我國高校勞動教育的研究脈絡與趨勢展望(1992—2022)

常進鋒,王家梁

(西北民族大學 中華民族共同體學院,甘肅 蘭州 730124)

勞動教育在中國教育發展歷程中具有重要地位,是教育全面發展不可或缺的關鍵因素。高校是實施勞動教育的主體之一,扎實有效推進高校勞動教育高質量發展,對于提升人才培養質量具有重要意義。2020年3月,中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),提出“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”,并對高校勞動教育的內涵目標、課程設置、教育內容、實踐活動、保障措施等進行明確規定,指明了高校勞動教育高質量發展的方向[1]。在國家頂層設計重視高校勞動教育之外,學界也從不同的學科視角出發,對高校勞動教育投以巨大的學術熱情,相關研究成果不斷涌現。豐富的學術研究成果若不加以梳理,則不利于高校勞動教育的縱深推進。基于此,本文采用CiteSpace軟件對國內高校勞動教育相關成果進行計量可視化分析,總結歸納該領域的研究脈絡與研究熱點,為推動高校勞動教育研究提供參考。

一、數據來源及研究方法

(一)數據來源

以中國知網(CNKI)中的中文核心期刊和CSSCI來源期刊(含擴展版)中發表的勞動教育領域相關文章為數據來源。由于該類型文章權威度高、影響力大、傳播面廣,因此以中文核心期刊和CSSCI來源期刊(含擴展版)為數據來源可以保證研究文獻的質量[2]。而后分別以“高校勞動教育”“大學生”并含“勞動教育”和“高校”并含“勞動教育”為主題,對于2023年1月30日前發表在中文核心期刊和CSSCI(含擴展版)期刊的論文進行高級檢索,共得到初始文獻323篇,其中最早出現的文獻是1992年。經人工篩選,剔除書評、資訊等不相關文獻36篇,確定有效文獻297篇,以此構成研究樣本。

(二)研究方法

以Refworks格式導出有效文獻,進行數據轉換。轉換后的數據借助CiteSpace(5.7.R2)文獻計量軟件展開作者及其合作、機構及其合作、關鍵詞共現、高被引文獻、關鍵詞聚類等方面的可視化分析,以便厘清我國高校勞動教育研究的現狀、熱點主題和歷史演進趨勢,揭示發展規律,預測未來趨勢。

二、高校勞動教育文獻統計分析

(一)發文趨勢

以2019年為分界,我國高校勞動教育研究成果在發文量方面呈現如下趨勢(見圖1)。

圖1 高校勞動教育研究的發文趨勢分析

其一,在2019年之前的近30年間共有63篇相關文獻發表,且時間線分布較為穩定,均值分布為每年2篇,2008年達到峰值為6篇,個別年份如1997年、1999年則無相關文獻產出。但從2019年開始,我國高校勞動教育研究迅速升溫并步入“快車道”,呈現出“井噴式”增長態勢,僅在2019年就有22篇高校勞動教育研究成果發表,占前30年發文總和的近三分之一,且這一數字在近幾年依然逐年遞增,在2020年、2021年、2022年分別達到了53、73、82篇。

其二,年發文增幅也在經歷了2019年的大幅增長后,于2020年《意見》正式出臺后達到峰值31篇。發文量的井噴式增長與國家制度政策的出臺密不可分,各個高校在此期間的適配舉措也對高校勞動教育研究成果的發表產生了重要影響。

(二)核心作者

依據普賴斯定律計算得出:發表文獻數量達到3篇及以上的作者符合“核心作者”條件。經過統計,高校勞動教育領域內核心作者僅4位,發文量均達到5篇及以上,總發文量為27篇,占文獻樣本總量的9.1%,首發時間集中于近6年(見表1)。這一現象說明,盡管目前高校勞動教育研究成果數量相比2019年之前已經取得了較快增長,近6年來不少學者投身到了高校勞動教育研究領域,但總體來看,深耕于高校勞動教育領域的研究人員仍然較少,大部分作者僅僅貢獻了1—2篇文章,高校勞動教育研究的核心作者群尚未形成。

表1 高校勞動教育研究的核心作者統計

(三)作者合作

將297篇文獻導入CiteSpace軟件中,時間闕值為1992—2022年。以作者為節點類型,選擇Pathfinder作為網絡裁剪方式,其余條件設為默認,進而生成作者合作圖譜(見圖2)。

圖2 高校勞動教育研究的作者合作圖譜

圖2顯示,節點數量N=205,連線E=97,網絡密度Density=0.0046。這說明高校勞動教育領域的研究作者較多,但合作關系不夠緊密,存在失衡現象。在高校勞動教育研究作者獨立研究主要特征之外,還是存在若干合作團隊,比如核心作者劉向兵、曲霞、李珂相互間存在明顯的網絡連線,是國內高校勞動教育研究領域強有力的合作團隊,為我國高校勞動教育理論與實踐研究貢獻了一大批高質量學術成果。此外,岳海洋、韋進、劉濤等也各自組建了研究團隊,但其影響力不及劉向兵團隊。

(四)發文機構

通過對高校勞動教育研究成果發文量排名前十的發文機構進行統計,得到表2。梳理表2發現,國內研究高校勞動教育的前沿陣地集中于高校。其中,中國勞動關系學院發文最多,為19篇,遠超其他發文機構,特色優勢明顯。中國勞動關系學院的校屬研究機構和學術刊物在該領域研究中均發揮了較強的影響力,其中《中國勞動關系學院學報》《勞動教育評論》《中國教工》等學術期刊也都為該校高校勞動教育研究提供了有力支撐。其他機構發文數量雖不足10篇,但總體差距不大,說明這些機構的高校勞動教育研究實力較為均衡。

表2 高校勞動教育研究成果發文量排名前十的發文機構

(五)機構合作

運用CiteSpace軟件中機構分析功能,得到高校勞動教育研究的機構合作圖譜(見圖3)。分析發現,高校勞動教育研究的機構合作具有以下特征:一是從圖譜整體看,節點數量N=180,連線E=62,網絡密度Density=0.0038,說明研究機構較多,但缺乏規模化合作。二是從圖譜內容看,一方面部分未顯示節點名稱的網絡圈,表明某些機構雖有合作,但在高校勞動教育領域的研究影響力較弱。另一方面,一些機構有節點無連線,如西南大學、東北農業大學、東北大學等,說明這些機構暫處于獨立研究階段。

(六)高被引文獻

高被引文獻反映了研究人員關注度較高的熱點問題。從中國知網篩選出高被引的前10篇研究文獻(見表3)。這些文獻被引次數均超過100次,其中被引超過300次的文獻2篇,一篇是曲霞和劉向兵2019年發表于《中國高教研究》上的《新時代高校勞動育的內涵辨析與體系建構》,被引最高為387次;另一篇是2018年劉向兵發表于《中國高教研究》上的《新時代高校勞動教育的新內涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析》。兩篇文獻結合新時代背景展開,對高校勞動教育的內涵與外延進行了詳細的分析。

表3 高校勞動教育研究排名前十的高被引文獻

根據高被引文獻的分析,10篇相關高被引文獻的主題主要包括內涵闡釋、體系構建、路徑分析和衍生對象的關系研究四個方面。理論研究和實踐研究均有體現,其中曲霞和劉向兵從地位、內容、形態、目標和目的取向五個方面針對新時代高校勞動教育的內涵進行了詳細闡釋,體現出深刻的理論意義與價值[3];而劉向兵、李珂和彭維鋒從豐富發展馬克思主義和中國特色社會主義、促進社會主義現代化強國建設、實現高校立德樹人根本任務和培養當代“四有青年”四個方面全面分析了加強高校勞動教育的重大意義,并提出將勞動教育和思想政治教育有機結合的探索路徑[4]。此外,劉麗紅和曲霞創新性地將高校對學生的勞動教育培養及其創新創業能力相結合,提出高校的創新創業教育和勞動教育在面向未來工作世界、勞動世界培養人才的共同取向上具有很強的一致性,也增強了二者在結構上的內在關聯性[5]。

總之,高被引文獻從理論與實踐的各個方面均對新時代加強高校勞動教育建設闡明了內涵、優化了結構、指明了路徑,也為新階段進行高校勞動教育研究提供了豐富的理論素材和問題視角。

三、高校勞動教育文獻關鍵詞分析

(一)關鍵詞共現

進入CiteSpace軟件,勾選關鍵詞(Key Word)作為節點類型,運行出高校勞動教育研究的關鍵詞共現圖譜(見圖4)。如圖4所示,節點數量N=405,連線E=675,網絡密度Density=0.0083。這表明高校勞動教育文獻有405個關鍵詞,675條連線,聯絡水平密切。從本質上看,關鍵詞節點圈層的大小、顏色的深淺表示在文獻研究中的重要程度。“勞動教育”“高校”“大學生”等關鍵詞節點大、顏色深,是高校勞動教育研究的內核。

圖4 高校勞動教育研究的關鍵詞共現圖譜

(二)關鍵詞聚類

利用CiteSpace軟件中關鍵詞聚類方法,設置“Show Clusters by IDs”為0—10,即顯示0—10關鍵詞的聚集情況,得到高校勞動教育研究的關鍵詞聚類圖譜(見圖5)。圖5顯示,聚類標簽具體為#0高校、#1思想政治教育、#2大學生勞動教育、#3全國教育大會、#4高校勞動教育、#5高校畢業生、#6中國共產黨、#7高等院校、#8制度設計、#9綜合實踐活動、#10南華大學。聚類模塊值Q=0.8212(大于臨界值0.3),平均輪廓值S=0.9303(大于臨界值0.7),表明此次聚類合理,效果令人信服。

圖5 高校勞動教育研究的關鍵詞聚類圖譜

根據圖5聚類結果的相近程度進行聚類編碼,在合并重復意義的關鍵詞后歸納出以下主題:

1.關于高校勞動教育價值內核的分析研究

該主題下的關鍵詞包括“中國共產黨”“制度設計”“高校勞動教育”“大學生勞動教育”“思想政治教育”等。包含上述關鍵詞的研究成果充分闡釋了高校勞動教育的內涵、結構形式和作用機制,進一步豐富了高校勞動教育研究的力量架構。有研究人員指出,大力推進高校勞動教育不僅是推動青年學子全面發展深化高等教育教學改革的客觀需要,更是實現中華民族偉大復興的必然選擇[6]。也有研究者認為,高校積極開設勞動教育必修課是進一步落實新時代勞動教育主要使命的必要舉措[7],可以在不斷整合中華優秀傳統文化的基礎上和過程中深耕勞動思想文化資源[8],以此來豐富高校勞動教育的價值內涵與理論意蘊。最后,我們還應時刻強調在實際行動和親身體驗中認知與認同社會主義核心價值觀的重要意義[9],把社會主義核心價值體系和高校勞動教育的內核聯結起來并引向深入。

2.關于高校勞動教育的學生主體性研究

該主題下的關鍵詞包括“高校”“高等院校”“高校畢業生”“南華大學”等。首先,部分研究人員通過對高校大學生勞動教育現狀進行梳理,來更準確地把握高校勞動教育與其他教育階段勞動教育的區別[10],并以此有針對性地為學生提供更實際有效的、更有幫助的服務,凸顯學生群體在高校勞動教育中的主體地位。此外,也有部分研究通過聚焦勞動教育對學生的影響來強調和突出高校學生在整個勞動教育過程中的主體地位。如有研究者指出,加強勞動教育也有助于涵養大學生個體的文化人格,提升其思想品質,幫助其塑造良好的價值觀,并能更加自覺地把握學習和工作中的正確方向,這對于增強高校學生的勞動教育主體地位也尤為重要[11]。其次,有研究者提出,在課堂教學、實踐教學等教育環節中嵌入勞動元素,對于高校學生樹立辛勤勞動觀念、培養自身勤勞奮斗精神、不斷磨礪自身勞動意志以及培養自身積極主動的勞動意識來說也具有不可忽視的作用,并能夠在一定程度上使其更深刻地領悟馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的魅力[12]。同時,大學生是參與當前社會建設的重要后備力量,通過對其進行系統的勞動教育,不僅可以實現其自由而全面的發展,還可以助推其成為優秀的社會主義建設者和接班人[13],為勞動教育的傳承提供力量。因此,該主題內文獻均以高校和大學生為研究對象,通過分析和闡釋高校學生與勞動教育的影響關聯來強化學生群體的主體性,使研究的適用性、信度和效度更具參考意義。

3.關于高校勞動教育現實困境的研究

該主題下的關鍵詞包括“高校勞動教育”“大學生勞動教育”。高校勞動教育的實施自《意見》出臺算起至今已有了三年,即使有政策的不斷完善與引導,高校、學生以及社會其他主體在參與的過程中依然面臨諸多難題和困境,因此這也成了學界積極探討探究的主題。具體來說,當前高校對勞動價值觀、勞動人民形象及勞動事跡的宣傳力度明顯不足,高校勞動教育資源的分配也不盡合理[14],我國高校依然存在重視課堂理論教育而輕視勞動實踐教育的現象[15],部分教師也對勞動教育的內涵和目標把握不夠準確,存在窄化、泛化的誤區。其次,相當一部分大學生缺少反思批判精神,很難抵御錯誤金錢觀的誘惑,對依靠辛勤勞動致富的優秀價值觀念認識不清,致使其勞動價值觀遭受異化、坍塌和扭曲[16]。最后,家庭的溺愛與不合理教養以及社會環境的負面氛圍也成了阻礙高校勞動教育推進的原因。有研究指出,通過家長訪談發現,他們對勞動的認知比較粗淺,甚至停留在體力勞動層面,認為體力勞動沒有出息,他們過度的溺愛也使得孩子們遠離了勞動,勞動自覺嚴重缺失[17],社會勞動教育的氛圍和崇尚勞動光榮的氛圍還需進一步營造。總之,目前政府、學校、家庭等不同利益層面在高校勞動教育體系中的職能和關系并不夠清晰,還存在高校勞動教育內外部的組織和管理相對無序、各主體間的配合不夠協調、高校與外部支持協同體系協同不夠等問題,這些都將是后期著重解決的重點。

4.關于助推高校勞動教育路徑的研究

該主題下的關鍵詞包括“高校”“高等院校”“高校畢業生”“高校勞動教育”“大學生勞動教育”。基于前文高校勞動教育中凸顯的種種困境與難題,研究人員圍繞理論與實踐的耦合互通以及多元主體的深化互聯提出了多項建議舉措。如將馬克思主義勞動觀教育貫徹始終[18],從馬克思主義勞動觀理論中深入挖掘勞動精神元素,始終堅持馬克思主義科學思想的指導作用。同時,也有學者認為各高校應繼續構建完善的勞動教育課程體系,按照學科與實踐兩類課程形態,結合校內與校外兩個空間場域,根據通識——專業——素養的邏輯路線,搭建勞動教育通識教育課程、專業融合課程與素養拓展課程架構[19]。另外,高校的勞動教育也要積極融入專業實踐教學活動,不斷探索勞動教育與大學生公益實踐活動、創新創業活動間的有效關聯[20]。也有人提出,高校開展大學生勞動教育應加強與社區和企業的長期穩定合作,以此來提高大學生的理論素養,提升大學生的勞動實踐能力,提升大學生的綜合素質[21]。還有學者指出,推動地域文化與高校勞動教育融合,搭建具有地域文化特色的勞動教育實踐平臺,也是創新高校勞動教育的實踐方式,通過形成參與者都廣泛認同的文化共同體可以潛移默化、深遠持久地實現高校勞動教育的長效發展[22]。

(三)關鍵詞時區

為明確研究主題的歷史變遷和未來發展,本文在聚類圖譜的基礎上,選擇CiteSpace軟件中“Timezone View”功能,繪制高校勞動教育研究的時區分布圖譜(見圖6)。可知,高校勞動教育的研究具有清晰的演進路徑和鮮明的階段特征,大致劃分為萌芽期(1992—2003年)、蓄力期(2004—2015年)和繁榮期(2016年至今)三個階段。

圖6 高校勞動教育研究的時區分布圖譜

在萌芽期(1992—2003年),相關成果聚焦中國共產黨的教育方針政策,研究領域緊緊圍繞活躍程度強烈的“勞動教育”“大學生勞動教育”“大學生”“高校”等關鍵詞展開。例如,1993年發布的《教育改革和發展規劃綱要》提到,要堅持教育開展與生產勞動密切結合,為學界開展高校勞動教育工作提供了重要遵循。因此,促進學生全面發展,是在適應21世紀機遇和挑戰下,指引高校勞動教育研究的必要舉措。

在蓄力期(2004—2015年),涌現出了“人才培養”“地方高校”“思想政治教育”“高等教育”“內涵”“分配制度”“勞動力市場”等關鍵詞。研究者普遍關注到了高校與人才培養之間的互動聯系。研究內容涉及勞動教育的內涵與形式,并通過關注經濟制度和時事情況,及時調整教育策略,為學生樹立正確勞動價值觀念、激發學生勞動熱情提供了發展動力。

在繁榮期(2016年至今),高校勞動教育的研究視野更為開闊。“高校勞動教育”“勞動模范”“勞動觀”“創新創業教育”“勞模精神”“新時代”“實踐路徑”“價值意蘊”“立德樹人”“勞動精神”等關鍵詞被納入到具體的研究維度,總體研究更具針對性。

(四)關鍵詞突現

點擊CiteSpace軟件中“Burstness”按鈕,設置參數后得到高校勞動教育研究的關鍵詞突現強度前十名的圖譜(見圖7)。從突現強度看,“高校擴招”“勞動力市場”“全國教育大會”“立德樹人”“高校”“高校勞動教育”“新時代”等關鍵詞突現強度均大于2,代表了高校勞動教育的核心歸旨,持續影響了該領域的未來發展趨向。從突現持續性看,一方面,圖譜中的關鍵詞均從產生之初延續到近期,說明了這些關鍵詞在文獻中具有較強的生命力,研究熱點逐漸增多,研究成果不斷創新,受到學界極大青睞。另一方面,“高校”“高校勞動教育”“新時代”等關鍵詞突現時間晚,持續時間雖不足5年,卻是最新的前沿議題,可以預示新時代的高校勞動教育面臨巨大發展機遇。

圖7 高校勞動教育研究的關鍵詞突現圖譜

四、結論及展望

(一)結論

本文通過CiteSpace軟件對中國知網(CNKI)數據庫中1992—2022年符合“高校勞動教育”的297篇文獻進行知識圖譜可視化分析,得到以下結論。

從文獻統計分析來看,相關話題文獻的發文量受政策和學界研究環境影響顯著,在經歷了1992—2018年的低速發展后,于2019年開始迎來了發文量的“回升”期,尤其是2020年《意見》正式出臺后相關話題發文量繼續保持著高速增長的勢頭。其中,劉向兵、李珂、柳友榮和曲霞四位研究人員符合核心作者的篩選條件,發文數量較多。高校勞動教育的研究作者較多,呈現基本合作網絡的形式,但仍需不斷加強交流。發文機構為全國各地高校,各自均有著突出優勢,規模化合作是未來發展大勢。另外,高被引文獻也不斷呈現出相關研究的綜合性、理論性、應用型、創新性等特征,日漸清晰的理論闡釋和日趨豐富的視野呈現,為高校勞動教育的進一步發展提供了更多可借鑒的優質素材。

從文獻關鍵詞分析來看,關鍵詞聯絡水平密切,“勞動教育”“高校”“大學生”“新時代”“勞動力市場”發揮關鍵節點作用,“高校勞動教育”“思想政治教育”“勞動力市場”“高等教育”是未來關鍵熱潮。提取出11個關鍵詞聚類明顯標簽發現,我國高校勞動教育研究的主題集中在高校勞動教育價值內核與意義、高校勞動教育的學生主體地位、高校勞動教育的現實困境、高校勞動教育的可行性路徑探索四個方面。依據關鍵詞時區分布,劃分我國高校勞動教育研究的三大階段,分別為萌芽期(1992—2003年)、蓄力期(2004—2015年)和繁榮期(2016年至今),并通過關鍵詞的突現檢測功能,進一步把握了我國高校勞動教育研究的核心歸旨與前沿議題。

(二)展望

基于上述可視化分析和研究結論,我們發現,目前我國高校勞動教育的研究數量和質量較2019年以前的二十多年有了很大的提升。從研究主題的創新性、研究內容的實用性到研究主題的多樣性,該領域內的諸多研究在各方面都有了明顯的突破和進展,下一階段我國高校勞動教育研究可以著重在以下四個方面進行提升。

一是要繼續狠“抓”基礎理論研究,在不斷充實拓展理論內核的過程中,為實踐可行性舉措的制定提供方向指引,促進理論與實踐的雙向結合、互相補充。高校勞動教育研究要繼續處理好內涵發展問題,要繼續加強領域內的理論方法研究和創新,在進行理論、主題和內涵的闡釋時不斷結合實踐經驗,驗證并調整理論支撐,力爭做到學術話語研究與高校勞動教育實踐的需求相結合,實現理論深度的拓展和實踐經驗的豐富雙重目標。

二是要繼續促進研究領域內的研究者的互聯互通、研究主題的互聯互通、研究資源的互聯互通,實現更廣闊、更深入、更高頻的研究對話,探索更高效的優質成果產出模式。盡管發文機構呈現出多樣的地域差異,但如何更好地實現跨地域交流合作與互鑒將會是下階段需要著重解決的難題之一。因此,下階段我國高校勞動教育研究必須加強不同區域之間、不同機構之間、不同學科之間以及不同研究人員之間的合作,構建高校勞動教育研究領域的學術共同體,形成完整的高校勞動教育研究體系。

三是繼續鞏固挖掘重點關鍵領域研究,以高校勞動教育研究為主體框架,以高校學生為主要研究對象,輻射帶動高校勞動教育的內涵、困境、出路研究。高校畢業生的創新勞動、就業勞動教育與思想政治素質培養、高校勞動教育體系與結構的優化、跨學科的高校勞動教育研究將是下階段我國高校勞動教育研究領域的熱點問題,實現高校與勞模所在企業的深度合作也是開展高校勞動教育的內在要求[23]。因此,如何在高校勞動教育的主體框架下提出更豐富、更具針對性、更科學可行的問題,如何在宏觀政策背景引導下提出更能體現新階段高校勞動教育境況的問題,如何在跨學科、跨地域、跨主體的交流中提出更符合各高校勞動教育自身特色的問題,這都需要該領域內學者進一步地深入思考、認真推敲和嚴謹辯證。

四是要繼續將國家政策與研究內容緊密結合,形成高校勞動教育研究的科學循環,實現高校勞動教育研究的長效發展、穩定發展、科學發展。進入新時代,國家政策和戰略進行了新一輪的調整和優化,這不僅為我國高校勞動教育研究提供了新的支撐,高校勞動教育研究也被賦予了新的內涵和時代要求。因此,高校勞動教育研究要繼續以《意見》為指導,樹立全局意識和大局意識,在深入高校勞動教育研究的全過程中,牢牢把握學生發展需求、高校發展需求、社會發展需求和國家發展需求,實現以勞動托起中國夢和個人成長成才夢的有機統一[24]。