補充資料 關注過程 學習表達
——統編語文教材革命文化題材課文教學探析

廣西玉林市陸川中學附屬小學（537700） 呂燕萍

革命文化是中國共產黨帶領中國人民在偉大斗爭中鍛造出來的寶貴精神財富。它以馬克思主義為指導，以革命為精神內核和價值取向，繼承中華優秀傳統文化，借鑒世界優秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進文化。統編語文教材選編了不少革命文化題材課文，對弘揚革命精神、傳承革命文化具有重要作用。

由于革命文化題材課文距離學生的現實生活較遠，學生對這類課文的閱讀和學習存在一定的困難。為降低革命文化題材課文的閱讀難度，提升教學效率，教師要關注學生的認知差異，及時補充背景資料；關注教學過程，在適當的教學環節滲透革命文化精神；關注文本表達，引導學生實現言意兼得的目標。

一、關注認知差異，注重背景資料補充

革命文化題材課文與學生的現實生活有一定距離，學生在理解上存在一定的困難，這樣的現象是客觀存在的。教師要依據課文內容，補充相應的歷史背景資料，拉近學生與文本之間的距離，降低學生的學習難度，促進學生閱讀質量的提升。

（一）補充資料的目標要明確

在教學革命文化題材課文時，教師補充相關歷史背景資料的目的在于促進學生理解課文內容，幫助學生更好地感受人物形象特點。那么，教師在補充歷史背景資料的時候目標要明確，選擇的歷史背景資料要便于學生理解。

如統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》中的“會師”“革命根據地”“粉碎”“圍攻”等詞語，對于生長在和平年代的學生來說比較陌生、難以理解。基于學生的學情實際，教師可以讓學生在課前查閱關于毛澤東、朱德、井岡山根據地等內容的學習資料，幫助學生初步了解故事發生的背景。課中，教師可以結合相關資料，讓學生明白朱德和戰士們為什么要下山去挑糧食，以幫助學生突破學習難點，感受朱德與戰士們同甘共苦的品質，以及戰士們對朱德的敬愛之情。補充資料是教學革命文化題材課文常用的方法之一，在學生查閱資料的時候，教師要給學生以明確的目標指引，這樣才能充分發揮課外資料對學生閱讀的推動作用。

（二）注重收集資料能力的培養

在革命文化題材課文教學中，教師通常會布置讓學生自主查閱資料的學習任務。實際操作時，由于資料信息過多，許多學生在查閱資料的過程中不知道哪些是有用的資料，哪些是無關的資料，不會選取契合課文主題的資料。因此，教師要培養學生收集資料的能力，對學生查閱資料的過程和方法進行指導，以更好地提升學生的閱讀質量。

如教學統編語文教材五年級下冊《清貧》一課時，如果學生對方志敏這一人物一無所知，那么他們就難以理解方志敏為什么會有甘愿清貧的精神品質。教學前，教師可以布置讓學生自主查找學習資料的任務，并提示學生可以查找一些關于方志敏被捕的原因、方志敏在獄中是如何與敵人做斗爭的，以及方志敏如何英勇就義等內容的資料，這樣可以使學生查找資料的方向更加明確，從而查找出有助于閱讀理解的資料。同時，教師還可以提示學生通過學校圖書館、網絡數據庫等途徑去收集所需的學習資料，逐步提升學生收集資料的能力。

（三）背景資料的呈現要抓住時機

教學革命文化題材課文時，適當補充背景資料有助于學生對課文的理解。教師要依據課文特點，抓住呈現資料的時機，讓背景資料成為激發學生學習興趣的催化劑，幫助學生突破閱讀難點，感受人物形象特點，深化學生的愛國情感。

如統編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課，所在單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”。為了讓學生對李大釗堅貞不屈、忠于革命事業的崇高品質有更加深入的了解，教師要聚焦語文要素，抓住時機呈現相關背景資料，引導學生結合文章中人物的外貌、神態、言行等的描寫，真正走進人物內心，體會人物的美好品質。教師借助多媒體出示“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”這段話，讓學生嘗試理解。學生最初從字面意思去理解，以為“平靜而慈祥”體現的是父親對孩子的慈愛。這時，教師抓住時機，向學生補充李大釗的相關資料：“李大釗從被捕到就義的二十多天里，經受了敵人的多次酷刑，遭到反復折磨，還被使用了‘三絞處決法’，絞殺整整進行了四十分鐘。”通過資料的補充，學生明白了李大釗雖然在獄中經受了各種折磨，但為了不讓妻女擔心，他的臉是平靜而慈祥的，這表明了他面對酷刑與死亡依然是沉著的、鎮定的。在革命文化題材課文教學中，資料的適時呈現能幫助學生真正走近人物，感受人物的精神品質，使學生與文本內容產生情感共鳴。

二、關注教學過程，浸潤革命文化精神

革命文化題材類課文的內容大多是我國人民反抗侵略、追求民族解放的偉大歷史，以及在歷史發展過程中出現的民族英雄、偉大人物。教師要通過革命文化題材課文教學，讓學生認識到革命英雄人物的英勇與偉大，讓革命文化精神浸潤學生的心靈。

（一）關注語文要素，優化教學過程

統編語文教材中的革命文化題材課文有許多是關于革命英雄人物的故事，旨在引導學生體會革命英雄人物的崇高精神，讓愛國主義情懷在學生心中生根發芽。教學時，教師要關注單元語文要素，優化教學過程，使人文主題在教學中落實。

如統編語文教材五年級下冊《軍神》一課對應的單元語文要素為“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。教學時，在學生讀完課文后，教師基于單元語文要素提出問題：“劉伯承是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？”“課文中劉伯承的哪些表現讓你無法理解？”結合單元語文要素，引領學生閱讀課文，避免了教師把知識強加給學生的現象產生，可以讓學生通過閱讀探究和思考，獲得對人物的真正解讀。有的學生從“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”等描寫中，深切感受到做眼部手術時不打麻醉劑是非常痛苦的，可劉伯承還是一聲不吭，他的堅強意志令人佩服。有的學生從劉伯承與沃克醫生的對話中，發現劉伯承在做眼部手術時還在數醫生的刀數，從而感受到劉伯承異于常人的忍耐力，即使是在極端痛苦的情況下劉伯承還能保持冷靜，他這種精神令人敬佩。有的學生說自己對劉伯承做眼部手術不打麻醉劑的做法非常不理解，覺得太不可思議了，平時自己磕了一下或者碰了一下都會覺得痛得受不了，不知道劉伯承是怎樣忍受的，由此感受到劉伯承太偉大了……在學習交流中，學生能結合文章中的語言、神態、動作描寫，真正走進了人物內心，體會到了人物的精神品質，落實了單元語文要素。

（二）關注人物形象，注重品味細節

革命文化題材課文塑造的人物大多為偉大的革命英雄形象。然而，學生在學習的過程中容易對這樣的人物形象產生刻板印象，在分析人物形象時常常“套公式”，用通用的“熱愛祖國”“堅韌不拔”“犧牲奉獻”等詞去評價人物。為了避免臉譜化教學現象的產生，教師要善于采取多樣化的教學方法，讓英雄走下“神壇”，回歸“人性”，讓學生在對文章細節的品位中體會到每一位革命英雄形象的獨特之處。

如教學統編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，教師用問題引領學生關注文章細節：“作為一個父親，毛主席聽到兒子去世的消息以后，他的心情是怎樣的？你是從哪些地方看出來的？”學生從“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“桌子上的飯菜已經熱了幾次”“被淚水打濕的枕巾”等細節描寫，感受到了毛主席作為父親，痛失兒子的悲愴心情。在學生回答之后，教師追問：“如果把這些細節描寫刪掉，可以嗎？說說你的看法。”經過閱讀與思考，學生普遍認為這些細節描寫不能刪去，因為如果沒有這些細節描寫，只有“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”等語言，會讓人覺得毛主席太過冷靜；有了這些細節描寫，才能讓人們感受到毛主席不僅是國家領導人，有著偉人的胸襟，他同時還是一位父親，有著普通人的情感。這樣教學，可以讓學生真正走進毛主席的內心世界，體會到毛主席超越常人的胸懷。

（三）關注學生困惑，進行有效對話

在革命文化題材課文教學中，部分教師因為擔心學生無法快速抓住課文的核心思想，而經常把課文主旨灌輸給學生，這個過程缺少了學生與文本的有效互動，學生也難以理解直接呈現出來的知識。教師要注重引領學生與文本進行真實有效的對話，鼓勵學生大膽提問，使學生在深入探究文本的過程中感受到強烈的革命精神。

如教學統編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師讓學生自由讀課文，鼓勵他們提出自己在閱讀過程中產生的疑問。有的學生問：“五位壯士順利完成了掩護任務，但他們在轉移的時候為什么不朝主力部隊的方向去，而是要把敵人引向狼牙山頂峰？他們明知道狼牙山三面都是懸崖峭壁，是絕路，可他們為什么還要這樣做？”對于學生提出的問題，教師不急于下結論，而是鼓勵學生就此問題進行大膽發言，發表自己的看法。在學習交流中，學生感受到了五位壯士在帶領敵人走向狼牙山時已經做好了隨時犧牲自己的準備，為了主力部隊的順利轉移，他們寧愿犧牲自己，表現了五位壯士視死如歸的英雄氣概。教師鼓勵學生大膽質疑，引領學生就文本內容進行對話，可以讓學生走進文本的深處，更加深刻地體會到革命英雄人物的犧牲奉獻精神。

三、關注文本表達，實現言意兼得目標

革命文化題材課文蘊含著深刻的教學價值，不僅有助于傳承革命精神，而且在文章表達方面也有著獨到的教學價值。教師要帶領學生認真研讀文本，探究文本的表達特點，以提升語文課堂教學質量，實現言意兼得的教學目標。

（一）關注文章寫法，奠定表達基礎

革命文化題材課文是以文學形式銘記著一段不容忘卻的歷史，不僅具有一定的思想性，而且兼顧了文學性。教師要引領學生探究革命文化題材課文的寫法，幫助學生把握文章在文學性方面的特點。

如統編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，作為革命文化題材課文，不僅在傳承革命精神方面蘊含重要的教學價值，而且在語言表達上具有文學價值。具體來說，課文第二自然段主要講了五位壯士是怎樣與敵人進行斗爭的，在表達上，作者采用了點面結合的手法，既關注人物群體，又具體描寫了每一位戰士。教學時，教師引領學生仔細閱讀文本，感受點面結合手法的好處，可以為學生的表達與寫作打下基礎。

（二）人文表達融合，促進語言建構

在革命文化題材課文教學中，教師把課文的人文性融入閱讀教學之中，可以凸顯出語文學科的特點，使學生通過閱讀獲得深刻的學習體驗，受到革命文化精神的熏陶與革命思想的啟迪，實現人文內涵感受與語言文字建構的共融。

如教學統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》時，教師不僅要引導學生通過戰士們藏扁擔這件事，感受到朱德以身作則、與戰士們同甘共苦的精神，還要讓學生感受到文本在語言文字方面的表達之美。具體來說，在“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”這句話中，作者通過“穿著”“戴著”“挑起”等一連串動詞，描寫了朱德與戰士們一起勞作的過程，贊揚了朱德與戰士們同甘共苦的精神品質。教學時，教師可以先讓學生有感情地朗讀課文，感受這些動詞的妙用；再讓學生品讀這些動詞，感受朱德的形象特點。這樣引領學生閱讀，可以使語言文字理解與人文主題滲透有機結合在一起，讓學生獲得深刻的情感體驗，學生對人物的精神品質也有了更加深刻的感受。

綜上所述，在革命文化題材課文教學中，教師要從革命文化題材課文的特點出發，結合學生的認知基礎和學情實際，從補充資料、關注過程、語言品讀感悟等方面展開教學，促使學生深刻感受革命文化，從而更好地傳承革命精神，在語文課程中落實革命傳統文化教育。