好學習氛圍。第二，借助多媒體教學。思政課應該適應時代發展要求，加強利用先進的媒體信息技術，將紅色故事演繹好、傳播好。可充分運用多媒體設備技術播放紅色歷史紀錄片、紅色歌曲、紅色電影等形式的教學資料，把紅色故事立體化地呈現出來，增強紅色故事的吸引力和感染力。第三，學校可開展豐富的思政紅色文藝活動，讓紅色故事激發學生的內心情感，與學生同頻共振、情感共鳴，巧妙運用故事結構，創新語言風格與情感藝術，真情實感、聲情并茂地把紅色故事演繹好。［7］可以在思政課堂舉辦以歷史情景劇、快板、評書、相聲、朗誦、舞蹈、歌曲等形式的文藝活動，創設紅色故事情境，重溫紅色情懷，助力思政課發揮育人作用。舉辦思政課文藝活動，結合校園歷史文化進行演繹，吸引學生的注意力，激發學生的家國情懷，引導學生在文藝活動中與革命先烈產生情感共鳴。

（三）優化紅色故事融入渠道方式，提升影響力

高校要促進大學生思政課高質量發展，需優化紅色故事融入思政課的渠道途徑，形成全方位育人合力，提升紅色文化傳播影響力。

第一，發揮實踐課堂的育人作用。實踐課堂被人們稱為“第二課堂”，也是新時代大學生思政教育的重要育人途徑。高校可以組織開展大學生暑期社會實踐活動，如“三下鄉”活動，組織大學生實踐團隊在假期去革命老區、紅色革命根據地或者自己家鄉的紅色場所開展實地參觀、調研，聆聽革命先輩講解珍貴的紅色歷史故事，升華思想認識，在實踐中接受教育。思政課教師也可以把理論課堂搬到革命人物紀念館、故居、革命文物陳列館等現場，開展紅色故事宣講，也可以在紅色旅游景點（區）邀請講解員為大學生講述引人入勝的黨史故事，讓學生身臨其境地感受革命歷史，感悟紅色精神。第二，強化學生主體地位，讓學生成為紅色故事的主講人，在課堂上分享自己的心得和收獲，實現自我教育。［8］思政課要不斷強化學生的主體地位，給予學生更多的課堂表現機會，讓學生站上講臺成為紅色故事講解員，感受革命先烈的優良作風和奮斗精神，并從中受到教育和熏陶。與此同時，高校要激發學生主動學習紅色故事的熱情，讓學習紅色故事趣味化、常態化。學校可以邀請學生家長參與紅色文化教育的“大思政課堂”，陪伴學生共同感受紅色文化的魅力。第三，邀請老紅軍、老戰士、英雄模范以及革命先烈的后代進高校、進課堂向同學們講解紅色故事，講述他們的經歷或者見聞，效果會更加生動形象、引人入勝，更能感染學生、打動學生，讓學生樂于了解紅色故事、感悟紅色文化的獨特魅力，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。正如習近平總書記指出的：“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。”［9］