“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略探究

方守強(qiáng)

【摘要】在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、基礎(chǔ)知識全面、重難點(diǎn)分層、時間安排科學(xué)且可以激發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過合理的作業(yè)布置來鞏固學(xué)生所學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與體會，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)性發(fā)展.文章結(jié)合“雙減”政策及其背景，先分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施中存在的一些問題，然后探究了合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略，旨在真正落實(shí)“雙減”要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)成效.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

一、“雙減”政策及其背景簡介

目前，有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，布置的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一、內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)，以機(jī)械重復(fù)式的數(shù)學(xué)計(jì)算題和應(yīng)用題為主，導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)性的“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦不堪言，數(shù)學(xué)思維并不能得到良好的發(fā)展.這些過多的、過重的、過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且耗時較多，令大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付、睡眠嚴(yán)重不足，缺少必要的鍛煉和休息，甚至身心健康也受到了傷害.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該文件指出學(xué)校教育要嚴(yán)格落實(shí)關(guān)于中小學(xué)生“雙減”的具體工作要求，遵循教育規(guī)律，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康.這是從國家層面治理我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重、教學(xué)短視化和功利性等一系列問題的重要措施.

“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展為根本目標(biāo)，為學(xué)生布置少而精的課后作業(yè).這就需要教師對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行深入探索，采取更加科學(xué)合理的作業(yè)布置方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的個性化、層次化的作業(yè)，讓每名學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得自我提升.“雙減”政策既優(yōu)化了我國現(xiàn)階段的教育格局，又推動了我國基礎(chǔ)教育觀念的變革.

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施中存在的一些問題

（一）作業(yè)量大且形式單一

語文需要多讀，數(shù)學(xué)需要多練.這句話本來是一個很普通的教育常識，然而在部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中卻成了“題海戰(zhàn)術(shù)”最冠冕堂皇的理由.一些教師憑借“以練為主”的借口，布置了一大堆重復(fù)性的作業(yè)，讓學(xué)生一頭扎進(jìn)題堆，真可謂是“苦海無邊”.從新課標(biāo)精神來講，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要講求高效，以技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為主.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)而言，同一類的計(jì)算題或應(yīng)用題一般布置兩三道即可，學(xué)生可以通過練習(xí)自己總結(jié)方法，舉一反三.此外，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)形式相對單一，除了計(jì)算還是計(jì)算，學(xué)生覺得作業(yè)枯燥乏味，并沒有認(rèn)真地完成.機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅會打擊學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且會使學(xué)生形成定式思維.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以學(xué)懂、理解為主，不能一味地生搬硬套或者刻板計(jì)算.大部分教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)都喜歡搞“一刀切”，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、忽略學(xué)生的差異性，最終會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生沒必要做而學(xué)困生不會做的迷茫局面，中等生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也沒有得到精準(zhǔn)的提升.

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作業(yè)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，作業(yè)內(nèi)容缺乏適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)的趣味性.作業(yè)設(shè)計(jì)者并不重視小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，“簡單粗暴”地布置一些枯燥乏味的抄寫作業(yè)和數(shù)學(xué)計(jì)算題目.長此以往，會漸漸淡化甚至磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.通常情況，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)新課內(nèi)容后，就會隨機(jī)布置數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題和配套練習(xí)冊上的習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)自完成，并不會根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同種類、內(nèi)容多樣的作業(yè)，基本上都是統(tǒng)一形式的抄寫和計(jì)算.這樣的作業(yè)不利于激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（三）照顧不到不同層次的學(xué)生

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)最大的不足是缺乏層次性、針對性，照顧不到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生.在小學(xué)階段，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平及接受能力存在著很大的個體差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置理應(yīng)實(shí)現(xiàn)具體練習(xí)題針對具體個體，照顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個體差異.以往的作業(yè)布置“一刀切”問題嚴(yán)重，不分層設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)很難更上一層樓，而學(xué)困生只是盲目地追趕，疲于奔命，學(xué)習(xí)成績也很難提高.

（四）不合理競爭導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)難度失衡

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)問題不同程度地受到教育盲目競爭的影響.教師業(yè)績考核唯成績論和家長之間互相攀比等諸多因素都不同程度地影響了教師對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難度的掌控.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本來是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延伸，以鞏固課堂所學(xué)知識和提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維為重.但是面對以考試成績考核教師業(yè)績、以考試成績來給家長爭面子等不良因素，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“量大繁重”的現(xiàn)象屢見不鮮，為了競爭，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)隨意拔高難度的不合理狀況也時有存在.

三、“雙減”背景下應(yīng)如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

在“雙減”背景下，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，舍棄機(jī)械、重復(fù)的無效練習(xí)，以貫穿數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、趣味性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到快樂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，注重數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)踐應(yīng)用，不再以“量大、統(tǒng)一、偏難”為主，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對的課題.

（一）創(chuàng)新并豐富作業(yè)形式

新課程理念倡導(dǎo)，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科整合設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對各科知識的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生從整體上掌握數(shù)學(xué)知識，全面系統(tǒng)地認(rèn)識世界.以“軸對稱”這一課為例，教學(xué)完成后，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：尋找生活中的軸對稱圖形及應(yīng)用對稱現(xiàn)象的事物.比如，觀察故宮建筑，調(diào)查感受“軸對稱”的美學(xué)應(yīng)用等，將語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行融合，形成項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè).這些都是對數(shù)學(xué)作業(yè)形式的創(chuàng)新.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)十分零散且涉及面非常廣泛，因此教師可以通過小組合作的形式，對某一核心數(shù)學(xué)知識在課后進(jìn)行梳理歸納，形成知識樹，將零碎的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.這樣的作業(yè)完成過程是以小組合作為保障的，可以看作小組作業(yè).每個小組成員分工不同，既減輕了小學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又方便學(xué)生之間交流督促，提高了學(xué)習(xí)效率.

對于小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以用直觀的口頭作業(yè)、圖畫和游戲等多種形式呈現(xiàn)，這樣可使完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程更加輕松有趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和語言組織能力也能夠得到提高.如在“逛超市”這一課，教學(xué)完成后，教師就可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生和家長逛一逛超市，用限定額度的現(xiàn)金去購買指定的商品，計(jì)算找回的零錢.學(xué)生在真實(shí)的生活中體會了小數(shù)加、減法，在實(shí)踐中盤活了課本中的數(shù)學(xué)知識.再如，學(xué)完“三角形的分類”這一課后，教師可以讓學(xué)生編一個關(guān)于三角形家族的故事，口頭展示給全班學(xué)生.這樣設(shè)計(jì)作業(yè)新穎有趣，學(xué)生更愿意主動參與，可以輕松掌握知識點(diǎn).

游戲作業(yè)也是小學(xué)生喜聞樂見的一種作業(yè).幾乎每個少年兒童都愛玩游戲，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，將平淡的數(shù)學(xué)練習(xí)和兒童游戲有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩.例如，教師要求學(xué)生利用積木搭建不同形狀的幾何體，然后自己歸納正方體、長方體、圓柱、圓錐等常見幾何體的特點(diǎn).這些游戲任務(wù)難度不大，但也要仔細(xì)觀察、積極思考才能順利完成，這樣的游戲教學(xué)既豐富了學(xué)生的課余生活，又鞏固了學(xué)生課堂所學(xué).

（二）精選作業(yè)嚴(yán)格控制作業(yè)總量

落實(shí)“雙減”政策的最終目的是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中最關(guān)鍵的依據(jù)是嚴(yán)格控制作業(yè)總量，盡量避免學(xué)生完成作業(yè)的心理焦慮和生理疲勞.小學(xué)生在學(xué)校每天都要上數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)作業(yè)就成了小學(xué)生日常作業(yè)的重頭戲.精選數(shù)學(xué)作業(yè)嚴(yán)格控制作業(yè)總量，是衡量目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否落實(shí)“雙減”政策的主要標(biāo)準(zhǔn).

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)時務(wù)必要堅(jiān)守“精選、適量”的根本底線.布置日常數(shù)學(xué)作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師一定要緊扣課本核心內(nèi)容和重點(diǎn)知識，精心篩選題型和具體數(shù)學(xué)題目.不能簡單地布置“完成課后練習(xí)第幾題到第幾題”這類的隨意性作業(yè).最恰當(dāng)、實(shí)用的方法是數(shù)學(xué)教師以本班大多數(shù)中等生做作業(yè)的時間為參考線，預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際狀況，必要時自己動手做一做，從而更加精準(zhǔn)地把控作業(yè)總量，以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、保護(hù)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣、合理練習(xí)鞏固課堂知識的目的.

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)勝在“精選”而非“量多”，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得成就感、愉悅感才是布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn).精選“典型題”，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過做一道題掌握同一類題.教師要全面分析某一道題所包含的典型數(shù)學(xué)知識，不僅讓學(xué)生“解”題，還要讓學(xué)生學(xué)會辨析“典型題”的知識點(diǎn)，自己篩選出一些題目的共性和相似性，避免機(jī)械、同質(zhì)、重復(fù)的作業(yè)，才可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望.

（三）全面掌握學(xué)情合理布置分層作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次性.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時刻動態(tài)地關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入了解所有學(xué)生在不同階段所處的不同層次，設(shè)計(jì)有一定彈性的數(shù)學(xué)作業(yè)，既要布置必要的基礎(chǔ)性作業(yè)，還要有合理的拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、開放性作業(yè).同時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)要求在作業(yè)設(shè)計(jì)時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)層次及接受能力水平的個體差異，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè).教師可以給學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生布置一些相對有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，進(jìn)一步提升這類學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低難度，緊扣課本重點(diǎn)知識布置一些必要的基礎(chǔ)性習(xí)題，針對學(xué)生的接受能力和理解能力調(diào)節(jié)時間要求和具體作業(yè)步驟，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.其實(shí)，學(xué)生往往因?yàn)椴粫鰯?shù)學(xué)題而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，長此以往，就形成了遇見困難就繞著走的惰性思維，不再主動地思考數(shù)學(xué)問題甚至厭學(xué)，逐漸跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度.教師只有通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，才能起到練習(xí)鞏固的作業(yè)效果.在具體實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)教師可以模塊化設(shè)置必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情靈活選擇，初步實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置的目的.例如，彈性要求“必做題”所有中等水平及以下的學(xué)生都要完成，而拓展題和選做題讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況和興趣靈活選作，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以少做部分“必做題”，嘗試挑戰(zhàn)一下拓展題和選做題.這樣可以避免學(xué)優(yōu)生在“必做題”上花費(fèi)大多時間，讓其有時間挑戰(zhàn)自己，更進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；而其他學(xué)生用同樣的時間將“必做題”完成，更好地掌握了基礎(chǔ)知識，避免了因?yàn)椴粫瞿承┝?xí)題產(chǎn)生心理壓力進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)自信心.這樣可使不同的小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)分層訓(xùn)練中，各得其所、逐漸進(jìn)步.

數(shù)學(xué)教師每天要面對好幾十名學(xué)生，不可能面面俱到、精準(zhǔn)地把握每一名學(xué)生的個體差異.因此，除了預(yù)先衡量作業(yè)難易程度和完成作業(yè)的時間之外，數(shù)學(xué)教師還要與家長積極溝通，及時通過家長反饋掌握學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際狀況，針對性地調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)難度，對個體學(xué)生設(shè)置彈性要求，盡可能做到綜合評判、因材施教.此外，分層作業(yè)設(shè)計(jì)還要有一個循序漸進(jìn)的過程.對小學(xué)生而言，很可能存在“昨天不理解的數(shù)學(xué)知識，過兩天就突然理解了”的現(xiàn)象.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要動態(tài)地看待學(xué)生，樹立學(xué)生一直在進(jìn)步、在成長的教育理念，積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的作業(yè)要求和評價方案，讓不同層次的學(xué)生都能通過適合自己的作業(yè)練習(xí)在原有基礎(chǔ)上獲得提升.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該勤挖教材，依托高效課堂，綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，落實(shí)多樣化和層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中體會學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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