融合拓展性閱讀，探尋寫作教學新途徑

呂東娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，在語文教學中要“注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。由此可見，在小學語文教學中，教師應合理安排閱讀、寫作等教學內容，探索提升學生讀寫綜合水平的新途徑。在讀寫結合的課堂中，教師要讓學生以課文為例子，從閱讀中汲取經驗，激發靈感，并運用到自主創作當中。但如果閱讀的篇目僅僅限于課內，學生難以拓寬視野，難以強化語文和其他學科的聯系，也難以讓所學知識網絡化、立體化、綜合化。因此，教師要融合拓展性閱讀，探索寫作教學的新途徑。教師可以將課文作為中心，引導學生拓展閱讀其他相關作品，在知識的比較、補充、融合和重構中，開拓思路、涌現創意。在此基礎上，學生能夠掌握更多的寫作技巧，提升寫作質量。

一、基于目標理論，談拓展性閱讀的方式

1.群文比較，習得表現手法

根據布魯姆的教育目標分類理論，可以將教育目標從低級到高級分成知識、領會、運用等多個層次。組織拓展性閱讀時，教師要根據不同的教學目標設計相應的拓展閱讀方式，并和寫作的不同方面結合起來，從而有針對性地提升教學效率。以群文閱讀為例，學生可以在閱讀中整合對比不同的作品，總結它們在寫作手法上的異同。因此，這是一種以知識掌握為主，兼重領會和運用的閱讀方式。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》等作品都展現了優美的自然風光，教師可以鼓勵學生拓展閱讀其他課內外同類作品，然后思考寫景文常用的寫作手法有哪些；還可以從修辭手法、情感抒發等角度展開分析。通過對比分析，學生發現寫景文常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比等。此外，作者還常常使用情景交融的寫法，展現自己對自然美的理解。此后，教師組織學生自主仿寫，運用閱讀中學到的各種修辭手法，寫一寫自己的校園，展現校園美景，也可通過情景交融謳歌和贊美自己的校園。在閱讀和寫作的過程中，學生完成了知識遷移，掌握了寫作技巧。

群文閱讀的主要目標是提升學生的總結歸納能力，幫助他們掌握各種寫作方法，積累寫作知識，并將其運用到之后的寫作中，不斷提升寫作水平。

2.讀整本書，提升立意高度

讀整本書是指在學習課文節選的基礎上，拓展閱讀整本書。該活動所對應的教育目標主要是“領會”。教師要引導學生從整本書的角度進行思考，說說作品的立意是什么，然后想一想如何將其借鑒到自己的寫作中。

在《猴王出世》中，學生感受到了猴王勇敢、果斷的一面。教師提出問題，讓他們想象猴王以后的人生會如何發展，它的性格會呈現什么變化。要想回答這個問題，學生可以閱讀整本書，從理解人物形象入手，分析作品的主題思想。比如有一名學生在閱讀中發現：“孫悟空原本十分頑劣，大鬧天宮，還不聽師父的話，甚至差點傷害師父。但是隨著時間的推移，他逐漸變得成熟，忠心保護師父。所以我認為這部小說展現了人的成長過程，體現了猴王從頑劣到誠心向善的變化。”教師肯定了學生的這番理解，并鼓勵他將其用到自己的創作中，比如寫一寫自己的閱讀感受，說說孫悟空的人生對自己有什么啟發。此外，教師還可以引導學生思考自己作品的提升空間何在，并著手修改完善，從而更好地實現“領會”的目標。

3.讀寫結合，積累個性化素材

讀寫結合指的是在學習課文的基礎上，拓展閱讀其他同類型作品，并進行自主寫作，與同學交流分享自己的作品。該活動對應的教學目標主要是“運用”，學生在閱讀中分析作者是如何選材的，然后思考自己如何積累個性化素材，并將其運用到寫作實踐中。

在學完《北京的春節》《臘八粥》等課文后，教師可組織學生拓展閱讀其他相關資料，了解中國還有哪些傳統節日以及典型的民風民俗，并試著整理素材，將其用于個性化創作中。該活動分三個環節展開。第一環節，學生閱讀課文，了解作者選擇了哪些素材，分析他為何如此選材。第二環節，學生拓展閱讀，搜集資料，了解臘八節和春節的其他風俗，思考作者為何不選擇它們。第三環節，學生通過網絡搜索到一些和節日有關的個性化素材，將其分類整理，形成自己的素材庫。最后，教師要求他們利用個性化素材創作一篇短文，寫一寫自己心中的傳統節日。

在讀寫結合的教學活動中，教師可以組織學生互評作文，從而博采眾長，揚長避短，不斷豐富素材庫，提升寫作水平。

二、聚焦核心素養，談拓展性閱讀的指導

1.繪制思維導圖，探究行文結構

《標準》認為語文核心素養包括思維能力、文化自信、審美創造等方面。由于小學生閱讀能力有限，所以教師要在組織拓展性閱讀的同時，指導他們掌握各種閱讀方法，并提供閱讀支架，以提升他們的語文核心素養。指導學生運用思維導圖，有利于幫助他們整理文章結構，使自己的寫作變得更有條理性。

比如，教師鼓勵學生將《母雞》和《貓》兩篇課文放在一起對比分析。首先，學生可利用思維導圖梳理兩篇文章的結構，看看二者有什么異同點。從中發現，兩篇文章都采用了“總—分”的寫法，但段落之間的結構有所不同，《母雞》采用轉折的結構，而《貓》采用遞進的結構。其次，教師引導學生拓展閱讀其他動物題材的作品，并從整體結構、段落邏輯關系上入手，分析還有哪些不同的呈現方式。對此，有學生認為還可以使用“總—分—總”的結構；在關系上，可以采用并列、對比等。最后，教師安排學生對比閱讀自己的作文《我的動物朋友》，并畫出文章結構，確定有待修改完善的內容。

《標準》提出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、比較分析、歸納判斷等認知表現。”利用思維導圖，學生能夠了解文章結構，從中學會構建自己的寫作思路，進一步提升思維能力。

2.鑒賞細節，滲透傳統文化

教師可以指導學生運用文本細讀法，圍繞個別詞句，結合上下文進行分析鑒賞，挖掘作品中蘊藏的深刻寓意和傳統文化。

在學習《將相和》時，教師可以組織學生賞析文中的細節，思考其中滲透了哪些傳統文化內容。在秦王和藺相如對峙的一段中，可以看到藺相如“捧著璧”，“往后退了幾步”，在將和氏璧送回趙國后，并不直接離開，而是依然“進宮見了秦王”，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。”從藺相如的表現中，學生能看出他有不卑不亢的一面，但依然很尊重秦王，沒有不告而別，體現了中國的傳統禮儀。此后，教師組織學生進行拓展性閱讀，搜索其他和中國傳統禮儀有關的內容，并思考課文中還有哪些細節體現了傳統文化。最后，教師組織學生開展寫作活動，寫一寫自己對“禮”的理解。

《標準》提出：“文化自信是指學生認同中國文化，對中國文化的生命力有堅定信心。”通過鑒賞細節，學生發現課文中展現了中國文化的源遠流長。因此，他們可以將自己的感受寫入文章，讓自己的作品也體現出文化底蘊。

3.分析人物，強化審美意識

在拓展性閱讀中，教師還可以組織學生分析人物形象，說說作者是如何運用細節描寫展現人物的外貌、動作、語言、心理，進而體現出人物的形象美、思想美的。然后，學生可以將這些描寫方式運用于自己的寫作中，從而提升自己的審美能力和創造能力。

在閱讀《藺相如》后，教師可以讓學生對比分析廉頗和藺相如從不和到和睦的這一段文字，思考他們的性格特點，體會他們的精神世界。比如，關注對藺相如語言的細節描寫，體會其豁達的情懷，以及一心為國的高尚品德。學生發現，藺相如謙恭有禮，但不畏強權，廉頗性格直爽，同時知錯能改，他們身上都有值得學習的閃光點。在拓展活動中，教師讓學生閱讀其他歷史人物的小故事，然后參與到“寫故事，講故事”活動中，結合拓展閱讀的資料，刻畫某位歷史人物，并運用細節描寫展現其人性美。

“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美感受。”教師要基于《標準》要求，為學生創造感受美、發現美，并運用語言文字表達美的機會。

三、指導文本細讀，談拓展性寫作的契機

1.留白處，放飛不羈想象

為了體現出閱讀和寫作的融合，教師要把握住學生閱讀的契機，將寫作活動嵌入其中，實現二者的巧妙結合。教師可以在學生細讀文本時，讓他們對作品的留白處展開想象，試著補充相關情節，構建人物的內心世界。

閱讀《少年閏土》時，不少學生對閏土回家后會發生什么感到好奇。此時，教師可以組織學生進行拓展性閱讀，向他們介紹《故鄉》中的片段，讓他們看到閏土長大后變得木訥、呆滯，并引導他們探究閏土為什么會有這樣的變化。作者在文章中并沒有交代這一原因，因此教師可以組織學生圍繞這處留白展開聯想，并結合當時的時代背景，預測閏土以后的人生遭遇，將其寫成一篇作文。

教師可以利用學生閱讀中的好奇心、困惑點，引導他們圍繞文章中的留白處充分發揮想象力，并補充相關內容。學生還可互相交流，看看彼此對人物的理解有什么不同。

2.經典處，借鑒語言藝術

圍繞經典文章開展讀寫結合活動，也能有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以讓學生深入分析作品運用了哪些寫作手法，體現了什么情感，產生了哪些藝術效果，然后再進行自主創作，看看自己的文章是否也能達到類似的效果。

《鳥的天堂》是一篇經典文章，作者采用動靜結合的方式，寫了兩次“鳥的天堂”，展現了從靜謐到喧鬧的變化，讓讀者印象深刻。教師鼓勵學生拓展閱讀，上網搜索其他展現“鳥的天堂”的散文作品，并與課文對比，總結其中的語言藝術。學生發現，不少作品都運用修辭手法展現“鳥的天堂”，但與課文一樣通過動靜對比來寫鳥的文章較少。教師鼓勵他們在自主創作中嘗試運用這種手法，學習作者的語言藝術。

語言運用能力，也是語文核心素養的重要內容。教師要激發學生對美的體驗，讓他們產生想要自主創造美的沖動，從而積極參與經典仿寫活動。

3.抒情處，調動生活體驗

經典作品大都情真意切，讓人讀后潸然淚下。在拓展性閱讀中，教師可以在學生情感被激發出來的瞬間，組織他們進行自主寫作。學生可以回憶自己在生活中是否有類似的經歷，當時的感受是什么，然后寫下對生活的理解和體會。

教師組織學生拓展閱讀《慈母情深》《父愛之舟》等展現親情的文章，以此激發學生對家人的情感，并要求他們結合實際寫一寫自己與父母的故事，將自己對父母的感情融入文字中。完成后，學生之間可以相互交流，分享寫作經驗，規避寫作問題，提升寫作質量。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要積極引導學生參與拓展性閱讀，將課內外閱讀資料整合在一起，拓寬學生視野。在此基礎上，教師還要不斷強化閱讀與寫作的聯動，把握閱讀契機，嵌入寫作活動，指導學生掌握寫作方法，提升讀寫綜合水平。