搭建任務支架，發展辯證思維

黃丹丹?設計 王崧舟?評析

【教材分析】

《坐井觀天》是統編教材二年級上冊第五單元的第一篇課文。這則寓言是根據《莊子·秋水》的相關內容改寫的。課文通過青蛙和小鳥三次簡短而傳神的對話講述了“認識事物，看待問題，站得高才能看得全面”的道理。

本文主人公青蛙和小鳥是矛盾的中心。他們觀天的位置不同，對“天有多大”的看法不同，爭論時的心態也不同。這些不同隱含在文本的字里行間。教師需要帶領學生細細品讀、領會，感受故事的思辨性，培養學生的高階思維能力。

【教學目標】

1.能分角色、有感情地朗讀課文，理解“大話”的意思，會寫“喝、渴”。

2.在情境中明白為何青蛙和小鳥的說法不一致，并遷移運用句式“……得很哪”。

3.通過續編故事，初步體會課文講述的道理。

【教學重難點】

1.教學重點：分角色、有感情地朗讀青蛙和小鳥的三次對話，明白為什么他們的說法不一樣。

2.教學難點：初步體會課文講述的道理。

【教學準備】

多媒體課件、小鳥和青蛙的頭飾、黑板貼。

【教學過程】

板塊一：回顧復習，明確觀點

1.導入：通過上節課的學習，我們知道青蛙坐在——（井里）小鳥飛來，落在——（井沿上）

教師引讀，學生集體誦讀。教師把青蛙和小鳥的圖案貼到板書上。

2.師生問答：我們還知道他們進行了三次對話。（出示畫線的課文內容）他們主要在爭論——（天有多大）小鳥認為天——（無邊無際）而青蛙認為天——（不過井口那么大）（板貼）

3.小結：我們從他們的第二次對話中，發現了青蛙和小鳥的不同觀點。

（1）請男生讀青蛙的觀點。反問的語氣強調了青蛙的觀點。

（2）請女生讀小鳥的觀點。感嘆的語氣強調了小鳥的觀點。

板塊二：研讀課文，領會寓意

一、研讀課文，探究原因

過渡：同學們，面對同樣的天空，為什么青蛙和小鳥的說法不一樣呢？這節課我們一起來研究一下。

1.了解小鳥認為天很大的原因：我們先來看看小鳥為什么認為天無邊無際。請自由讀讀第一次對話。你從哪句話里找到了原因？你認為哪些詞很關鍵？

（1）預設找到以下關鍵詞。

“天上”：小鳥在天空中飛翔，看到的天是無邊無際的。

“一百多里”：說明路程很遠。

（2）引導學生體會“一百多里”。

①聯系生活：我們繞操場一圈是150米。一百多里，相當于繞操場跑300多圈。

②想一想：這一百多里，小鳥都會飛過哪些地方？

出示句式：小鳥飛過……飛過……飛過……飛過……學生接力說。

③播放動畫：想去看看嗎？全體起立，我們跟著小鳥，邊飛邊說出自己一路看到的景色。

④引導：小鳥飛過那么多的地方。如果你是小鳥，你現在感覺怎么樣？（好累?。┠蔷挖s緊坐下來休息一下吧！

⑤教師手持寫有“___得很哪”的卡片提示學生回答：用小鳥的話說，剛才飛過的地方真是——（多得很哪）飛了這么久都沒停，翅膀真是——（酸得很哪）一口水都沒喝上，嘴里真是——（渴得很哪）所以，小鳥下來——（找點兒水喝）（板貼卡片）

（3）相機學習“渴、喝”：這兩個字很像，誰有辦法分清它們？可以編個口訣分清它們——渴了需要水，喝水要張嘴。

（4）小結：小鳥飛了一百多里，飛到天的盡頭了嗎？（沒有）難怪小鳥認為天無邊無際，大得很哪！小鳥的說法源于它的生活環境。我們合作來讀第一次對話。

2.了解青蛙的想法：小鳥飛了一百多里，可是在青蛙聽來，卻是在說——（大話）“大話”就是——（吹牛的話、夸大事實的話）因為在青蛙看來，天不過——（井口那么大）

3.遷移學習第三次對話，了解青蛙認為天不過井口那么大的原因：為什么青蛙會這么認為呢？請按照剛才的學法，自由讀對話，圈出關鍵語句，同桌說一說，分工讀一讀，合作學習第三次對話。

（1）預設找到以下關鍵語句。

“天天坐在井里”：從沒有跳出過井口，不了解外面的世界。

“一抬頭就能看見天”：青蛙只能從井里往上看，視線被井口擋住了，就以為天只有那么大。

（2）情境體驗：小朋友，青蛙說得有道理嗎？耳聽為虛，眼見為實，讓我們下到井底，和青蛙一起看看吧?。úシ艅赢嫞?/p>

（3）師生問答：早晨，旭日東升，青蛙看到的天不過——（井口那么大）中午，白云飄飄，青蛙看到的天不過——（井口那么大）夜晚，群星閃爍，青蛙看到的天不過——（井口那么大）日復一日，年復一年，青蛙坐在井里，一抬頭，它看到的天總是不過——（井口那么大）難怪青蛙認為——（天不過井口那么大）

（4）小結：青蛙的說法也同樣源于它的生活環境。我們一起讀出青蛙的理由。

4.聚焦兩個“笑”：你們看，小鳥和青蛙各有各的道理?？墒菭幷摰阶詈螅麄兊谋砬榫尤皇切?。這兩個笑里藏著什么不同的想法？同桌討論一下。

預設1：青蛙想，我天天看的天怎么可能會有錯？小鳥真會吹牛！我可沒這么好騙！

師：青蛙聽不進小鳥的勸告，反過來還想嘲笑小鳥呢！

預設2：小鳥想，這只青蛙明明不知道天有多大，還在堅持自己的想法，真是固執?。∫撬芴鼍冢椭雷约哄e了。

師：小鳥好無奈啊！小鳥還是很想幫他，愿意給他一點建議。

5.請幾對同桌讀出剛才的想法，教師相機評價。

二、分角色讀，表演故事

1.導入：青蛙和小鳥各有各的說法，各有各的原因，難怪會起爭論。下面就請同桌兩人分角色讀讀他們的三次對話。

出示標準：★讀出標點；★注意表情；★配上動作。

2.學生上臺表演讀，教師引導評價：請兩個最會表演的學生上臺表演整個故事。再請一個朗讀好的學生當旁白。

三、小結原因，評價積累

1.請學生小結原因：故事演完了，現在你知道了，青蛙和小鳥的說法不一樣，是因為——（一個在天上， 一個在井底）是因為——（他們生活的環境不同）是因為——（觀察天空的視野不同）……

2.學習評價。

（1）出示評價：這篇課文改編自中國古代思想家莊子的文章《莊子·秋水》。唐代詩人韓愈看了這個故事，這樣評論——（師讀）

（2）出示填空：青蛙坐在井底看天，說天小，可是天其實并不小。韓愈沒說完，不是天小，那是什么小呢？你能學著古人的樣子說一說嗎？

預設1：青蛙坐在井里，是井口小。

預設2：井口小就擋住了視野，是視野小。

（3）教師評價：井口小，導致了眼界小，看到的東西有限，見識自然也就有限了。

3.延伸積累：后來人們就用“坐井觀天”形容一個人眼界狹小，見識短淺，用“井底之蛙”形容眼界狹小的人。（板貼“井底之蛙”，學生齊讀）

四、續編故事，明白寓意

1.續編故事：同學們，如果青蛙想真正了解天到底有多大，應該怎么做？（跳出井口看一看）請四人小組一起合作想象，續編后面的故事吧！

（1）展示匯報。

預設1：原來天空真的是無邊無際的??！

師：只有站得高，才能看得全面??！

預設2：我知道我以前錯了，我錯怪小鳥了。

師：知錯能改，勇氣可嘉！

預設3：外面的世界這么精彩，早知道我就早點出來看看了。

師：跳出擋住視線的井口，外面的世界多精彩??！看來真是“不識天空真面目，只緣身在此井中”??！

（2）小結：青蛙明白的道理，你明白了嗎？我們想要了解外面廣闊的世界，也不能坐井觀天，應該讀萬卷書，行萬里路。這樣才不會成為一只井底之蛙。

2.介紹“寓言故事”：像這樣包含著一個大道理的小故事，我們稱它為“寓言”。（板貼）中國古代還流傳下來許多這樣的寓言，比如守株待兔、盲人摸象、亡羊補牢、拔苗助長……課外可以找來讀一讀。

板塊三：指導觀察，學寫生字

1.指導觀察“喝、渴”。

（1）觀察兩個字的共同點和不同點。

共同點：都是左右結構，右邊都是“曷”（hé）。

不同點：一個是“口字旁”，一個是“三點水”。

（2）提醒書寫注意點：★注意字的寬窄高矮；★注意關鍵筆畫；★注意穿插。

2.教師范寫，學生學寫。

3.展示評價，再次修改。

4.總結：這節課，我們跟著青蛙和小鳥，從不同的視角看到了不同的景觀，明白了只有站得高，才能看得全面。愿我們都能跳出束縛我們眼界的井口，去認識更廣闊美麗的世界！

【板書設計】

【教學評析】

《坐井觀天》是一則寓言故事，也是一篇經典老課文。黃丹丹老師執教的這節課可圈可點，值得我們靜下心來好好回顧、好好咀嚼。

一、潛心解讀文本，充滿辯證色彩

黃老師對這個寓言故事的解讀充滿著辯證色彩。在日常的文本解讀中，很多教師習慣二元對立，非黑即白，非對即錯。其實，對和錯都是有條件的，在一定的條件下，對和錯是可以互相轉化的。這就是一種辯證思維。

黃老師引導學生分析、比較小鳥和青蛙的說法為什么會不同，其實就是在引導學生發現任何結論的產生都是需要一定條件的，離開具體、特定的條件談對錯，無助于認識的深化，也會嚴重制約辯證思維的發展。

甚至可以這樣想，假如不是青蛙跳出來，而是小鳥飛下去，飛到井底去看，說不定小鳥的認識也會發生變化。為什么？因為小鳥跟青蛙一樣，也只能看到井口那么大的天。當然，小鳥因為已經看過無邊無際的天了，馬上就能意識到青蛙的問題在哪里。這就是所謂同情的理解、理解的同情。也就是說，小鳥會以一種同理心去理解青蛙。那么，小鳥還可能會怎么勸青蛙呢？這個設想可能比讓青蛙跳出來說更有思維含量和深度。沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，一切都受到條件的制約。

所以，好的思想能夠引領教師找到一個好的支架。而一個好的支架能夠讓好的思想真正落到實處。

二、搭建任務支架，發展語言思維

這節課，黃老師努力搭建任務支架，踐行詩意語文。比如，有關“一百多里”的情境支架就搭建得很好?！耙话俣嗬铩笔莻€抽象的數字，不激活兒童的生活體驗，那么“天大得很哪”“天無邊無際”只是一個抽象的概念，缺乏形象的支撐，缺乏情感的體驗。黃老師采用了創設情境的方法，這是詩意語文慣用的技巧，叫舉象，也叫造境。她借助多媒體，讓學生說說小鳥會飛過哪里，并且讓他們站起來，一邊飛一邊說，最后還問學生是什么感覺。學生從“好累”中感受到小鳥飛了很久很久，然而還沒有飛到盡頭，說明天真的太大了。這個復沓意味很濃的情境還語言以形象，給語言以情感，極大地激發了學生的聯想力與想象力，豐富了學生的情感體驗。

再如，有關兩個“笑”（青蛙在笑，小鳥也在笑）的支架也是很有思維含量的。黃老師引導學生分析比較，了解同樣都是笑，青蛙和小鳥的“笑點”是不一樣的。這兩個笑里藏著什么不同的想法？這樣的問題支架不僅有助于學生深化認識，還有助于他們提升思維能力。

此外，引用韓愈的話作為拓展支架，也恰到好處，甚至可以說是這堂課的點睛之筆?！白^天，曰天小者，非天小也”后面的“乃_____小也”是黃老師自己加上去的。這個設計非常精巧，雖然對低年級學生來說，要準確說出“視野”“見識”等詞語確實有難度。但是，事實上學生對此已經有了某種模糊的認知，這樣就完全可以了。

三、課堂節奏緊湊，學生全程專注

這節課的節奏把握得很有章法、很有分寸。上第一學段的課，最難的地方在于抓住學生的注意力，這對教師來說是極大的考驗，因為注意力是智力的大門，是智力的基礎。沒有了它，什么記憶、想象、創造全都是空談。課堂上，教師可以放開，但這樣一來，學生的注意力就可能不集中了，思考就可能不著邊際了。那時，再要把他們的注意力抓回來，真的比登天還難。

黃老師的這堂課上得很緊湊、很飽滿。這是全程吸引學生注意力的重要保障。整堂課分成了三個大的板塊，不過課堂節奏不是由板塊決定的，而是由將板塊支撐起來的模塊決定的。模塊偏多，節奏就會過于緊張，學生的注意力容易跟不上；模塊偏少，節奏就會過于拖沓，學生的注意力容易分散。本課主要模塊有八個：回顧三次對話，明確雙方觀點；學習首次對話，了解小鳥想法；學習最后對話，探究青蛙想法；聚焦兩個“笑”字，體會不同想法；梳理三次對話，演讀角色對話；分析比較觀點，體會背后原因；分組合作探究，續編寓言故事；指導觀察字形，落實書寫任務。綜觀這八個模塊，任務相對集中，環節相對完整，結構相對獨立，功能相對穩定。由于模塊數量充足，轉換節奏較快，學習過程中學生的注意力始終被牢牢地吸引住了。

更關鍵的是，每一個模塊的學習難度都恰到好處，一直處于學生的最近發展區。教學中一個模塊主要解決一個基本問題，比如第一個模塊解決的基本問題是“小鳥和青蛙在爭論什么”，第三個模塊解決的基本問題是“青蛙為什么認為天只有井口那么大”，第五個模塊解決的基本問題是“青蛙和小鳥各自會用怎樣的語氣來對話”，第七個模塊解決的基本問題是“青蛙跳出井口又會怎么說”，不難發現，這些問題有思維含量，但是難度又契合學生的認知水平。其解答距不會太長，也不會太短，所以，這樣的解答距就是最佳解答距。課堂的教學節奏能讓學生在比較充分的感知、理解、想象和評價中，有效達成學習目標，實現核心素養的協同發展。