大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政模式的建構(gòu)探究

■王 欣

（泉州信息工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建 泉州 362000)

一、問題的提出

近些年“停課不停學(xué)”“在家上網(wǎng)課”“相聚‘云課堂’”成為教育新景象，智慧教育逐漸成為當(dāng)代中國教育關(guān)注的焦點問題。盡管諸多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者從各自的專業(yè)角度開展了大量學(xué)術(shù)研究，有關(guān)理論研究也取得了較為豐富的成果，并在不斷地發(fā)展和完善，但仍然存在一些不足之處。學(xué)者在探究高校智慧思政模式的建構(gòu)路徑中主要是以探討理論邏輯和價值意蘊為主，缺乏相關(guān)實證研究作為基礎(chǔ)。小部分研究者運用了實證分析的方法，但是覆蓋面較為狹窄，因而研究的結(jié)論缺乏堅實的數(shù)據(jù)支撐。目前學(xué)術(shù)界更多的是聚焦大數(shù)據(jù)時代高校思政教育研究、關(guān)于思政理論課智慧教學(xué)研究等方面，缺乏大數(shù)據(jù)時代背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政教育的融合，特別是和高校思政課的深度融合。目前在大數(shù)據(jù)時代背景下對高校智慧思政的內(nèi)涵、應(yīng)用價值以及目標(biāo)探索等方面取得了一定的研究成果，但建構(gòu)的路徑仍有待于進一步地豐富和完善，現(xiàn)有的建構(gòu)路徑還未形成系統(tǒng)化的體系結(jié)構(gòu)，解決的策略針對性不強，推廣效果不好，研究的整體質(zhì)量水平不高。

二、大數(shù)據(jù)時代智慧思政模式建構(gòu)面臨的困境

（一）影響高校的主流意識形態(tài)

大數(shù)據(jù)時代背景下網(wǎng)絡(luò)信息的來源多元化，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，一些不良社會思潮的信息時有出現(xiàn)，很大程度上弱化了主流意識形態(tài)話語權(quán)，動搖了部分大學(xué)生對主流意識形態(tài)的政治信仰。如今的“00 后”大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用階段成長起來的一代，他們是網(wǎng)絡(luò)的原住民，互聯(lián)網(wǎng)成為他們獲取信息的主要來源，針對這些紛繁復(fù)雜的信息，網(wǎng)絡(luò)信息污染治理刻不容緩，否則長期以往，主流意識形態(tài)將受到嚴重的沖擊和挑戰(zhàn)，從而增加了主流意識形態(tài)的傳播難度。

（二）弱化教育主體的主導(dǎo)地位

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人人都有麥克風(fēng)，人人都有話語權(quán)，傳統(tǒng)的教育模式中，在相對封閉的教育環(huán)境下高校思政工作者對信息的獲取和占有具有絕對優(yōu)勢，學(xué)生通過接受教育獲取思想政治的理論知識，在教育的過程中高校思政工作者的權(quán)威性得到了有效地體現(xiàn)[1]。眾所周知大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，呈現(xiàn)出交互性和平等性的特點，促進了主客體的交互，在某種程度上削弱了主體的中心地位。越來越多的受教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的知識，同時他們能夠自主地選擇學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都使思政教育工作者的主體地位受到嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）影響學(xué)生形成正確的價值觀

網(wǎng)絡(luò)時代互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，而大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)整體質(zhì)量不高，獨立思考和對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力提升，這些影響了學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。針對大學(xué)生教育主體性缺失的現(xiàn)狀，更加要求高校思政教育工作者正確引導(dǎo)學(xué)生提高其思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）限制學(xué)生的知識接受廣度

大數(shù)據(jù)時代背景下，“信息繭房”的封閉性和信息同質(zhì)化、片面化會束縛大學(xué)生的思想發(fā)展,窄化大學(xué)生的知識面，大數(shù)據(jù)的算法推送嚴重影響了他們獨立思考以及自由選擇的能力，因此，我們在享受大數(shù)據(jù)帶給我們便利的同時，要時刻保持一份理智和清醒，警惕認知陷阱。

三、大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建智慧思政的時代價值

智慧思政作為課程思政、精準(zhǔn)思政之后的一種全新的教育模式，不僅推進了品質(zhì)教育信息化建設(shè)，全面打造了智慧教育新生態(tài)，更是對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了深遠影響，在思政教育的創(chuàng)新實踐中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）提供數(shù)據(jù)支撐，提升育人實效性

大數(shù)據(jù)背景下的智慧思政成為進行思想政治工作的新模式，因此，高校可以憑借大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，借助智慧思政教學(xué)服務(wù)平臺，匯聚磅礴力量使各方同向同行，切實提升立德樹人的針對性和實效性，構(gòu)建德育新體系，開創(chuàng)育人新格局。大數(shù)據(jù)時代背景下構(gòu)建智慧思政模式，有效地整合了育人主體力量，統(tǒng)籌育人資源，推動了各部門的信息互通共享，發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，使各部門可精準(zhǔn)掌握學(xué)生的多元需求，依托交互式的可視化界面和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況針對性地為其提供育人服務(wù)，協(xié)調(diào)推進多元育人的大思政格局[2]。立足大數(shù)據(jù)建構(gòu)智慧思政模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)與思政教育融合創(chuàng)新而生成的新的思政教育模式，要把網(wǎng)絡(luò)空間作為著力點，這樣有利于加強和改進網(wǎng)絡(luò)輿情的精準(zhǔn)引導(dǎo)和研判處置，實現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送,為學(xué)生打通資源選擇的通道，還能有效拓展全面育人新空間，突破傳統(tǒng)時間和空間的限制，破解優(yōu)質(zhì)教育資源難共享等難題，賦能“線上+線下”齊發(fā)力，構(gòu)建協(xié)同育人新樣態(tài)。

（二）改革教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)積極性

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧思政采用以學(xué)生為中心的教育模式，利用教學(xué)資源庫、智慧平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生通過云平臺，把課堂延伸至更廣闊的空間，學(xué)校的空間界限被打破，真正地給學(xué)生提供了一個突破地域限制的課堂。智慧思政實現(xiàn)智能技術(shù)和思政教育融合，建立了一個更開放的教學(xué)系統(tǒng)，擴大了師生互動的空間，有利于協(xié)作式教學(xué)，增強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時在課程的評價方面，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視過程性考核，對學(xué)生進行多維度全方面立體化的評價，并且將其量化為具體的數(shù)值，將學(xué)生的評價結(jié)果及時反饋，從而使學(xué)生根據(jù)評價反饋適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，指導(dǎo)學(xué)生加強自我監(jiān)督約束，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最終真正地實現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)[3]。

（三）拓展教學(xué)空間，提升工作實效性

智慧教室滿足不同學(xué)習(xí)場景的需求，譬如，進行小組討論和分組展示等教學(xué)活動，智慧教室改變了傳統(tǒng)教室的座位布局，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)的實效性。智慧思政教學(xué)平臺打造了教學(xué)新樣態(tài)，集海量教學(xué)資源和個性化服務(wù)，提供了一個更加自由開放的教學(xué)模式。教育者借助智慧思政教學(xué)平臺，進一步優(yōu)化整合教學(xué)資源，創(chuàng)造平等輕松的課堂氛圍，構(gòu)建高效的精準(zhǔn)課堂，通過課堂簽到以及利用彈幕互動等方式，完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析形成的評價結(jié)果，結(jié)合整體性的教學(xué)反饋，為教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。

（四）改善資源配置，促進教育公平化

有效促進教育資源的共建共享，智慧思政模式為每位學(xué)習(xí)者提供了平等的機會，使他們可以自由地使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決了不同地區(qū)和學(xué)校間因為教育發(fā)展水平不均衡的問題，有利于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍。通過智慧教育服務(wù)平臺，遠程同步課堂將得到更好地普及和應(yīng)用，名師工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用將得到更好地發(fā)揮，有利于推進優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。促進教育公平滿足學(xué)習(xí)者對個性化、終身性學(xué)習(xí)需求，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，給每個學(xué)生打造專屬的學(xué)習(xí)模型，建成一個智能化的服務(wù)體系，使學(xué)生不受時間、地域和主體的限制，讓他們能夠終身享受高品質(zhì)和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、大數(shù)據(jù)背景下高校智慧思政模式的建構(gòu)策略

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革呈現(xiàn)出多樣性的特點，“00 后”大學(xué)生作為數(shù)字原住民，對各種數(shù)字化技術(shù)的掌控、使用很擅長[4]。在數(shù)字化教學(xué)的沖擊下，如何建構(gòu)智慧思政模式，是當(dāng)今高校思政教育工作面臨的一個現(xiàn)實問題。

（一）全面樹立智慧重構(gòu)的理念思維

智慧思政在思維上要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗范式轉(zhuǎn)變?yōu)楦珳?zhǔn)化的教學(xué)新模式，使智慧思政在決策與實施的各個環(huán)節(jié)更加科學(xué)與合理。

1.由封閉化轉(zhuǎn)為開放化

隨著時代的發(fā)展，思政教育開放性的特征逐漸凸顯，思政工作者要緊跟時代的腳步，在教育的空間、時間和資源等方面進行拓展和延伸，樹立開放的教學(xué)理念，為學(xué)生打造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新水平。首先，要樹立開放的教學(xué)理念，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助遠程交互系統(tǒng)、智慧錄播系統(tǒng)等智慧應(yīng)用系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍[5]。其次，要樹立開放的時間意識，學(xué)生隨時憑借個人學(xué)習(xí)賬戶進入智慧思政教育平臺，不限次數(shù)可以回放任何教學(xué)視頻，教師能夠給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，形成教學(xué)資源共享觀念，各高校成立共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聯(lián)盟，協(xié)力開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的教育資源，持續(xù)推進思政一體化建設(shè)，形成教育資源服務(wù)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源人人用。

2.從一刀切轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化

智慧思政的建構(gòu)必須始終把精準(zhǔn)思維貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教研和智能化服務(wù)。智慧思政教育教學(xué)活動的開展要在充分尊重學(xué)生的個性化差異的基礎(chǔ)上進行。教師登錄智慧思政平臺的教師端口，通過查看由系統(tǒng)生成的學(xué)情統(tǒng)計表，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗值的積累以及學(xué)習(xí)時長的統(tǒng)計等，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的焦點問題，結(jié)合學(xué)生的特點，及時根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生推送多元化以及個性化的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)個性化的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”。

3.從經(jīng)驗化轉(zhuǎn)向科學(xué)化

面向教育現(xiàn)代化的全球發(fā)展趨勢，以新理念引導(dǎo)教育現(xiàn)代化發(fā)展，探究大學(xué)生的成長規(guī)律，結(jié)合教育實踐發(fā)展規(guī)律，以智慧化教育實踐推動高校思政教育。一方面，引導(dǎo)教育教學(xué)評價走向科學(xué)化。信息化時代高校思政教育工作者要牢固數(shù)字化思維，樹立數(shù)字化評價理念，運用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，實時感知、分析、整合學(xué)生工作有關(guān)系統(tǒng)的關(guān)鍵信息，實時追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從根本上掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全貌，較全面地反映學(xué)習(xí)者的變化態(tài)勢, 真正實現(xiàn)對思政教育評價的全過程把控，使教學(xué)評價從憑借經(jīng)驗轉(zhuǎn)為更加科學(xué)化，最終完成數(shù)字化評價的思維變革。另一方面，教學(xué)決策理念要由經(jīng)驗化走向科學(xué)化。大數(shù)據(jù)的時代，高校智慧思政工作者要依托智慧教育平臺對影響教學(xué)決策的相關(guān)因子，如學(xué)習(xí)特征、興趣愛好等，進行整合分析，根據(jù)數(shù)據(jù)、信息做出有針對性的教學(xué)決策，并將它轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的思維理念。

（二）深入挖掘智慧優(yōu)化的教學(xué)資源

1.深入挖掘理論知識資源

智慧思政可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將思政教育的理論資源進行整合和優(yōu)化，推進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用。通過智慧思政教育平臺構(gòu)建專屬知識板塊，建立一個融試題庫、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)案例和拓展資源為一體的資源庫。

2.深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時代，智慧思政可以借助智慧教育平臺，拓寬活動開展范圍。例如，首先，制作微視頻、網(wǎng)絡(luò)征文等。其次，各類實踐教育基地。借助智慧技術(shù)打造3D 影視館、搭建VR 和AR 互動體驗區(qū)等，為學(xué)生提供沉浸式和交互式的學(xué)習(xí)體驗。最后，虛擬實踐教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)背景下的虛擬實踐教學(xué)資源的開發(fā)，超越現(xiàn)實實踐教學(xué)資源的時空限制，將現(xiàn)實的實踐教學(xué)資源生成數(shù)字化教學(xué)資源形態(tài)。

（三）不斷完善智慧升級的平臺打造

1.搭建智慧教學(xué)平臺

利用新一代智能技術(shù)，依據(jù)動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)信息，搭建集教、學(xué)、評、管四位一體的智慧教育平臺[6]。第一，支持互動教學(xué)功能。在智慧教育平臺接入智能教學(xué)裝備，構(gòu)建一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立遠程互動式教學(xué)，支持師生異地同堂上課，讓學(xué)生切身體驗更具現(xiàn)場感的沉浸式課堂教學(xué)，大大提高教學(xué)效率。第二，支持智慧學(xué)習(xí)功能。平臺通過數(shù)據(jù)挖掘等方法，立足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫信息，結(jié)合成長數(shù)據(jù)庫的信息，精準(zhǔn)建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識圖譜，并向其推送個性化的學(xué)習(xí)資源、提供個性化的教學(xué)服務(wù)，不斷提高學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的能力水平。第三，支持智能考試功能。通過智慧教育平臺，借助智能終端，實現(xiàn)考務(wù)信息的智能化管理，降低考試作弊率。第四，支持智慧評價功能。以人工智能為基礎(chǔ)，為每個學(xué)習(xí)者建立專屬的學(xué)習(xí)模型，建立個人學(xué)習(xí)檔案，生成評價反饋和圖形分析表，助力精準(zhǔn)推送教學(xué)資源和定制個性化的教學(xué)內(nèi)容。

2.搭建智能管理平臺

首先，將學(xué)生的各種教育數(shù)據(jù)納入智能化的管理模式中，在動態(tài)監(jiān)管的過程中逐漸實現(xiàn)科學(xué)化管理，逐步提高智慧思政的管理能力。其次，將大數(shù)據(jù)嵌入高校的教務(wù)信息管理和心理健康管理中，這是實施高校智慧思政模式的有效策略。

3.搭建資源整合平臺

大數(shù)據(jù)時代不僅要逐步升級智慧教學(xué)平臺，同時也要同步優(yōu)化智能管理平臺，持續(xù)推進平臺的資源共享，促進平臺的優(yōu)化升級，不斷改革和創(chuàng)新思政課教學(xué)的載體。促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成共享，會同教務(wù)處、黨政辦公室、就業(yè)指導(dǎo)辦、人力資源處以及其它高校等共同打造一個多部門、跨區(qū)域合作的資源整合平臺，幫助師生便捷地獲取教育資源。

（四）持續(xù)優(yōu)化智慧發(fā)展的課堂評價

探索建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，運用定性與定量相結(jié)合的研究方法，探索一條切實可行的評價路徑，從而科學(xué)合理地進行教學(xué)評價。

1.堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

智慧思政的課堂評價把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的品德修養(yǎng)、綜合能力等考核評價納入其中。不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力實現(xiàn)全程育人的教學(xué)目標(biāo)。通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，減少“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展變化，結(jié)合評價的反饋情況實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

2.堅持定性評價與定量評價相結(jié)合

大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的定量評價，能借助智慧教育平臺全方位采集、匯集評價對象的教育數(shù)據(jù)，并進行分析和數(shù)據(jù)挖掘，量化為一定的數(shù)值，進行較為客觀的教學(xué)評價。但是定量分析評價較為刻板化，導(dǎo)致思政教育評價缺乏一定的“溫度”，而定性評價屬于價值判斷，教師通常根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和數(shù)據(jù)資料做出趨勢性的價值判斷，評判教育價值導(dǎo)向是否正確，分析教學(xué)效果和預(yù)期值的達成度等。但是定性評價結(jié)果主觀性較強、在推進高校智慧思政課堂評價體系創(chuàng)新發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)將二者有機結(jié)合，充分發(fā)揮二者的互補優(yōu)勢，解決思政教育教學(xué)評價的困難。

3.堅持整體評價和個性化評價相結(jié)合

在大數(shù)據(jù)的支持下，實現(xiàn)對教育對象全過程、各環(huán)節(jié)的教學(xué)評價。但是學(xué)生的成長過程和綜合能力等存在顯著的差異特點，所以，高校智慧思政的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學(xué)生的特點為其量身定制評價方案，根據(jù)不同的個人針對性地精準(zhǔn)發(fā)力進行個性化的評價。

大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，推動了高校思政教育的改革創(chuàng)新。高校思政教育工作者只有樹立創(chuàng)新思維，才能變被動為主動，加快推進高校思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢和新技術(shù)的融合，推動信息技術(shù)和現(xiàn)代教育融合發(fā)展，深入推進思想政治教育的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生個性化成長提供便捷的教學(xué)服務(wù)平臺，打造有高度、有深度、有溫度的思政教育“金課”。