KUD教學(xué)目標(biāo)下的單元逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施

方巧芬

【摘? ?要】KUD教學(xué)目標(biāo)從“知道、理解和做”三個(gè)維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果。教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可先梳理KUD教學(xué)目標(biāo)，明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么，再明確目標(biāo)達(dá)成依據(jù)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；KUD教學(xué)目標(biāo)；表現(xiàn)性任務(wù)；“教—學(xué)—評(píng)”一體

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，具有導(dǎo)引教、學(xué)、評(píng)的功能。美國(guó)學(xué)者林恩·埃里克森提出以KUD教學(xué)目標(biāo)（Know知道、Understand理解、Do做）替代傳統(tǒng)課程框架中的目標(biāo)。其中，“理解”是核心，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理KUD教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立目標(biāo)達(dá)成依據(jù)，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能夠清晰評(píng)估是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，明確完成所有教學(xué)步驟后學(xué)生將知道什么、理解什么、能夠做什么。

一、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型：梳理KUD教學(xué)目標(biāo)

KUD教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，是以概念為中心的目標(biāo)體系。該體系先呈現(xiàn)事實(shí)性支撐（對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“知道”），然后考慮如何在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系（對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“理解”），最后關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決中的行為表現(xiàn)（對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“做”）。KUD教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教師將關(guān)注焦點(diǎn)從了解知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向使用知識(shí)和技能以理解概念，為教學(xué)計(jì)劃指明了方向。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》三篇文章，它們從不同角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”。日記是三年級(jí)習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生感受到寫(xiě)日記的好處，了解日記的基本格式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，使其逐步養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。圍繞本單元語(yǔ)文要素，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循“知道—理解—應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理KUD教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

學(xué)生將知道（K）：

（1）遇到難懂的詞語(yǔ)，可以運(yùn)用看圖畫(huà)和注釋、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、拆分詞語(yǔ)、找近義詞等多種方法進(jìn)行理解。

（2）仿寫(xiě)可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效表達(dá)自己的感情。

（3）寫(xiě)日記可以記錄生活，日記可寫(xiě)的內(nèi)容很廣泛，日記有基本格式。

學(xué)生將理解（U）：

（1）理解難懂的詞語(yǔ)，可以幫助我們更好地閱讀，理解課文意思，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

（2）寫(xiě)作能表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。

（3）日記、觀察手記等可以展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

學(xué)生將做到（D）：

（1）在閱讀中主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解難懂的詞語(yǔ)。

（2）嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。

（3）留心觀察生活，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。

二、評(píng)估策略轉(zhuǎn)型：明確目標(biāo)達(dá)成證據(jù)

（一）對(duì)標(biāo)KUD教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

本單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范圍。單元課文語(yǔ)言優(yōu)美，課后練習(xí)中安排了摘抄與小練筆，如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課提出“把你喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)”“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧”；《秋天的雨》一課要求“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”。此外，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課在作業(yè)本上也安排了仿寫(xiě)練習(xí)。依據(jù)KUD教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“尋秋詩(shī)”“ 賞秋景”“ 悟秋情”三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù)，就是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的、明確學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的任務(wù)，具有情境性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。本單元的這三個(gè)任務(wù)由易到難，任務(wù)要求循序漸進(jìn)、螺旋上升。

金秋時(shí)節(jié)，秋葉飄飄，落在水泥道上，也落入了我們的雙眸；秋雨綿綿，滴入花叢，灑向果園，也沁入我們的心脾；雁鳴陣陣，回響在云間，也回蕩在我們的耳畔……讓我們跟著書(shū)本，來(lái)一次秋天的旅行吧！

（1）尋秋詩(shī)——運(yùn)用看注釋和插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中古詩(shī)的意思；摘抄一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，試著用學(xué)過(guò)的方法把意思說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)；大聲地朗讀古詩(shī)并會(huì)背誦。

（2）賞秋景——運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，關(guān)注并摘抄有新鮮感的詞句；運(yùn)用多種感官觀察秋天的景色，展開(kāi)想象，用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

（3）悟秋情——以日記的形式記錄秋天（至少2篇），寫(xiě)在一張8K的紙上，或者做成一本折疊的小書(shū)。

（二）細(xì)化目標(biāo)達(dá)成特征，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，一旦教學(xué)目標(biāo)確定，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，要先設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估能夠提供信息，讓教師了解學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

如針對(duì)“悟秋情”這一任務(wù)，教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“登山拾果”，用三個(gè)臺(tái)階來(lái)表現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)后達(dá)到的水平（如圖1）。臺(tái)階越往上，要求越高，每個(gè)臺(tái)階上的“蘋(píng)果”能直觀、具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以根據(jù)圖1的具體描述對(duì)同伴的作品作出評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)型：開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體的活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體不僅指三種KUD教學(xué)目標(biāo)為一個(gè)整體，還指單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)活動(dòng)一體，這種一體性能夠保障學(xué)生深度高效地學(xué)習(xí)。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和拓展資料，同時(shí)開(kāi)展多種類型的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用，從課內(nèi)走向課外，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）搭建支架，實(shí)現(xiàn)高通路遷移

高通路遷移指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，其機(jī)制是“具體—抽象—具體”，也就是說(shuō)要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)一次任務(wù)的完成。本單元的四篇課文中，除了《古詩(shī)三首》，其余三篇課文都可安排仿寫(xiě)練習(xí)，在教學(xué)中搭建有效支架，使學(xué)生在具體的模仿中學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)，“嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”。

1.仿照例文，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化

北京師范大學(xué)郭華教授指出，深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文片段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)句段中的共性，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

比如，《秋天的雨》共有5個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段的構(gòu)段方式是一樣的，都是總分的形式，作者運(yùn)用比喻和排比的修辭手法向人們展示了一個(gè)五彩繽紛的秋天。教師教學(xué)完第2自然段后，可以呈現(xiàn)“它把? ? ? ? ?給了? ? ? ? ?，? ? ? ? ?”的句式，以填空的形式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在教完第2、3、4自然段后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)不同的方式感受秋天的變化的：第2自然段主要通過(guò)看到的植物的顏色，第3自然段主要通過(guò)聞到的水果的香味，第4自然段主要通過(guò)動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的景象。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，回憶家鄉(xiāng)秋天的景色，仿照其中一個(gè)自然段寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生參照例文，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用文本的表達(dá)方法。在課文知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化思維能力都得到了發(fā)展。

2.問(wèn)題引路，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化

問(wèn)題就像投入湖面的一個(gè)石子，可以激起思維的浪花。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)主問(wèn)題和子問(wèn)題，幫助學(xué)生思考，使其在思考中形成能力。

比如，學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”《自報(bào)家門(mén)》中的片段后，教師拋出問(wèn)題：怎樣把我們上學(xué)或放學(xué)路上的景色寫(xiě)下來(lái)？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)思考，以小組合作的形式梳理從閱讀與仿寫(xiě)中學(xué)到的方法。梳理時(shí)遇到困難的小組可以到教師處領(lǐng)取子問(wèn)題，用來(lái)幫助思考。子問(wèn)題有：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？這些景色有什么特點(diǎn)？家鄉(xiāng)的秋天有哪些標(biāo)志性的景物？你準(zhǔn)備用什么樣的順序?qū)懴逻@些景物？在交流碰撞中，學(xué)生寫(xiě)下關(guān)鍵詞，在腦海中形成畫(huà)面，初步構(gòu)思仿寫(xiě)內(nèi)容。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用上文中學(xué)到的新鮮詞語(yǔ)或課外閱讀中積累的詞語(yǔ)，展開(kāi)豐富的想象，融入自己的感受。對(duì)于一些寫(xiě)作有困難的學(xué)生，可以降低難度，讓他們到教師處領(lǐng)取學(xué)校門(mén)口的照片。學(xué)生觀察照片，在子問(wèn)題的引導(dǎo)下，“圈景物，說(shuō)特點(diǎn)，作旁注”，完成小練筆。

“尋秋詩(shī)”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋理解詩(shī)意，并運(yùn)用這樣的方法理解課外古詩(shī)，通過(guò)背誦摘抄，積累古詩(shī)；“賞秋景”任務(wù)中的小練筆是學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作之間的一個(gè)過(guò)渡，是鏈接知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感表達(dá)的橋梁，為最后的任務(wù)作準(zhǔn)備；“悟秋情”任務(wù)讓讀寫(xiě)有機(jī)融合，從而達(dá)成最終的目標(biāo)。

（二）嵌入評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)改進(jìn)

評(píng)價(jià)任務(wù)要在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)中貫穿始終。日常教學(xué)中，教師用得最多的是即時(shí)評(píng)價(jià)，如通過(guò)典型的作業(yè)或口頭問(wèn)答的形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.評(píng)教共振

以“尋秋詩(shī)”任務(wù)為例，最開(kāi)始，學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容和要求不是很明確，部分任務(wù)完成得不好。為此，教師按照任務(wù)要求展開(kāi)教學(xué)，并與學(xué)生討論任務(wù)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

學(xué)生再次嘗試完成任務(wù)，有意識(shí)地運(yùn)用多種方法理解詩(shī)意。有了同學(xué)的任務(wù)成果作為范例，一些原本完成得不太好的學(xué)生還作了第三次嘗試。

2.以評(píng)促學(xué)

針對(duì)“悟秋情”任務(wù)，學(xué)生完成作品后，以小組為單位進(jìn)行展示。教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)印在小紙片上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D1互相評(píng)價(jià)，并給得到的“蘋(píng)果”涂上喜歡的顏色。小組匯報(bào)后，學(xué)生、教師補(bǔ)充建議，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅形成了評(píng)價(jià)的能力，還提高了自己的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)和同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

由于素養(yǎng)目標(biāo)比較復(fù)雜，子任務(wù)較多，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)類型，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。教師要將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

在KUD教學(xué)目標(biāo)指引下開(kāi)展單元逆向設(shè)計(jì)，以單元整體教學(xué)為背景，借助“表現(xiàn)性任務(wù)”與“評(píng)價(jià)量表”，組織“教—學(xué)—評(píng)”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可充分體現(xiàn)課標(biāo)理念，值得展開(kāi)進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

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