核心素養視角下體育課堂結構化教學內容的構建策略

錢紅斌

一、結構化課堂教學促進課程核心素養的有效落實

（一）結構化課堂教學有利于學生對運動項目的完整體驗和理解

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出：“注意強調各個動作技術之間的有機聯系，避免只進行單一動作技術的教學，引導學生采用結構化知識與技能學練，以完整的練習活動為主，并進行反復練習和強化鞏固”[1]。以水平三籃球項目的教學為例，教學內容有多種形式的運球、傳接球、投籃、移動及體能練習等。其中，多種形式的運球包括原地運球、行進間運球、左右手交替運球、折返換手運球等；多種形式的傳接球包括雙手胸前傳接球、雙手頭上傳接球、擊地傳接球、單手肩上傳接球等；多種形式的投籃包括雙手胸前、單手肩上、原地投籃、行進間投籃等；多種形式的移動及體能練習包括折返跑、變向跑、側身跑、后退跑、跨步、急停急起等。在課堂教學中，應把這些教學內容在整體性、系統化的視角下，根據動作結構的難易程度、內在聯系進行有序排列，開展以運、傳、投等組合內容為主的結構化教學，讓學生能夠盡早運用所學技術開展比賽，激發學生學習的積極性，以賽促學、以賽促練，加強學生對籃球運動的完整體驗和理解，培養學生學以致用的能力，促進課程核心素養的形成。

（二）結構化課堂教學有利于學生專項運動技能的快速形成

專項運動技能教學要從項目特征出發，對該項目所包含的知識、技戰術、體能等各方面的邏輯關系、先后順序、難易程度等進行綜合分析和重組，然后依據教學目標，結合學情，確定結構化的教學內容開展結構化教學。如，在水平三籃球項目的教學中，學生在掌握了一定的籃球技術后，技術和技術之間的銜接及運用、利用所學技術開展各種比賽、正確處理“人—球—人”的關系等成了教學的關鍵。以運傳組合為例，這是學生在掌握了運球和傳接球技術之后的一個簡單組合，運球和傳接球的變換銜接是重點，當學生基本掌握了這個組合后，可在原來的基礎上不斷疊加，如，開展運球+搶斷+傳接球的組合練習，讓學生體驗并處理籃球項目中“人—球—人”的關系，在此基礎上再加上投籃，開展運球+搶斷+傳接球+投籃的組合練習，同時結合專項技術的學練進行體能維度的疊加，不斷擴大組合內容，形成較為系統的結構化教學。學生只有在動態的變化的學練環境中，才能不斷改進、提高技術動作，從而有利于專項運動技能的快速形成。

（三）結構化教學有利于實現知識的理解與內化、技能的遷移與運用

結構化課堂教學的開展有利于實現知識技能的實踐轉化與綜合運用，使教學過程更加注重動作技能由簡到繁、由易到難的層次性和完整性，更加突出知識技能的關聯性、邏輯性和實用性，提高學生在不同情境中解決實際問題的能力。如，在水平三籃球簡單戰術“傳切配合”的教學中，主要包括切入隊員的切入時機和跑動路線，傳球隊員的傳球時機、準確性、提前量，切入隊員接回傳球后的上籃動作等。主要技術動作包括多種形式的運球、傳接球、投籃、跑位、防守等，其本身就是一個結構化的教學內容。從最簡單的2個技術的組合開始，包括傳球+橫切、傳球+縱切，重點解決學生的假動作擺脫和跑位問題，做到側身看球、探肩張手要球；再到3個技術的組合練習，如，傳球+橫切+接回傳球，傳球+縱切+接回傳球，重點解決回傳球時機、傳球提前量等問題；再到4個技術的組合，如，傳球+橫切+接回傳球+上籃，傳球+縱

切+接回傳球+上籃等，重點解決切入隊員接回傳球后的上籃動作。在課堂教學時要加強學生在理解的基礎上的完整學練，如，要讓學生理解持球隊員做瞄籃、突破、運球或其他進攻假動作，目的是牽制對手；切入隊員利用假動作，通過速度、方向等的改變是為了擺脫防守，為切入接球進攻得分創造機會。學生只有理解了戰術中各環節的動作意圖和要領，才能根據場上的不同情境而采用相應的技戰術，實現知識的理解與內化、技能的遷移與運用。

二、結構化教學內容的構建策略

《義教課程標準（2022年版）》把課程內容橫向分為基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習五類獨立的課程內容，各類課程內容既相互獨立又相互聯系。各類課程內容相互獨立表現在各自擁有自身結構[2]。以水平三籃球項目為例，闡述結構化教學內容的構建策略。

（一）開展大單元教學是前提

《義教課程標準（2022年版）》在教學建議中提出要設計專項運動的大單元，“大單元是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學”[3]。大單元的設計首先要在課程目標的分解、教材的分析重組、學情的了解掌握的基礎上，確定大概念（大主題），然后制訂單元目標，在單元目標統領下設計結構化的教學內容。由此可見，基于專項運動技能結構化教學內容的構建開展大單元教學是前提。

（二）分學段的“水平目標要求”“學業要求”是依據

《義教課程標準（2022年版）》對于專項運動技能，分基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個維度，并分別提出基于這6個維度的不同項目的水平目標的具體要求。在水平三籃球項目中，基礎知識與基本技能方面的主要要求有：“學練傳接球（雙手胸前、擊地、頭上等）、運球（高低、快慢）、投籃（雙手胸前、單手肩上）等主要的基本動作技術，以及運球投籃、接球投籃等主要的組合動作技術……”[1]。在技戰術運用方面的主要要求有：“在籃球對抗練習中運用運球突破、運球投籃、接球投籃等組合動作技術，以及側掩護、傳切配合、‘關門’等簡單戰術配合；學會在籃球運動中設法得分和阻止對方得分的基本方法”[1]。對于學業要求，《義教課程標準（2022年版）》提出：“掌握所學球類運動項目主要的基本動作技術和組合動作技術，并運用所學技術參與班級內的教學比賽……”[1]水平三籃球項目主要是以基本動作技術和組合技術的學練及綜合運用為主，在此基礎上開展簡單技戰術的學練及運用。分學段的“水平目標要求”和“學業要求”，明確了教什么和教到什么程度的問題，為該學段的籃球項目提供了結構化教學內容的設計依據。

（三）整體的分析和重組是關鍵

球類項目教學內容的整體性除了基礎知識與基本技能、技戰術運用外，還包括體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等方面。“體現了從‘會’到‘用’再到‘賽’，最后到融入生活的‘賞’與‘評’的邏輯順序”[2]。對每一個模塊的具體內容進行羅列、分析、歸類，提煉出核心內容，找出模塊和模塊之間邏輯順序、內在關系。同時對學生的學習基礎、認知能力、體能狀況、教學設施等進行綜合分析。在運動項目和學生學習整體性分析的基礎上，根據大單元學習主題和目標，對項目教學內容進行取舍和重組，是結構化教學內容構建的關鍵。如，水平三籃球項目的教學中，根據大單元學習主題和目標，首先進行基礎知識與基本技能或技戰術運用維度的結構化教學內容的構建。在此基礎上，再把展示或比賽、體能、規則與裁判方法、觀賞與評價維度的教學內容和基礎知識與基本技能、技戰術運用維度的教學內容有機結合起來。如，把籃球比賽的觀賞與評價、基本規則、基本禮儀、判罰動作等和展示或比賽結合起來，把體能練習和課堂內的“學、練、賽”各環節融合起來進行結構化教學內容的整體構建，實現從“教教材”到“用教材教”的有效轉化。

（四）結構化的教學內容設計是核心

1.大單元結構化教學內容的構建思路

結構化教學內容的構建遵循從整體到局部的原則，首先進行大單元結構化教學內容的構建，再細化到大單元的不同維度和不同課時。依據分學段的“水平目標要求”和“學業要求”，在大概念（大主題）統攝下，結合學情，以單元目標為統領進行教學內容的重組和設計，包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等6個維度，這些在大單元設計時都要綜合考慮。水平三籃球項目的教學主要以基本動作技術、組合動作技術的學練及綜合運用為主，通過游戲或適當改變規則、降低難度的比賽，滲透規則，同時學會在籃球運動中設法得分和阻止對方得分的一些簡單戰術。基于以上思考，水平三籃球可設計出“籃球基本技術學練方法及綜合運用”“籃球簡單戰術學練方法及運用”“籃球基本技術與簡單戰術練習方法及綜合運用”等為主題的幾個大單元。根據不同的主題，開展結構化教學內容的構建。如，以“籃球基本技術學練方法及綜合運用”為主題的大單元教學為例，側重基本技術的學練及運用，從最核心的雙手胸前傳接球、行進間運球、單手肩上投籃等技術到多種形式的運、傳、投組合練習，再到結合比賽情境下的綜合運用，構成了單元結構化教學的主要內容。

2.大單元中不同維度（小單元）結構化教學內容的構建思路

按照技術、體能、運用三維度構建單元的策略進行大單元教學設計，一個大單元中包含技術、體能、運用三個維度的小單元。技術維度新授，遵循由易到難的原則，從核心技術入手，分層進階開展學練。體能維度是技術的鞏固提高，同時結合技術的學練發展學生的一般體能和專項體能。運用維度是更高層次的鞏固提高，是所學技術在比賽或生活中的運用，培養學生在真實情境中解決實際問題的能力，同時還需結合比賽規則、裁判知識、健康教育等進行綜合設計。技術、體能、運用三維度構建單元，在教學目標上高度統一，在學練方法上豐富多樣，在教學內容上相互關聯、多元融合、層層遞進，較好地體現了單元教學內容的結構化要求。如，以水平三“籃球基本技術學練方法及綜合運用”為主題的大單元教學為例，可以從以下幾個方面進行不同維度（小單元）的結構化教學內容的構建。技術維度：核心技術的疊加組合，如，雙手胸前傳接球+行進間運球、雙手胸前傳接球+行進間運球+投籃（運球或接球后）；體能維度：不同技術的交叉組合，如，多種方式的傳接球（雙手胸前、擊地、頭上等）+多種方式的運球（高低、快慢）、多種方式的傳接球+多種方式的投籃（雙手胸前投籃、單手肩上投籃、運球投籃、接球投籃等）、多種方式的運球+多種方式的投籃、多種方式的傳接球+多種方式的運球+多種方式的投籃等；運用維度：多種技術的綜合練習及比賽中的運用，如，運球+運球突破+突破后投籃、行進間傳接球+搶斷球+接球后投籃與不同要求、不同人、不同情境下的分組比賽等。

3.課時計劃中結構化教學內容的構建思路

課時計劃是單元計劃的進一步細化和具體落實，在課時計劃中，結構化教學內容在單元計劃的基礎上，按照“學練三個一”的策略，即在課的基本部分安排一個單一身體練習、一個以此為核心的組合練習、一個游戲或比賽。單一身體練習即為單元計劃中安排的課時教學內容，可以是單個的技術動作，也可以是2個或2個以上組合的技術動作。在課時計劃設計中還要根據不同的維度，發展學生的體能，在比賽等實戰運用中進行規則意識的培養、裁判知識、健康知識、簡單戰術等的滲透。如，以水平三籃球“運球突破”為例，圍繞這一核心技術，在組合練習中開展“傳接球+運球突破”“運球突破+運球投籃”“傳接球+運球突破+運球投籃”等的組合設計，體現課時教學內容的結構化。同時，在不同的比賽情境中加以實戰化運用，實現課堂教學的學練賽（評）一體化，促進學生課程核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]于素梅.《義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀.體育與健康》[M].北京：教育科學出版社，2022.