基于本土資源的幼兒園主題活動探究
——以吉林省本土資源為例

孫慧芳

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

幼兒教育是幼兒接受教育的初始階段，對幼兒的人格發展、能力養成、思維發展具有重要影響，有效落實幼兒教育十分必要且重要。幼兒的語言表達和理解能力正處于初步發展階段，教師枯燥的講解無助于幼兒理解，利用主題活動開展幼兒教育是當前常見的教育手段，能幫助幼兒理解未知事物，符合幼兒的認知規律。但是一直以來幼兒園主題活動開發存在一些欠缺和不足，影響了幼兒主題活動的開展成效。

一、幼兒園主題活動的現存問題

（一）活動形式單一

幼兒教育階段的孩子情緒波動大，幼兒參與主題活動的意愿常會受自身主觀情緒的影響，加之幼兒對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，新穎的主題活動能激發幼兒的參與積極性，反之則會降低幼兒對主題活動的參與度，甚至還會因為幼兒情緒問題影響主題活動的順利進行，無法達到預期教育效果。所以幼兒園主題活動必須豐富多彩、形式多樣，具有新鮮感與趣味性，以吸引幼兒探索欲為主旨。但現階段幼兒園主題活動形式較為單一，多以一個或幾個活動為中心，活動形式統一且活動內容相近，缺乏新意，導致幼兒對主題活動的抵觸情緒大，參與欲望低，無法發揮主題活動的教育價值，不利于促進幼兒的綜合成長。

（二）活動設計有限

幼兒教育屬于基礎性教育，教育活動的開展要符合幼兒的認知發展規律，根據幼兒的思維、能力與觀念等發展情況確定培養方案，通過完善主題活動內容、形式、手段提高主題活動的實效性，促進幼兒的全面成長。但現階段幼兒園主題活動設計缺乏全面性，只關注幼兒某一方面能力的發展，沒有綜合考慮幼兒多方面發展需求，如開展體育運動時只注意提升幼兒的身體素養，開展積木活動時只關注幼兒動手能力發展，并未通過一個主題活動發展幼兒的多種能力，活動所達成的效果與預期目標存在較大差距。

（三）活動缺乏特色

家長在選擇幼兒園時多會關注幼兒園的辦學特色。主題活動作為幼兒園教育的重要手段，是突出幼兒園的特色和優勢的重要途徑。但現階段幼兒園所開展的主題活動類型、內容、方式同質化嚴重，各園沒有結合自身所處地區、環境以及幼兒園的客觀物質條件開展適合本園客觀條件的主題活動，使幼兒園主題活動缺乏特色；同時也因主題活動內容、流程形式的選擇過程中忽略了客觀環境所帶來的影響和制約，導致主題活動的實踐效果不理想，影響了主題活動的順利推進。

二、本土資源在幼兒園主題活動中引入的必要性

（一）節約活動成本

幼兒園主題活動的開展會受客觀物質條件的影響，而幼兒園主題活動形式的創新、內容的豐富多樣，需要幼兒園投入大量成本，這無疑會增加幼兒園的經濟負擔，而在幼兒園主題活動開展過程中合理應用本土資源不僅可以豐富主題活動內容，還可以節省物資成本。教師利用本土民間藝術、本土自然資源、本土文化資源，從幼兒日常生活中的細微處著手，挖掘更多教育資源，豐富教育手段，創新主題活動形式，擴展主題活動內容，可以降低主題活動開展中專業道具購買所需的成本。

（二）豐富活動形式

主題活動形式會影響幼兒參與活動的興趣，豐富活動形式可以更好地調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒在不斷探索分析中發展能力、思維、情感、人格。在幼兒園主題活動中引入本土資源可以更好地豐富活動形式，為主題活動的開展提供更多選擇，促進幼兒德智體美勞的全面發展。教師也可以結合本地資源優勢創設更多特色活動，借助幼兒熟悉的本地資源，開展他們未接觸過的特色主題活動，既能充分調動幼兒參與活動的積極性，又能讓幼兒在不同形式的活動中得到綜合發展。

（三）促進幼兒全面發展

首先，合理運用本土資源優化主題活動，拓寬主題內容，可以讓幼兒接觸更多領域的知識，擴充幼兒的知識儲備；其次，合理運用本土優勢資源可以提高幼兒對家鄉文化的認識和了解，在幼兒的心中播下愛祖國、愛家鄉的種子。同時引入更多集體活動，幼兒在參與活動中可以形成集體意識，塑造道德意識與勞動價值觀，促進人格發展；最后，合理運用本土優勢資源，豐富活動形式，可以提高幼兒的動手動腦能力、思維能力，促進幼兒的綜合發展。

總之，在幼兒園主題活動中引入本土資源可以豐富主題活動資源，讓主題活動的綜合性更強，便于教師結合幼兒的實際特征、發展需求作出科學選擇，用更短的時間幫助幼兒實現更多維度的成長、進步和發展［1］，提高主題活動的開展質量，促進幼兒快速成長。

三、吉林省本土資源優勢

以筆者學校所在吉林省為例，從宏觀和微觀兩個角度著手分析本土資源優勢。

從宏觀角度看，吉林省位于中國東北地區中部，有著悠久的歷史，可供幼兒園挖掘利用的文化資源較多，例如民俗類文化資源包含東北大秧歌、踩高蹺，飲食類文化資源有熗拌菜、蘸醬菜等，戲曲文化資源包含吉劇，如《江姐》《買菜賣菜》《包公趕驢》等；同時吉林省還有長白山、偽滿皇宮博物館、松花湖等著名景點，這些都可以應用于幼兒園主題活動開發中，豐富主題活動資源，優化主題活動形式。

從微觀角度看，吉林省少數民族眾多，少數民族人口200 多萬人，其中以朝鮮族、滿族、蒙古族、回族、錫伯族人口居多。而這些民族又形成了自己獨特的民族風情、民族文化以及民族習俗，這些都可以融入主題活動中以形成特色主題活動。此外，幼兒園還可以從生活實際、充分利用本土環境出發，開發本土主題活動。

四、本土資源在幼兒園主題活動中的應用

（一）借助本地優勢產業，拓展幼兒活動空間

主題活動的開展不必局限于幼兒園內，教育家陶行知曾說“生活即教育”，社會同樣是重要的教育場所。拓展幼兒活動空間可以更好地利用幼兒對世界的好奇心和探索欲望，調動幼兒參與主題活動的興趣，教師可以從以下兩個方面著手拓展幼兒活動空間，優化主題活動。

首先，可以讓幼兒走進大自然，在感受大自然的同時豐富幼兒的知識儲備，促進幼兒的人格發展。吉林省第一產業發達，據統計，2022 年吉林省種植面積達578.51 萬公頃，糧食總產量達4080.78 萬噸，除此之外，豬牛羊肉類總產量達289.56 萬噸，水產產品產量達25.12 萬噸，教師可以利用這一區位優勢開展各類主題活動，豐富幼兒閱歷。以“可愛的鄉村”主題活動為例，幼兒園可以與本地區農民建立聯系，讓幼兒走進大自然，走到田間認識不同農作物，觀察分析不同農作物的特點，擴充幼兒的知識儲備。春季，幼兒園可以組織幼兒走進鄉間地頭親身體驗如何播種，然后結合課堂教學，教師通過圖片、視頻幫助幼兒了解不同時期農作物的生長情況，引導幼兒了解農作物生長過程；秋天果實成熟時，幼兒園可以再次帶領幼兒走進田間，體驗收獲，感受大自然的饋贈，讓幼兒走進田地幫助農民伯伯做力所能及的事情，通過適當的勞動感受農民伯伯的艱辛。通過這樣的主題實踐活動不僅可以有效擴充幼兒知識儲備，鍛煉幼兒的身體素質和語言表達能力，還可以促進幼兒的人格發展，讓幼兒學會尊重勞動，認識勞動的艱辛和勞動的價值，幫助幼兒形成節約意識，養成不浪費糧食的習慣，促進幼兒的綜合發展。［2］

其次，教師可以帶領幼兒走進社區。3—6 歲的幼兒正處于語言發展關鍵階段，他們的語言表達能力有限，無法理解未接觸過的、抽象的文字語言，需要通過實踐來擴大他們的認知，幫助他們了解文字背后的含義，這也是幼兒主題活動開展過程中教師需要面對的主要困境。而走進社區，從生活實際與身邊生活環境出發，讓幼兒在活動觀察中理解和感知不同文字表述的內涵是十分必要的。教師可以開展“相反大搜索”主題活動，讓幼兒在社區內尋找“相反”的物品。例如為了讓幼兒感受“臭”和“香”兩個字的含義，教師可以帶領幼兒走進社區，駐足花前，讓幼兒感受花“香”，然后教師帶領幼兒經過垃圾桶時提醒幼兒體會“臭”，通過這種體驗來幫助幼兒理解抽象語言。在此教師可以引導幼兒體會“香”“臭”給人帶來的不同體驗，繼而引申到環境保護上，讓幼兒認識到優美的環境可以使人身心愉悅，愛護花草樹木才能保護好環境，幫助幼兒形成“不踩踏小草”“不亂折花朵”的意識，讓幼兒從小樹立環保意識。

值得注意的是，教師在教育資源開發和活動空間拓展過程中要注意保障主題活動開展的秩序性以及幼兒的人身安全，幼兒園可以整合教師資源，七到八個幼兒為一組，每組由一名教師帶領，通過這種方式保障幼兒活動的順利開展。

（二）利用本地資源，豐富主題活動材料

活動形式會影響教育效果，而活動形式豐富與否往往與活動材料有著密切關聯，豐富活動材料可以讓幼兒在參加主題活動過程中有更多選擇，促進幼兒的個性化發展，同時也可以更好地調動幼兒的參與興趣和創造欲望，為主題活動的順利推進奠定情感基礎，教師可以從以下三個方面著手豐富教育資源，準備活動材料。

首先，教師可以從自然資源中收集主題活動材料。吉林省為農業大省，糧食種植面積大，教師可以引入一些吉林省特色農產品，例如玉米須、玉米稈、種子，也可以引入植物資源，例如山核桃、樹葉等，將這些自然材料制作成各種玩具，或作為活動的備選材料，帶領幼兒開展實踐活動，利用這些材料制作一些小玩具。

其次，教師可以從本地區民族資源出發，搜集資料。教師可以全面了解少數民族特色服飾和特色手工藝品，還可以集思廣益，通過幼兒家長收集更多資料，引入各種具有民族特色的服飾圖片和手工藝品圖片，并配備相應的制作材料，讓幼兒根據自己的興趣偏好選擇相應的材料制作手工藝品，在制作手工藝品過程中幼兒可以了解不同民族的文化、風俗及民族特點，必要的情況下可以邀請家長參與主題活動，通過主題活動加強親子關系。

最后，教師在本土資源開發過程中可以從區域性特色資源中搜集資料，例如從民族、地域、植被等方面考察、搜集適合的活動材料；還可以從生活實際出發豐富活動材料，如利用生活中常用的塑料瓶、塑料袋以及紙張、布料等，這些都可以作為主題活動的材料，豐富幼兒在活動中的選擇，讓幼兒在主題活動開展中有更大的發揮空間，培養幼兒的動手動腦能力，同時也可以讓幼兒認識到如何合理利用生活中的廢棄物資源，培養幼兒的節約意識和環保意識，促進幼兒的人格發展。［3］

（三）借助本地特色文旅，豐富主題活動內容

活動內容會影響主題活動的走向以及最終的教育效果，在開發本土資源過程中優化活動內容十分重要。

一方面，吉林省歷史文化悠久，可以從歷史文化角度來豐富主題活動內容，例如教師可以開展“我是小廚師”主題活動，帶領幼兒了解吉菜、粵菜、川菜、魯菜之間的差異。通過家園合作，讓家長帶領孩子選擇一道菜系共同準備制作，讓幼兒帶到幼兒園大家一起品嘗，然后教師引導幼兒講述各菜系的特點與不同；還可以引入吉劇，如《包公賠情》，教師可以先給幼兒講述這個故事，也可以通過影片幫助幼兒理解人物性格，然后帶領幼兒利用手邊材料制作道具，設計一個情景劇，讓幼兒根據自己的感受來演繹人物。

另一方面，吉林省有很多風景名勝，例如偽滿皇宮博物館、松花湖、長白山、凈月潭等等，旅游業也較為發達，教師可以開展“我是小導游”主題活動，在活動中給幼兒播放相應的視頻和圖片，讓幼兒扮演小導游，根據自己以往的旅游經歷以及自己對這些風景名勝的認識和了解，結合觀看的圖片和視頻來給其他小朋友介紹一下游覽過的風景名勝；也可以引導幼兒發揮想象，說一說吉林未來會發展成什么樣，這樣既能鍛煉幼兒的口語表達能力、創新想象能力，也能培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情懷，促進幼兒的全面發展。［4］

（四）借助本地民族風情，優化主題活動形式

優化主題活動形式對于調動幼兒參與主題活動的興趣和欲望具有至關重要的作用，在主題活動形式優化和豐富過程中教師可以從本地區的民族資源出發，結合不同民族的風俗習慣以及傳統節慶活動來開展民族風情教育。

如朝鮮族重要的民族節日有歲首節、上元節、寒食節、秋夕節等，特色舞蹈有長鼓舞、龍鼓舞、農樂舞等。教師在主題活動形式優化過程中可以融入這些元素，讓幼兒了解寒食節背后的故事，給幼兒介紹朝鮮族在寒食節會做哪些事情，在此之后開展主題活動；也可以讓幼兒了解長鼓舞的特征，帶領幼兒用手邊的材料制作相應的樂器，加深幼兒對民族文化的認識和了解，讓幼兒感受我國文化的博大精深，培養幼兒的民族自豪感。

除此之外，教師可以從幼兒的語言能力發展、人格發展、思維發展、動手動腦能力發展等多個角度豐富主題活動形式。

幼兒園教育為期三年，這就要求教師在主題活動形式、主題內容選擇上不能過于隨意，切勿出現內容重復問題，幼兒教師之間要協同合作，結合本土資源開發本土特色課程教材，讓幼兒園主題活動形成體系，循序漸進，逐步提升，保障主題活動開展的系統性，避免主題活動開展過于雜亂而無法達到預期的教育效果。例如，幼兒的語言表達能力是一個循序漸進的過程，在這個過程中需要通過逐漸提高主題活動難度，豐富主題活動形式，讓幼兒的語言表達能力得到充分發展，僅從一次或幾次主題活動出發是遠遠不夠的，必須讓主題活動形成體系才能達到更好的教育效果。［5］

五、結語

在幼兒教育中，主題活動是常見的教育手段，符合幼兒階段受教育主體的認知規律和學習興趣，教師可以通過各種主題活動幫助幼兒感受知識、理解知識、掌握知識，進而實現能力和思維的發展。為了更好地實現對幼兒的教育，幼兒園及教師應該正視主題活動開展中所存在的活動形式單一、活動效果有限、活動缺乏特色等問題，引入本土資源，開發本土資源優勢，利用豐富主題活動內容、優化主題活動形式、拓展主題活動空間等多種方法提高主題活動質量，實現對幼兒的綜合全面培養。