單元長作業：核心素養導向下作業的重構與實施

金群杰

【摘? ?要】單元長作業立足核心素養發展，統整單元學習內容，以學習任務為載體，以問題解決為導向。教師要基于單元特點與核心目標，設計適切的單元長作業，把握實施要點，充分發揮其導學助教的功能，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

【關鍵詞】單元長作業；作業類型；素養發展

作業是教學活動的重要組成部分，是促進學生自主學習的載體，也是反饋教學效果的有力依據。新課程理念下的作業設計，要以學生核心素養發展為出發點和落腳點，啟迪學生思維，發展學生能力，使其產生學習的興趣與自信心。為此，教師除了設計傳統的短作業（即課時作業），還要以一個單元為周期進行整體考量，設計相應的單元長作業。

單元長作業是圍繞某一個主題展開，以情境性任務為載體，以作業鏈的形式逐步實施的作業形式，起到梳理、鞏固、提升的作用。設計此類作業時要充分考慮學生的學習基礎、認知水平、發展需求等，對零碎的內容進行統整、重構，使其具有遞進性、綜合性、開放性，體現素養立意。

單元長作業內容多樣，通常需要學生綜合運用單元所學知識與技能來完成。其具體類型和實施過程如下。

一、單元長作業的類型

單元長作業不是課時作業的簡單疊加。設計時應立足系統思維，著眼整體建構，充分發揮其導學助教的功能。當然，并不是每個單元都需要設計長作業，它有適用的前提?？傮w來說，單元長作業主要有以下幾種類型。

（一）素材積累型

此類型的單元長作業多應用于習作單元，或讀寫聯系緊密的閱讀單元，力求為學生習作素材的積累、習作方法的習得搭設學習支架?；谌蝿涨榫?，學生在單元學習過程中，逐步完成長作業中的各項子任務，通過觀察記錄、梳理回顧、調查訪問等形式，不斷篩選、補充自己所需的習作素材，同時以仿寫句子、小練筆等形式學習課文中的表達方法，從而為單元習作奠定基礎。

例如，統編教材六年級下冊第三單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，讓學生選擇一件印象深刻的事，將自己的情感真實自然地表達出來。習作即是本單元的表現性任務。為完成這一任務，學生需積累習作素材，學會表達情感的方法。據此，可設計“制作時光小手賬”的單元長作業（如圖1），讓學生捕捉成長時光里印象深刻的畫面，積累、篩選合適的習作素材，同時學習課文連續發問、融情于景、融情于事、內心獨白等表達情感的方法，并嘗試運用這些方法，逐步完成時光小手賬的相應板塊，最后綜合運用所學的方法完成單元習作，達成核心目標。

此類單元長作業中，內容之間具有較強的關聯性和遞進性，能充分發揮導學功能，助力學習素材的積累以及學習方法的習得。

（二）統整匯編型

此類型的單元長作業多適用于與革命文化、歷史人物等相關的單元。這些單元距離學生生活較遠，學生缺少必要的知識背景，因此需要查閱大量的資料，加深對課文內容的理解。此時，可通過單元長作業，引導學生有針對性地查找資料，并進行篩選、整合，以幫助學生形成系統性認知。

例如，統編教材六年級下冊第四單元屬于革命文化題材單元，以“理想與信念”為主題，還安排了綜合性學習“奮斗的歷程”。為了讓學生走進那段風云激蕩的革命歲月，感悟革命先輩的英雄氣節和民族精神，以他們為榜樣，樹立遠大理想，教師可以“別樣的追星之旅”為主題設計單元長作業（如表1）。

此類單元長作業往往以成果記錄冊的形式加以匯編，對單元學習過程中學生搜集的資料、學習體會等進行梳理統整，幫助學生形成結構化認知，從而拉近文本與現實的距離。

（三）綜合實踐型

此類型的單元長作業多適用于綜合性學習單元或實踐性較強的閱讀單元，以真實的學習情境為依托，聚焦實踐性任務與探究性學習，讓學生在活動中發展核心素養。

例如，統編教材四年級下冊第三單元以“輕叩詩歌大門”為主題，選編了四首中外現代詩歌，還安排了一次綜合性學習。綜合性學習依托課文展開，包含“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”兩個任務板塊。據此，可設計單元長作業，在單元學習過程中融入讀詩、賞詩、集詩、仿詩、創詩等一系列語文實踐活動（如圖2）。這樣不但激發了學生對詩歌的熱愛之情，還提高了學生的語文學習能力。

此類單元長作業具有綜合性、開放性的特點，為學生的自主學習提供了思維支架，通過系列化活動，讓學生在實踐體驗中發展核心素養。

（四）遷移運用型

此類型的單元長作業多適用于閱讀策略單元。學生將課文中學到的閱讀策略遷移運用到自主閱讀之中，融通課內與課外，從而促進知識的鞏固、學習能力的提升。

例如，統編教材四年級上冊第二單元是提問策略單元。本單元旨在啟發學生在閱讀中思考，培養問題意識，提升閱讀能力。通過對單元內容的學習，學生要掌握提問的基本策略，如：從部分、整體、內容、寫法、啟示等不同角度提問；要對問題進行分類，選出對理解課文最有幫助的問題；提問時能體現個性化思維。此外，還要嘗試解決問題。

據此，可創設真實的學習情境，在班級主題墻上布置一棵“問題樹”，開展班級“提問小達人”評選活動。單元學習過程中，全班共讀《昆蟲記》這本書，遷移運用提問策略，進行自主閱讀并提問。學生需運用課文中提問的方法，從不同角度提出問題，并記錄在便利貼上。小組討論，篩選問題并進行分類，將有價值的問題張貼在班級“問題樹”上。然后，認領問題，嘗試解答，并召開現場答疑會。最后，根據提問的數量和質量，評選出班級“提問小達人”。

此類單元長作業側重自主閱讀，讓學生在真實的閱讀情境中，學會運用閱讀策略，提高思維能力。上例中依托“問題樹”以及答疑會，學生在單元學習過程中，始終沉浸在提問的情境中，不僅激發了自主提問的興趣，還通過實踐提高了提問的水平。

當然，單元長作業的類型不局限于上文提到的這幾種，有時也可能不同的類型融合在一起。教師不一定要一一對應，而要基于整個單元的特點，設計適切的作業內容。

二、單元長作業的實施

落實單元長作業時，教師要結合學情，統籌安排，高效發揮其導學、助學的作用。

（一）真實任務驅動，引發學習期待

單元長作業通過創設真實的語言運用情境，加強學習內容與學習經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，從而激發學生的學習興趣，讓學生在語文實踐活動中發展核心素養。

以上文提到的六年級下冊第三單元為例，為了激發學生的學習興趣，可基于學生實際，創設以下學習情境：六年的小學生活即將接近尾聲，回首這段時光，許多印象深刻的畫面仿佛就在眼前。這個單元讓我們一起去觸摸時光的痕跡，尋找時光的身影，定格時光里的酸甜苦辣咸。

接著，教師借助情境布置驅動性學習任務：一起制作時光小手賬，回憶過去六年的美好時光，記錄自己不同的情感體驗，把它作為畢業的最好紀念！“制作時光小手賬”即是本單元長作業。學生在單元學習過程中，運用本單元所學的方法，以自己喜歡的方式記錄成長的點滴，不斷補充、完善時光小手賬。這樣基于真實情境展開學習，大大激發了學生的主動性，提高了學生的學習實效。

（二）體驗系列活動，促進能力提升

單元長作業立足單元核心目標，將單元核心知識與內容進行融合統整，設計成系列學習活動，旨在引導學生綜合運用知識能力解決問題，增加助學價值。教師應關注各活動之間的關聯性、遞進性，以問題解決為導向，引導學生在實踐中自主建構知識，發展高階思維。

以上文提到的六年級下冊第四單元長作業為例。在作業的引導下，學生回顧中國共產黨的百年奮斗歷程，從政治、經濟、科技、國際影響等角度搜集、篩選出最有影響力的5～8件事，總體感知中國共產黨的偉大歷史成就；了解革命先輩的英雄事跡、突出貢獻，為他們制作“星”檔案，尋找自己追星的理由；通過相應的資料，加深對課文內容的理解，完善“星”資源庫，在交流分享中提升自己的認識；借助紅色詩詞感悟深厚的革命情懷、革命先輩的英雄氣節，小組合作分類搜集紅色詩詞，以小詩集的形式展示學習成果；梳理回顧，重塑價值，以革命先輩為榜樣，述說理想與追求，暢想美好的未來，分享自己的心愿。

這一系列學習活動不僅激發了學生的學習興趣，還為學生學習力的培養、創造力的發揮提供了空間，進一步提升了學生的綜合能力。

（三）給予選擇空間，尊重學生差異

單元長作業給予了學生更多選擇的空間。學生可以根據自己的學習興趣、學習能力等，以自己喜歡的方式來完成作業。如六年級下冊第二單元以“漫步世界名著花園”為主題，學生通過閱讀外國文學名著，感悟經典的魅力，交流自己的閱讀心得，還要把自己喜歡的世界名著推薦給大家?；诖?，教師設計了“好書推薦人”的單元長作業，包含“開啟名著之旅”“名著面對面”“推薦一本書”三個板塊。

學生可以選擇自己感興趣的外國名著進行自主閱讀。除了必讀書目《魯濱遜漂流記》，部分同學選擇《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中的一本進行整本書閱讀；也有學生選擇閱讀其他經典外國名著，如《海底兩萬里》《八十天環游地球》《愛麗絲夢游仙境》等。此外，學生還可以選擇自己喜歡的方式記錄閱讀感受，如在頁面空白處寫下自己的感想；做一套“名著書簽”，將自己喜歡的語句摘抄下來；畫一張人物圖譜，厘清書中復雜的人物關系；做一張明信片，記錄自己的閱讀收獲，送給好朋友；等等。最后，學生以各種方式將喜歡的書推薦給大家：有學生制作了一張好書推薦卡，張貼在班級的“好書推薦”欄目上；也有學生將自己的讀書筆記展示在主題墻上，讓大家自主瀏覽；還有學生聲情并茂地朗讀了書中的經典片段，一下子引起了大家的閱讀興趣……

這樣的單元長作業給予了學生自主選擇的機會，不僅激發了學生的參與熱情，還減少了學生的畏難情緒，讓每個學生找到適合自己的學習方式。

（四）品鑒學習成果，實現互學共進

單元長作業是學生單元學習成果的體現，記錄了學生單元學習的歷程。教師要給予每一位學生展示自我的機會，在學習過程中時時展示學生的學習成果。展示的方式是多樣的，可以展示在班級的主題墻上，也可以擺放在課桌上，便于學生瀏覽。

學生間互相學習借鑒，在比較中提高自己的學習品位，不斷向更高的要求發起挑戰，促進學習能力的提升。在瀏覽過程中，學生還可以適時對同學的作品進行評價，如在優秀作品旁邊貼個星，寫下自己簡短的評語，等等。這樣不僅可以讓同伴收獲成功的喜悅，還可以讓自己在評價中完成對知識的重構，促進自我認知能力的發展。

除了相互學習借鑒，每個單元學習結束后，教師還應留出一定的時間讓學生翻閱、鑒賞自己的長作業。這樣既可以讓學生復習回顧，總結收獲，又可以讓學生在欣賞自己作品的時候收獲滿足感，增強學習自信心，進一步激發學習內驅力。

單元長作業立足核心素養，將學習任務融入教學全過程，引導學生學習，推進教師教學，體現“教—學—評”一體化。總之，教師只有從學生學習的完整過程出發，研究單元長作業的設計與實施，才能真正發揮作業促進學生學習的作用，助力學生核心素養的發展。