新時(shí)代高校勞動(dòng)教育知情意行協(xié)同路徑研究

■何濤，章琳

（1.江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122；2.江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]并明確強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[1]。這一重要論述把“勞”納入全面發(fā)展要求，為加強(qiáng)高校思想政治教育工作提供了鮮明的指向。在一段時(shí)期大學(xué)生勞動(dòng)教育是高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，高校勞動(dòng)教育普遍存在重要性認(rèn)識(shí)不充分、缺乏精準(zhǔn)理解與深刻把握、未能形成教育自覺(jué)、尚未構(gòu)建成系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等問(wèn)題。新時(shí)代加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育，需要構(gòu)建知情意行協(xié)同的勞動(dòng)教育體系，建設(shè)發(fā)展型勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育課程資源匱乏

當(dāng)前高校開展勞動(dòng)教育中存在將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單化的傾向，部分高校將勞動(dòng)教育依托于課外實(shí)踐活動(dòng)，缺乏專業(yè)理論課程支撐。一定程度上大學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)鍛煉中能體悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，但在缺乏專業(yè)課程的教育引導(dǎo)下，并不能感悟?qū)嵺`體驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的馬克思主義勞動(dòng)觀，無(wú)法幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、培育良好的勞動(dòng)情感。部分高校雖然開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)理論課程，由于對(duì)師資教育培養(yǎng)不足導(dǎo)致課程質(zhì)量不高，對(duì)大學(xué)生的理論價(jià)值影響效果不佳。當(dāng)前高校需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特色打造與學(xué)生需求相符的、具有時(shí)代特色的勞動(dòng)課程資源，提高大學(xué)生勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）勞動(dòng)教育體系不健全

高校勞動(dòng)教育涵蓋大學(xué)生勞動(dòng)理論教育體系、勞動(dòng)教育實(shí)踐體系、考核評(píng)價(jià)體系以及結(jié)合院校專業(yè)特色的品牌體系等。部分高校對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)知，將大學(xué)生勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，存在教育體系不完整的問(wèn)題；較多高校逐步建立大學(xué)生勞動(dòng)教育理論體系及實(shí)踐體系，但對(duì)勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系缺少關(guān)注與落實(shí)，也存在勞動(dòng)教育體系不健全的問(wèn)題。高校開展勞動(dòng)教育過(guò)程中未建立充分的師資力量，大部分勞動(dòng)教育教師缺少專業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法有效保障勞動(dòng)教育的水平與質(zhì)量。此外，當(dāng)前高校也缺乏勞動(dòng)教育平臺(tái)。

（三）考核評(píng)價(jià)體系單一

考核評(píng)價(jià)是推動(dòng)師生提升教育水平與質(zhì)量的重要載體，是反饋整改提升教育教學(xué)水平的重要形式。有效的考核評(píng)價(jià)體系，能夠調(diào)動(dòng)與激發(fā)師生的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系普遍單一，不夠健全。有些高校未針對(duì)勞動(dòng)教育出臺(tái)專門的考核辦法，將勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)與其他課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單歸類，不能有效發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系指揮棒的作用。有些高校的勞動(dòng)教育出臺(tái)了考核辦法與細(xì)則，但大多以提交相關(guān)報(bào)告或者以課堂考勤、自我總結(jié)等形式考核，缺乏過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。高校勞動(dòng)教育的特殊性在于其與德智體美教育是相互融合的，但又有實(shí)踐特色，勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)要突出過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，定量考核與定性分析相統(tǒng)一。

（四）勞動(dòng)教育機(jī)制不完善

大學(xué)生勞動(dòng)教育，需要高校融合管理、服務(wù)等方面力量，協(xié)同全員參與，構(gòu)建常態(tài)化、體系化的機(jī)制才能形成勞動(dòng)教育的最終育人效果。部分高校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單劃歸到教務(wù)處，按照課程教學(xué)形式單一開展；有些高校將勞動(dòng)教育劃歸到學(xué)生工作部門、團(tuán)委等，將勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，忽視了大學(xué)生勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、整體性，容易流于形式。部分高校在開展勞動(dòng)教育中存在形式主義傾向，在勞動(dòng)教育月開展一兩次“轟轟烈烈”的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺少整體推進(jìn)。對(duì)學(xué)生而言，缺乏營(yíng)造足夠的勞動(dòng)氛圍，不利于增強(qiáng)其對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同。高校需要協(xié)同各方面的資源與力量，系統(tǒng)謀劃，有序推進(jìn)，建設(shè)勞動(dòng)教育的氛圍營(yíng)造、教育組織、有效保障等完整機(jī)制。

二、勞動(dòng)教育知情意行協(xié)同實(shí)施路徑

“知之真切篤實(shí)處，即行。行之明覺(jué)精察處，即是知?！盵2]準(zhǔn)確認(rèn)知是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)?！皾M足認(rèn)知沖動(dòng)能夠使人主觀上有滿意感”[3]。大學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中對(duì)于契合自身需求，容易產(chǎn)生積極的勞動(dòng)價(jià)值觀情感。積極的情感是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，是形成馬克思主義勞動(dòng)觀的必然要求，是高校勞動(dòng)教育的重點(diǎn)。當(dāng)大學(xué)生形成“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)”的積極的情感，有助于深化勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)知，生成更為深刻的勞動(dòng)教育認(rèn)知。堅(jiān)強(qiáng)意志是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。意志是認(rèn)知與行為的中間環(huán)節(jié)，是認(rèn)知轉(zhuǎn)向行為的基本動(dòng)力[4]。勞動(dòng)價(jià)值觀意志堅(jiān)定的學(xué)生，能夠在面臨抉擇時(shí)堅(jiān)定地選擇正確的方向，促進(jìn)良好的習(xí)慣養(yǎng)成?？沙掷m(xù)行為是勞動(dòng)教育的目的，能夠深化認(rèn)知，通過(guò)在具體實(shí)踐中檢驗(yàn)原有的認(rèn)識(shí)，或者生成新的認(rèn)知，從而升華認(rèn)知水平。知情意行作為統(tǒng)一的整體，相互聯(lián)系，相互影響，由表及里，層層發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的良好教育效果。

（一）強(qiáng)化“認(rèn)知”，構(gòu)建勞動(dòng)價(jià)值觀教育體系

1.隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)師資水平

加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)勞動(dòng)教育的內(nèi)在要求，高校可通過(guò)專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)與社會(huì)招聘相結(jié)合的形式建設(shè)專業(yè)化勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，可對(duì)熟悉本專業(yè)的輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)大學(xué)生實(shí)習(xí)的教師中進(jìn)行培養(yǎng)后選聘為勞動(dòng)教育專職教師，或者聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等作為兼職導(dǎo)師。促進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科專業(yè)的融合，是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，高校要面向?qū)I(yè)教師加強(qiáng)勞動(dòng)教育理論培訓(xùn)，推動(dòng)全體教師形成正確的勞動(dòng)教育認(rèn)知，提升組織開展勞動(dòng)教育的能力與素養(yǎng)，形成“尊重勞動(dòng)意識(shí)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、全員勞動(dòng)”的氛圍。

2.加強(qiáng)融合，提升課程建設(shè)能力

高校要將大學(xué)生勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)以勞動(dòng)教育通識(shí)必修課程為主干，專業(yè)和學(xué)科“滲動(dòng)育人”的共識(shí)，推動(dòng)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念在校園蔚然成風(fēng)，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐為支撐的多元?jiǎng)趧?dòng)教育課程體系。高校要開發(fā)勞動(dòng)教育通識(shí)類課程，設(shè)置必修學(xué)分，完成不少于32 學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，將勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等教育內(nèi)容作為重點(diǎn)，分年級(jí)落實(shí)。高校要開發(fā)“勞動(dòng)+X”系列選修課程，與學(xué)科專業(yè)緊密融合，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等結(jié)合，以“勞動(dòng)- 創(chuàng)新- 實(shí)踐”為主線，將創(chuàng)新理論與“工程實(shí)踐、智能探索”等動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)新美麗”的價(jià)值觀。高校要推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育與課程思政融合，挖掘各學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育元素與資源，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的學(xué)科滲透，潛移默化中增強(qiáng)大學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀。

3.活動(dòng)拓展，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)浸潤(rùn)

高校要定期開展“學(xué)術(shù)創(chuàng)新文化節(jié)”“勞動(dòng)文化月”“勞動(dòng)最青春”等主題教育，加強(qiáng)線上線下互動(dòng)，增強(qiáng)親和力與針對(duì)性，貼近學(xué)生，深入學(xué)生，倡導(dǎo)勞動(dòng)文明新風(fēng)尚，依托第二課堂載體，結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建符合專業(yè)特色、體現(xiàn)時(shí)代特征、彰顯青年特質(zhì)的勞動(dòng)教育第二課堂素質(zhì)拓展項(xiàng)目，豐富校園文化，在潛移默化中提升大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）升華“情感”，構(gòu)建勞動(dòng)教育文化氛圍

1.榜樣引領(lǐng)，推動(dòng)氛圍營(yíng)造

高校可聘任校內(nèi)外勞動(dòng)模范擔(dān)任兼職導(dǎo)師，開設(shè)“大國(guó)工匠面對(duì)面”系列講座，邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)模范走進(jìn)課堂，講述其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，展示其精湛技藝，闡釋工匠精神。高校還可以特邀校內(nèi)外專家與勞動(dòng)模范同上“形勢(shì)與政策”等課程，深入闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，展現(xiàn)偉大新時(shí)代精神，同時(shí)，開展“奮斗的青春最美麗”評(píng)選等活動(dòng)，樹立大學(xué)生中創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、勞動(dòng)情懷深的優(yōu)秀典型，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

2.組織建設(shè)，推動(dòng)潛移默化

高校應(yīng)依托黨團(tuán)學(xué)組織協(xié)同，以線上線下相結(jié)合形式，凝聚起推動(dòng)勞動(dòng)文化氛圍建設(shè)的共識(shí)，建設(shè)黨團(tuán)共建與聯(lián)系制度，推進(jìn)勞模特稱團(tuán)支部、黨支部爭(zhēng)創(chuàng)建設(shè)，發(fā)揮共建機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育“一體化”育人機(jī)制。將勞動(dòng)精神融入班集體、黨支部、團(tuán)支部建設(shè)和日常學(xué)習(xí)生活，以勞動(dòng)精神涵養(yǎng)班級(jí)文化、宿舍文化。定期組織主題班會(huì)、主題黨日、主題團(tuán)日活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生階段與實(shí)際特點(diǎn)，組織形式多樣、主題豐富的教育活動(dòng)，從新生轉(zhuǎn)型到畢業(yè)生離校，系統(tǒng)謀劃，涵蓋弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、培育工匠氣質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)等方面內(nèi)容。開展“寢室文化月”活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立以美化環(huán)境、愛(ài)護(hù)衛(wèi)生為己任的校園風(fēng)尚，培育“熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”的精神文化。

（三）錘煉“意志”，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉體系

1.專業(yè)實(shí)踐，磨煉意志力

建設(shè)“后勤學(xué)?！保瑢?duì)入學(xué)新生全覆蓋開展為期一周的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)設(shè)置衛(wèi)生清掃、綠化、食堂、食品安全檢查等勞動(dòng)崗位，提升學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)勞動(dòng)技能訓(xùn)練。以“高質(zhì)量的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐+高品質(zhì)實(shí)習(xí)管理”的高素質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，利用引入企業(yè)進(jìn)校園、校企聯(lián)手共同共建實(shí)習(xí)基地等方式，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，開展勞動(dòng)實(shí)踐，培育大學(xué)生工匠精神。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新力

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)“專業(yè)課程- 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽- 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)模式，完善學(xué)生參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事網(wǎng)絡(luò)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。在課程建設(shè)中融入學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽通過(guò)多種方式融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐等綜合素養(yǎng)。

3.志愿服務(wù)，增強(qiáng)道德力

堅(jiān)持“在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)”為理念，抓好大學(xué)生青年志愿者協(xié)會(huì)、志愿者社團(tuán)組織建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)志愿服務(wù)項(xiàng)目；深化大學(xué)生在環(huán)保、支教、支農(nóng)等方面的服務(wù)培訓(xùn)，開展“菜單式”一體化志愿服務(wù)建設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生每學(xué)期完成一定時(shí)間的志愿服務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。

（四）落實(shí)“行為”，構(gòu)建勞動(dòng)教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系

1.強(qiáng)化養(yǎng)成教育，落實(shí)學(xué)校教育常態(tài)化

結(jié)合專業(yè)與學(xué)科教育，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐與競(jìng)賽活動(dòng)中突出培育創(chuàng)新精神、工匠氣質(zhì)，開展系列專業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽；結(jié)合文明修身教育，開展文明衛(wèi)生建設(shè)，強(qiáng)化寢室衛(wèi)生、教室環(huán)境、公共區(qū)域衛(wèi)生建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與日常生活勞動(dòng)；結(jié)合美麗校園建設(shè)，開展植樹、盆景置換廢舊用品、食堂一日體驗(yàn)、節(jié)糧節(jié)水節(jié)電等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，尊重勞動(dòng)。

2.優(yōu)化體驗(yàn)實(shí)踐，助力社會(huì)文明建設(shè)

鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)中提升自我。組織學(xué)生在寒暑假社會(huì)實(shí)踐中申報(bào)“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”專項(xiàng)，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中處處滲透的勞動(dòng)精神，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)掘勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生深入服務(wù)基層，關(guān)注社會(huì)民生，在深入基層、調(diào)研基層、服務(wù)基層中樹立正確的價(jià)值觀和成才觀，在服務(wù)基層中展現(xiàn)青春風(fēng)采，將實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)之中。

3.聯(lián)動(dòng)家庭活動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育生活化

當(dāng)前獨(dú)生子女大學(xué)生大多處于“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的成長(zhǎng)環(huán)境，存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。家庭是未來(lái)大學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)，因此培育和諧的家庭關(guān)系，需要培養(yǎng)基礎(chǔ)的勞動(dòng)生活素養(yǎng)。高校應(yīng)助力家庭開展日常性勞動(dòng)教育，如“定制”特殊寒假作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從事基本的家務(wù)勞動(dòng)（如算家務(wù)賬目、打掃衛(wèi)生、幫父母洗腳、制定一周食譜等），促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)能力，將尊重勞動(dòng)與感恩教育相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中感恩父母，增強(qiáng)感恩素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建勞動(dòng)教育知情意行協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育與德智體美教育之間相互滲透融合，統(tǒng)一于全面發(fā)展的整體性教育之中。如果勞動(dòng)教育離開了作為整體的全面發(fā)展的教育，就不是真正的勞動(dòng)教育，也失去了其獨(dú)立存在的價(jià)值。另外，勞動(dòng)教育的成效會(huì)在德育、智育、體育、美育的成果中彰顯，“五育”之間的界限也很難明確[5]。因而對(duì)高校勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)要注重勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，突出勞動(dòng)教育發(fā)展性功能考核，建設(shè)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要樹立“綜合育人”觀

要把高校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)置于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度，置于德智體美勞“五育”并舉的視域下綜合考核，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，著重考核學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能等，觀察其是否具備承擔(dān)歷史使命的基本要求。高?？赏ㄟ^(guò)建立勞動(dòng)教育素質(zhì)檔案，全面、客觀地記錄學(xué)生接受勞動(dòng)教育的過(guò)程與成果，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，聯(lián)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師、學(xué)生自我評(píng)估等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。高校要將大學(xué)生勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考之一。

2.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知行合一

從“認(rèn)知”理解方面，高校開展大學(xué)生勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本勞動(dòng)內(nèi)涵把握的深淺，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論、問(wèn)卷調(diào)查等方式，組織質(zhì)性評(píng)價(jià)；要關(guān)注學(xué)生基本技能的熟練與掌握程度，通過(guò)學(xué)生參加各類職業(yè)技能培訓(xùn)或職業(yè)資格考試，依據(jù)獲得的相應(yīng)證書和級(jí)別，開展量化評(píng)價(jià)。從“行為”考察角度，高校要注重把握學(xué)生在面臨如疫情防控與災(zāi)害等重大事件中展現(xiàn)的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)重大事件中的勞動(dòng)態(tài)度與解決問(wèn)題的綜合能力，可以從學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽中水平能力提升與成效考察評(píng)價(jià)，也可以從學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)中的奉獻(xiàn)意識(shí)與貢獻(xiàn)程度考察評(píng)價(jià)，或者從學(xué)生參與省部、國(guó)家級(jí)重大競(jìng)賽中的成績(jī)與突破考察評(píng)價(jià)。高校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)，要關(guān)注大學(xué)生畢業(yè)之后社會(huì)與企業(yè)反饋的就業(yè)追蹤性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)高校陸續(xù)出臺(tái)勞動(dòng)教育實(shí)施方案等相關(guān)文件，推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育落實(shí)，但也普遍存在勞動(dòng)教育課程資源匱乏、勞動(dòng)教育體系不明晰等方面的問(wèn)題。因此，高校勞動(dòng)教育需要把大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿知情意行，大力增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培育勞動(dòng)情懷，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，推動(dòng)新時(shí)代大學(xué)生踐行馬克思主義勞動(dòng)觀，推動(dòng)勞動(dòng)教育與日常思想政治教育結(jié)合，推進(jìn)培育大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)；推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)互為補(bǔ)充，促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐在點(diǎn)滴積累中自省自覺(jué)，促進(jìn)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的文化在示范效應(yīng)中落地生根。