課外閱讀對提高寫作能力的重要性

劉暢

閱讀不僅能夠幫助學生拓寬視野，還能夠豐富學生的寫作技巧。寫作對學生的語文知識儲備有著極高的要求，不僅要求學生積累豐富的素材，還要求學生通過課外閱讀去學習、借鑒寫作手法。在小學語文教學中，教師常常借課外閱讀材料來提高學生的寫作能力。

一、寫作素材的積累

積累寫作素材課外閱讀具有不可替代的重要作用。在課外閱讀中，可以學到很多不同的知識，這些知識都可以作為寫作素材用于作文中。

1.詞匯的積累

在課外閱讀教學中，教師依據教學經驗以及語文教學大綱的要求，將一些具有代表性或者使用較多的詞匯提取出來，給學生講解，這樣既能讓學生掌握其含義，也能讓學生掌握其用法，更能讓學生掌握其應用情境。詞匯的積累能讓學生在寫作過程中更多地使用書面語言，提高學生的寫作能力。另外，學生也要積累一些關聯詞，在作文中利用這些詞匯承上啟下，將內容的遞進、轉折以及并列關系充分體現出來。

2.句式的積累

積累句式可以加強學生對修辭的領悟。通常，一些優秀的句式大多是采用高超的修辭完成的，只有這樣的句式才能對學生產生足夠的吸引力。通過句式的積累，學生可以學習到更多的修辭手法，并在以后的寫作中進行仿寫。

3.內容的積累

小學生在寫作時，往往由于作文素材積累不夠而無從下筆，這也是當下學生不愿意寫作文的主要原因。因此，在作文教學中，教師要引導學生積極進行課外閱讀，拓展自己的視野，同時積累一些優秀的作文素材。只要這樣，學生在寫作時才能有素材可用，并運用自己的語言順利完成寫作任務。有了素材積累，學生就再也不用為寫作發愁了，漸漸的他們就會感受到寫作的樂趣。

例如，在完成《觀潮》《走月亮》《繁星》的教學以后，教師要針對這些課文的環境描寫，開展課外閱讀活動。教師讓學生學習《草房子》中的景物描寫。在《草房子》中有一段對夏天的描寫，寫出了夏天的太陽照耀著大地，天氣變得炎熱，在炎熱的天氣中，蘆葦曬成了卷，行人的步履更加匆忙，孩子都跑到河里嬉鬧。這樣的描寫會讓學生產生畫面感。教師可以讓學生對這段內容進行深入解讀，比如“露臉”寫出了太陽的俏皮感、“昏昏欲睡”寫出了植物在炎熱的天氣中所呈現的狀態。另外，在這段描寫中，作者運用了很多擬人修辭，使夏天的景物更加活靈活現。

二、寫作靈感的激發

靈感是寫作的源泉，正所謂“文思如泉涌”，只有靈感像泉水一樣涌出，寫作過程才能順利完成。沒有靈感就無法寫作，而靈感的激發需要撞擊。因此，在寫作教學中，教師要充分利用課外閱讀撞擊學生的心靈，讓他們產生靈感，從而讓他們在寫作的時候靈感如泉涌。

1.挖掘

靈感的激發有助于學生拓展作文思路，因此，在作文教學中，教師要借助課外閱讀，讓學生學習謀篇布局的方法等，小學生思維比較活躍，教師要針對作文題目引導學生思考，明確寫作方向。通過開展適當的課外閱讀活動，學生能夠產生更多的想法，進而激發它們的寫作靈感。

2.記錄

靈感是稍縱即逝的，要想提升自己的寫作能力，就要在靈感迸發的瞬間進行記錄。教師要引導學生在課外閱讀時記錄自己突然涌出的想法。這樣能夠準確地抓住心理動向，將思想活動用文字記錄下來。有了記錄以后，學生還可以針對自己的瞬間想法進行深入探究，進而實現寫作能力的提升。

3.分享

分享是提升寫作能力的又一途徑，學生在把自己的想法分享出去的同時也能夠獲取別人的想法。在別人想法的基礎上，他們能產生更多的靈感，這樣可以充分借鑒別人的思考成果，打破自己的固有思維，推動自己的思維向外發散。發散思維對于靈感的激發有著重要的意義。在作文教學中，教師可以組織學生探討課外閱讀中的一些內容，借此發散學生的思維，激發學生的寫作靈感。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的教學中，讓學生在閱讀過程中進行不同角度的思考，并提出問題，利用思考激發學生的寫作靈感。學習完這個單元，教師可以讓學生在課余時間閱讀《我要做好孩子》，并把閱讀過程中的感想寫下來，在下一次課上和同學們分享。通過閱讀、思考、寫作和分享，讓學生學會利用課外讀物激發自己的寫作靈感。

三、寫作手法的拓展

寫作手法包含表達方式、修辭以及表現手法等等。學習并掌握不同的寫作手法，并將其進行有機的結合，能夠讓寫出的作文內容更豐富、情感更強烈、美感更突出。

1.表達方式

表達方式包括記敘、議論、抒情等，不同的表達方式有著不同的寫作模式。表達方式是對作文的全局把控，因此，在作文教學中，教師要圍繞作文大綱對作文表達方式進行講解，可以選取幾篇在表達方式上特征比較突出的課外閱讀材料讓學生進行閱讀和對比，找到不同表達方式的特點，并深入思考，學習不同的表達方式，找到每一種表達方式的寫作技巧，并在自己的寫作中加以運用。

2.修辭

修辭包括夸張、排比、比喻等，修辭用于描寫人物的動作、表情、狀態等，是對文中的某個細節進行修飾，因此，修辭是潤色文章語言的重要方法。在作文教學中，為了讓學生的作文更加富有生命力，教師必須帶學生進行修辭手法的訓練，可以針對一篇課外讀物進行細致講解，針對文中的一些字詞句進行深入分析，理解作者所使用的修辭手法。在這個過程中，學生能夠理解修辭的妙處，并應用到自己的寫作中，以便讓寫作內容更加精彩。

3.表現手法

表現手法包括抑揚、對比、前后呼應等等，表現手法能讓文章的脈絡更加清晰，使上下文的銜接更加自然。在作文教學中，教師可以利用課外讀物中的經典案例詳細講解表現手法的運用，讓學生通過案例學習更準確地掌握表現手法的運用。表現手法的合理使用能夠推動情感的發展，讓學生找到更適合自己情感表達的載體，借助這個載體。

例如，教學《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》時，教師要引導學生體會課本的表現手法，感受作者觀察的細致之處。教師可以推薦一些課外讀物中的經典段落，讓他們在閱讀過程中尋找和這兩篇課文相同的寫作手法。通過對比學習，能夠讓學生對寫作手法有更深層次的理解，學會針對不同的情境使用不同的寫作手法。

四、寫作結構的掌控

在課外閱讀教學中，教師可以引導學生針對不同的題材，總結最適合某題材的結構，久而久之，學生就能夠切實運用不同的寫作結構。使用最多的寫作結構有總分式、并列式、遞進式、轉合式以及對照式等等，針對小學生的學習能力，教師只需要讓學生掌握其中的幾種即可。

1.總分式結構

總分式結構是學生在寫作中常使用的作文結構形式，包括總說部分和分說部分，可以分為總分、分總以及總分總等結構形式。學生通過對自己的觀點分開論述，能夠實現對每個觀點的全面、準確描述，然后再進行總結概括。總分結構的作文既結構清晰，又符合邏輯，適用于多種題材的寫作。因此，在課外閱讀教學中，教師可以引導學生進行總分式寫作，讓學生全面掌控總分結構的特點，并且能夠熟練、靈活地使用。

2.并列式結構

并列式結構是一種論點平行分布的寫作結構，主要用于議論文的寫作。在課外閱讀中，教師可以有針對性地講解并列式的寫作結構。在并列結構中，雖然每一個論點之間沒有明確的遞進或者從屬關系，但論述都不能脫離文章的中心。利用并列式結構教學，讓學生學會從多個角度進行作文中心論點的闡述，有助于學生思維的拓展，創新思維的構建。

3.轉合式結構

轉合式結構是從正反兩方面對作文中心內容進行描寫的結構。在轉合結構中，作文內容有著強烈的反差，利用這種反差可以強化對作文中心的論述。因此，在課外閱讀教學中，教師要引導學生辯證地分析不同的觀點，學會從正反兩方面去看待問題，增加看待問題的角度，提高學生明辨是非的能力。這樣的寫作結構不但能夠體現出學生正確的三觀，也能夠表達出學生積極向上的生活態度，可利用強烈的反差把學生的思想感情淋漓盡致地表達出來，在提高作文邏輯性的同時也能賦予作文更強烈的感情色彩。

例如，學習《牛和鵝》這篇文章，教師給學會講解了總分結構的寫作手法。文章開始寫我們對牛和鵝的不同態度，是由于在它們的眼中，我們是不同的，牛怕我們是因為它看到我們比它大，鵝不怕我們是因為它看到我們比它小。由這個觀點的總結，引出了后面的一件小事：作者被一只鵝咬到，金奎叔抓住了鵝，并開導作者不要怕。從此以后，作者不再怕鵝了，也不再欺負牛了，是金奎叔的話點醒了作者，并讓他銘記至今。總分總就是這篇課文的寫作結構，經歷了這個學習過程，教師可以利用多媒體再展示一篇課文讓學生閱讀，說出這篇文章的寫作結構，并和教材中的文章對比，找出它們的不同。通過這樣的課外閱讀，學生能夠深刻地領會到結構在寫作中的重要性，認識到好的結構能夠使作文線索更加清晰。在確定了寫作結構以后，學生的寫作思路會更加明確，同時對于段落的構建也能夠有更好的規劃，這就使學生的作文水平得到大幅度的提升。

綜上所述，寫作過程中的任何一個環節都可以從閱讀過的內容中借鑒，因此，在小學寫作教學中，教師積極開展課外閱讀非常有必要，通過課外閱讀，學生能夠獲得更多寫作知識，從而提高作文水平。另外，在小學階段讓學生接觸更多的課外讀物，能夠幫助他們養成良好的閱讀習慣，不僅對他們的寫作有極大的幫助，而且對他們未來的成長也有著重要的推動作用。