新課標下高中化學探究式教學策略探究*

汪鵬霞 龍世佳 劉敏 李國偉

天水師范學院化學工程與技術學院 甘肅天水 741000

0 引言

新課程背景下，高中化學課程旨在將學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，它所追求的目標不僅僅是知識的獲得，更重要的是培養學生的科學探究與創新意識，這就要求化學教學策略也要隨著學習重心的轉化而轉化。新課程倡導自主、合作、探究的教學策略，而這也正是培養學生科學素養的有效途徑。

1 化學探究式教學的內涵

所謂探究式教學就是在教師的指導下，學生對需要掌握的知識和內容進行主動的探究和深入的學習，還可以由學生自由分成小組，通過小組成員之間的合作交流來學習[1]。可見，探究式教學以主動探究、深入學習、合作交流為特點，在整個教學過程中可以更好地培養學生的科學態度與創新意識。

2 新課標下化學探究式教學策略的內涵

新課標下的探究式教學策略就是教師為了引導和促進學生的探究學習所設計和組織的一種課堂教學方法，是在一定觀念和假設指導下進行的一種系統的教學活動[2]。新課標下高中化學通過探究式教學策略開展學生科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究的過程和方法，以此提高學生的科學探究能力，此外也能進一步提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3 新課標下化學探究式教學較傳統化學探究式教學的優勢

傳統的探究式教學是指在不同的教學條件下，為了達到預期的教學效果，在教育教學過程中采用不同的方式、手段和謀略，以此來達到特定的教學目的的一種教學策略[3]。在這種教學策略下，學生獲得知識的方式比較被動且單一，學習方法只是單純地死記硬背，學生鞏固知識的方式也僅僅是做大量的試題，學習效率不夠理想，這樣的教學策略，讓學生覺得化學比較枯燥無味。而新課標下的探究式教學，注重的是學生之間的合作學習，培養的是學生自主探究的意識，強調的是學生學習的主體性，這種新的教學策略可以適當地改變學生長期以來被動獲得知識的狀況，可以給學生提供一種新的學習方法，這種新的教學策略還可以進一步激發學生對化學這門課程的學習興趣，從而讓學生積極主動地參與化學課程的學習，此外還有利于培養學生的科學探究與創新意識。

4 探究式教學實施的有效策略

4.1 強化課堂導入，激發學生的化學學習興趣

課堂教學導入在整個探究式教學設計中是非常重要的一環，從整節課的知識體系來看，課堂導入應用于新的教學內容或教學活動開始時，為學生產生學習的動力創造條件，良好的課堂導入不僅能夠激發學生的學習欲望，還有利于調動學生學習的積極性，進一步激發學生學習化學的熱情。這就要求教師能根據所要講授內容巧妙變換課堂導入方式，從而讓學生更加積極地參與到課堂教學中。例如，在對“過氧化鈉”進行教學的過程中，就可以應用實驗導入的方式進行教學，教師聯系日常生活提出：“根據生活中的經驗我們知道，可以用水滅火，也可以吹滅蠟燭，今天我們先來觀察下面的實驗”。接下來教師向學生演示“滴水生火”和“吹氣生火”實驗。這樣一來會讓學生立馬產生認知沖突，進入思維活躍狀態。學生已有的知識經驗是獲得新知識的基礎，教師通過有意義的導入，有利于學生利用已有知識結構同化新獲知識內容，也有利于學生利用新獲知識內容改造已有知識結構，從而實現認知過程順應和促進新的認知結構形成[4]。在整個導入環節中還可以培養學生的科學探究與創新意識。

4.2 創設教學情境，培養學生的科學探究精神

創設教學情境是教師根據教學內容，通過對學生展示相關的生活化情境，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而培養學生創新意識的一種教學策略[5]。教師設計的教學情境應該具有啟發性和科學性。

啟發性是指在教學中教師要積極主動承認學生是學習的主體，有意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考、主動探索，自主地學習化學知識。

科學性是指新課所關聯的方法和內容一定是正確的、可靠的、符合現代科學的方法和內容。例如，在學習“生活中常見的鹽”時，可以聯系日常生活中做饅頭的情境引出問題：做饅頭用到的純堿是堿嗎？饅頭加了適量純堿后為什么不酸了？饅頭加了適量純堿后為什么松軟多孔呢？充分調動學生學習知識的積極性。新課標強調要利用學生已有的生活體驗，增進學生對現實生活的內省，促進對學生科學態度和創新意識的培養。

4.3 營造學習氛圍，提升學生的思維轉換能力

在化學教學的過程中，為了提高教學效率，教師要有目的地為學生營造良好的學習氛圍，要能夠根據相關內容合理設定問題，這有利于開發學生潛在的思考問題能力，且通過營造良好的學習氛圍，可以讓學生的思路緊跟教師教學的節奏。教師可以通過語言敘述、圖片展示、視頻放映等多種方式營造學習氛圍。例如，在學習“海水曬鹽”時，教師可以采用語言敘述的方式，先讓學生想象一下海水曬鹽的過程，然后及時向學生展示“海水曬鹽”的視頻，讓學生自己來驗證觀點對錯，這樣一來就可以使學生在整個學習過程中保持較高的熱情，還可以有效地提升學生的思維轉換能力。在整個教學過程中，教師應該有意識地把化學知識融入社會發展的動態背景中，幫助學生從相互聯系的科學、技術和社會層面認識化學，增強學生應用所學知識來分析和解決社會生活問題的意識，讓學生切實體會到化學既有趣又有用，有利于實現化學知識生活化、應用化和實踐化的目的，進而培養學生的科學態度與創新意識[6]。

4.4 促進合作探究，構建完整的化學知識體系

化學探究式教學策略是教師引導學生進行自我探究和自我學習所實施的教學策略，其中合作學習是當前大力提倡的學習策略。在實施教學策略過程中，教師要引導鼓勵學生通過小組合作的方式來探究學習，要有意識地為學生創造探索的機會，讓學生的學習思維得到充分訓練，這有助于學生構建完整的化學知識體系。教師要充當引導者的身份適時提醒學生發現化學學習過程中出現的問題，這有利于充分發揮學生學習的主動性，學生通過自主合作探究方式對化學知識進行探究，相比較教師的直接講授更能夠加深學生的理解記憶。例如，在學習“氯氣和水的反應”時，教師可以先分組讓學生六人一組探究氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應的現象，引導各小組成員觀察實驗現象，之后讓各小組成員交流討論他們觀察到的現象，最后引導學生總結實驗現象：氯水與硝酸銀反應有白色沉淀物生成；氯水與紫色石蕊試液反應溶液先變紅后褪色。這樣學生通過小組合作探究得出氯水中含有氯離子和氫離子，氯水有漂白性的結論。

學生獲取新知識是以原有認知結構為基礎，學生通過思維活動把新知識與原有經驗緊密結合起來，從而建構完整的知識結構。因此，教師在教學過程中必須充分發揮學生學習的主體性，盡可能地給學生提供合作探究的機會，引導學生把當前新學習內容所反映的事物性質、規律盡可能和自己已掌握的舊知識相聯系，并對這種聯系進行深層次的思維加工，經過反復認真思考，達到對知識深刻理解的目標。整個合作探究過程有利于培養學生的科學態度與創新意識[7]。

4.5 課堂適時反饋，提高學生的自我效能感

自我效能感是指學生對自己是否有能力完成某一學習任務所進行的主觀推測與判斷，自我效能感主要通過學生的自我判斷和自我評價影響學習動機。為此，教師在整個教學過程中，要根據學生的表現及時給予學生反饋，并向學生提出有效的建議和措施，這樣做有利于提高學生學習的效率和自我效能感。例如，在學習“鈉與水的反應”這一內容時，教師先進行演示實驗：教師取一小塊用濾紙處理過的金屬鈉，之后快速將鈉投放入水中，教師引導學生觀察實驗現象；學生觀察到鈉投入水中后會浮在水面上，然后會立刻熔化成一個閃亮的小球，并伴有嘶嘶的聲音，而且小球會向各個方向迅速移動，并且小球的體積在逐漸縮小，之后小球完全消失，最后向無色透明水中滴加適量酚酞溶液，觀察到無色水溶液立馬變紅。在這個教學過程中教師要對學生觀察到的現象給予適時反饋，首先要肯定學生觀察到的這些現象是對的，然后引導學生思考出現這些現象的原因是什么，這樣就有助于進一步激發學生的探知欲，提高學生的自我效能感。整個學習過程可以有效促進對學生科學態度與創新意識這一科學素養的培養。

4.6 作好課堂小結，激發學生的化學創新意識

結束技能是指某一課堂活動結束時或者整節課結束時教師的應對能力，即課堂小結或結課[8]。在整個教學過程中，課堂小結是不可缺少且很關鍵的一個環節，可以幫助學生對所學知識進行簡單的回顧和總結，通過及時整理知識脈絡，使得學生獲得的內容更加系統化、條理化、整體化。一個好的課堂小節還可以開闊學生的視野、拓展學生的思維、激發學生的創新意識，讓學生在課堂上激起的學習興趣延續到課堂外。例如，在學習“海水淡化”時，學生通過之前的學習已經知道了多級閃急蒸餾法，教師可以通過布置課外作業的方式，讓學生自行搜集有關海水淡化的其他方法，激發學生探索生活和生產化學知識的興趣。這樣一來學生在課后自主探索生活和生產中的化學知識時，就能對學生的科學態度與創新意識進行潛移默化的培養。

5 結束語

當前的社會發展倒逼教育教學重視學生科學探究與創新意識的培養。多次教育改革都提倡探究新的教學策略，以促進新課標下高中化學探究式教學有效達成對科學探究與創新意識這一科學素養的培養目標。本研究提供的探究式教學策略，不僅關注學生在學習過程中核心素養的培養，也能進一步激發學生探究化學的興趣；不僅在教學中立足于學生主體地位，也能夠引導學生將所學知識應用到具體問題和實際生活中，這有利于學生高階思維的培養與發展。