重課堂生成 變教學方法

金濤

一、沉浸體驗，激學習熱情

在一節(jié)課的準備活動結(jié)束后，我按照教學計劃開始示范并講解籃球運球中的急停急起動作，組織學生分組練習時，學生也認真地根據(jù)我的哨聲重復練習著，但我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情并不高漲，一方面這是早上的第一節(jié)課，部分學生無精打采、眼神迷茫；另一方面，我感覺到他們對急停急起動作并不太感興趣，存在敷衍練習的情況。我一邊觀察他們，一邊按計劃實施教學。在學生掌握運球急停急起動作后，我組織學生帶球練習，要求他們看到標志物后急停急起。練習過程中，有的學生只是按照我的要求應付了事，而有的學生在一邊自己練習急停持球、體前變向、胯下運球各種運球方式……

看到此情景，我馬上集合學生，有些嚴肅地責備道：“同學們，你們要按照老師的教學內(nèi)容練習，不要隨心所欲，想怎么玩就怎么玩，尤其是小A同學、小B同學、小C同學……”沒想到話音未落，小D就頂撞道：“老師，你教的內(nèi)容太無聊了，就停來停去的，還說這技術(shù)能擺脫防守隊員，我們都覺得沒用，還不如我們自己練的動作有用好玩呢。”聽到這些話我更加憤怒了，想嚴厲地教育一下小D。但批評的話剛到嘴邊，我馬上冷靜了下來，提醒自己不要沖動，要有耐心，要站在學生的角度看問題。我一邊看著他，一邊快速思考：怎樣才能讓他明白我的用意呢？冷靜片刻之后，我緩和了語氣，并提出進行模擬比賽，要求體育委員防守我，同時安排幾名學生跟進回防。比賽開始后，我快速運球快攻，小D緊跟防守我，我突然急停，他緊跟著我急停，當他剛要急停時，我又急起快速行進間投籃，小D只能在后面追，完全無法防住我。隨后，我請小A、小B和小C分別嘗試了相同的防守練習。每當我擺脫防守進球時，觀賽學生都會為我鼓掌吶喊。此時，再看他們的眼神，發(fā)現(xiàn)他們與之前完全不同了，一個個躍躍欲試。于是，我問他們：“剛剛老師用了什么方法你們看出來了嗎？”大家異口同聲地回答：“運球急停急起。”并紛紛表示一定要掌握這個技術(shù)動作。

就這樣，這次小小的師生矛盾被化解了。這節(jié)課的后半節(jié)課，學生的練習積極性更高了，也更加認真了。我發(fā)現(xiàn)班級里的大部分學生基本都掌握了運球急停急起的動作要領(lǐng)和方法。這節(jié)課，我利用師生之間的對抗和比賽，增加了沉浸式體驗，激發(fā)了學生的學練積極性，也調(diào)動了學生的學練熱情。

二、測驗比賽，激挑戰(zhàn)精神

“同學們，接下來進行50米跑測試，大家按照順序依次在1、2、3、4道進行考試。體育委員在起點發(fā)令，我在終點計時，同學們聽清楚了嗎？”同學們異口同聲地回答：“聽清楚了。”1組測試結(jié)束，我在記錄學生A的成績，一旁的他看到成績有些不服氣：“老師，前面1組小B跑了7.4秒，我怎么就才7.5秒，我明明比他快啊，一定是老師沒測對，有誤差。”我根據(jù)他的測試情況回復道：“小A同學，你在沖刺的時候放松了，所以影響了你的最終成績。” 可他還是不服氣，嘟著嘴說：“如果再跑一次，我肯定能拿第一。”在之后的測試中，再次遇到了類似的問題，女生小C對我說：“老師，我這次怎么只有8.4秒？我上次的成績是8.1秒，而且小D都能跑8.3秒，我怎么會比她還慢？”我回答道：“成績不是一成不變的，你每次跑步的狀態(tài)決定了你的跑動速度。”

在這次測驗過程中，部分學生都對自己的成績不滿意，覺得自己可以跑得更快。看到學生們的反應，我意識到學生的好勝心在測試中被激發(fā)起來了，但由于是按照隊伍依次測驗，測試的氛圍不夠緊張激烈。于是，我在第1輪測試結(jié)束后，立即改變測試的方式：“同學們，接下來我們進行比賽測試，怎么樣？大家根據(jù)第1輪測試成績，自由組合，可以4人1組，也可以5～6人1組，看看你們誰跑得更快。”話音剛落，學生們立刻鼓掌叫好，很快大家自行組建了小組，而且都憋著一口氣，有學生想比別人快，也有學生想打破自己的紀錄。果然，第2輪測試時，小A跑出了7.1秒的好成績，但他還不滿意，因為小組里他是第2名，他高喊：“老師，我不服，再比1次！”小C跑進了8.0秒，突破了自己的最好成績，她歡呼道：“老師，8秒，我進步太大了，厲害吧！”

就這樣，學生對這次50米跑測試都表現(xiàn)得很積極，無論是成績還是測試狀態(tài)都遠遠超出了我的預期。課后，學生還意猶未盡，要求下次再加賽1輪，要不斷突破自我。這節(jié)課，原本是按部就班測驗課，由于臨時調(diào)整了測試方案，不僅激發(fā)了學生的積極性，也培育了學生的挑戰(zhàn)精神。

三、公平學練，激學習動力

排球課上，2名學生1組分組墊球時，我觀察到有些小組墊球又快又穩(wěn)，練習次數(shù)較多，而有的小組不能持續(xù)墊球。于是，我針對這些相對薄弱的小組進行了動作指導和糾正。此時，小A埋怨道：“我搭檔小B墊球水平太弱，導致我們組不能連續(xù)墊球老是掉球。”小B立即反駁：“明明是小A造成失誤次數(shù)多，怎么還怪我呢？”聽到他們互相責怪后，旁邊也有小組開始互相責怪起來。面對學生此起彼伏的埋怨聲，我意識到得想辦法及時解決這一問題了。于是，我吹哨暫停練習：“老師看到部分小組對墊非常穩(wěn)，失誤率較低。現(xiàn)在我們提高難度，重新分組，對墊次數(shù)少的學生與次數(shù)多的學生組成新的小組，大家體驗不同同伴的墊球方式，練習時要互幫互助。”重新分組后，學生們立即投入到新的練習中，切磋交流的聲音代替了剛剛的互相埋怨。

練習結(jié)束后，我組織學生墊球比賽。小C提出了異議：“老師，小組比賽看誰墊的次數(shù)多，這不公平，也看不出水平……”我沉思了一會兒，這樣比賽確實如她所說有失公平。我想到剛剛交換伙伴練習的插曲，既能體現(xiàn)公平性，也能體現(xiàn)集體性，于是我修改了比賽規(guī)則：“你們4人為1支小隊，每隊分2個小組對墊球比賽。比賽時間為1分鐘，2組成績相加作為小隊的最終成績，比比哪支小隊更厲害。大家覺得怎么樣？”大家都表示認同，小C也點頭說：“老師，這個很新穎，不比還真不知道哪組能贏，快開始比賽吧。”就這樣，這場臨時更改規(guī)則的比賽在情緒高漲的氛圍中圓滿結(jié)束了。

體育課離不開比賽，對好勝心強的學生來說，每一場比賽都很重要，所以教師應聽取學生的想法，注重比賽規(guī)則的公平公正，才能激發(fā)學生學練的積極性和對體育運動的熱情。