新課標背景下鄉村小學全科教師跨學科素養培養現狀與展望

孫瓊，魏哲

（湖南幼兒師范高等專科學校小學教育學院，湖南常德 415000）

小學教育是基礎教育的起點，教師隊伍建設是保證小學教育質量的關鍵。近年來，隨著我國經濟的飛速發展以及老百姓對教育的重視，很多農村家庭的孩子從小學甚至幼兒園就在城里上學，導致廣大鄉村小學生源減少，“一師多科”已成為常態。為了解決農村小學在師資方面存在的問題，本文在新課標的背景下探討如何培養具有跨學科素養的鄉村小學全科教師。

一、新課標對小學教學的新要求

2022年4月，教育部發布了新版義務教育課程方案及課程標準。新課標注重學科實踐，注重學生綜合素養的培養。新課標對小學教學提出了如下新要求：1.增強知識的應用性[1]。新課標注重學科知識與生活的聯系。2.教學設計要具有開放性。新課標要求教學不是閉門造車，教師在教學過程中應該設計開放性的問題，培養學生的思維能力和創新能力。學習的終極目的是擁有終身受益的能力，而不是擁有不一定有用的知識。3.教學要有發展性。教學的終極目標是學生的發展，教師要關注學生的發展狀態，因勢利導，及時培養學生的思維和能力。4.課程的綜合性。綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，強調不同學科的相互整合。新課標要求學校要增強學科的綜合性，設置綜合課程并增設綜合實踐活動。綜合實踐教學要與跨學科知識、中華優秀傳統文化相結合[2]。

二、“雙減”政策對小學教學的影響

2021年，教育部針對教育內卷出臺了“雙減”政策。“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔和讓子女參加校外培訓的家長的經濟負擔，不能讓資本操作教育。“雙減”政策的目的是讓教育回歸本真。學生應該在學校里面實現德智體美勞全面發展，成長比成功更重要。“雙減”的到來，表面上看學生的學習壓力小了，有更多的時間鍛煉身體和培養自己的興趣愛好，可很多的家長卻焦慮了，擔心孩子在學校的學習效果。“雙減”政策對義務教育階段的教師提出了更高的要求。學校必須讓學生在校園內享受到高質量的教育，守住學校這一主陣地，讓廣大家長放心，進而將“雙減”政策落到實處，落實立德樹人的根本任務[3]。

三、鄉村小學的教學現狀

百年大計，教育為本。在不讓資本操縱教育的同時，我們要重視鄉村小學教育，這對于建設和諧社會意義重大，關系到國民的綜合素質。多年來，鄉村小學存在辦學資金不足、辦學條件艱苦、教學設施簡陋、教學手段落后、師資配備不齊、教師待遇低、教師思想觀念保守、社會評價不良等問題。2021年底，全國共有普通小學15.43萬所，小學階段的專任教師有660.08萬人。農村地區的學生越來越少。目前的狀況是廣大農民工進城務工，也把孩子帶進城市上學，但凡經濟好點的農村家庭也盡全家最大的能力讓孩子在城市上學，導致城市小學的學生越來越多，而鄉村小學的學生越來越少[4]。目前，鄉村小學的現狀是一個班就幾個學生或十幾個學生，一個年級就一個班。據《2022年中國鄉村教育發展報告》，村小和教學點教師經常身兼數職，平均每個鄉村老師同時教授2.2個學科，教學點和村完小教師平均每人任職2.6～2.7個學科。這種現狀使得廣大鄉村小學急需全科教師，需要開展鄉村小學全科教師跨學科素養的職前培養。

四、探討跨學科素養與鄉村小學全科教師的關系

學術界對“跨學科”的定義具有多樣性，學者之間的表述各有差異，但都包含了以下含義：打破不同學科的壁壘，綜合應用不同學科的理論和方法解決跨學科的問題。跨學科作為一門新學科，也形成了自身的學科規律，比如，跨學科的核心在于各個學科的整合。跨學科素養指在特定的復雜情境中打通學科領域，通過利用和調動知識、技能和態度以滿足復雜要求的綜合能力。全科型師范生跨學科素養指師范生具備跨學科知識結構，面對真實情境時，通過綜合運用多門學科解決實際問題的素養。

鄉村小學全科教師指能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作、學科知識和專業能力結構合理、具備綜合學科教學能力和跨學科知識整合能力、從事小學教育教學研究與班級管理的全能型教師[5]。

《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出：“統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。”這是培養新時代鄉村小學卓越教師的重要舉措和客觀需要。地方高校是我國當下培養鄉村教師最主要的機構，全科型師范生已成為鄉村小學全科教師的主力軍。我們培養全科型師范生的跨學科素養，勢必會提升未來鄉村小學教師的綜合學科教學能力和跨學科素養。因此，在鄉村振興戰略下，鄉村小學全科教師跨學科素養職前培養研究迫在眉睫。

五、我國全科型師范生跨學科素養培養的現狀

高校是培養全科型師范生的主要平臺，各大高校在探索全科教師跨學科素養培養的過程中收獲了不少經驗，但也存在以下問題：1.跨學科素養培養目標不明確。部分高校還在以傳統師范生的模式對全科師范生進行培養，對于跨學科素養的認識比較模糊[6]。2.課程缺乏整合。部分高校對小學全科教師開設的課程較多，注重學科知識的培養，忽略跨領域知識的培養，即使有綜合，也是一種拼盤式綜合。在單個學科的教育教學和實踐中，高校沒有注重綜合性活動內容或問題的研討與學習，沒有匯集各個學科的知識。高校缺乏跨學科理論等綜合性課程，沒有形成跨學科意識。在對學生進行評價時，高校教師沒有評價學生的跨學科知識和能力。測試的內容往往僅限于某一學科，沒有涉及多個學科，考核的方式比較單一。部分高校沒有將綜合性課程的要求落到實處，基本上是逐一介紹相應的學科知識，沒有介紹跨學科知識。很多學校將課程直接割裂成幾個單獨學科對應的課程，由相應學科的教師任教。3.沒有形成跨學科的教師團隊。教師在教學目標、教學設計上有很多重復的部分。由于缺乏日常研討和交流，有的知識不同的教師會重復講，有的知識的重點又不夠突出。4.農村全科實踐還需要加強。雖然針對師范生的教育有實踐環節，但很多高校采取的是就近實習的實踐方式，并沒有組織學生在有教師指導的情況下在農村地區進行實習。很多學生選擇定向生是因為“免費”的好政策，他們成為扎根農村的小學全科教師的動機并不是出于對教育事業的熱愛[7]。高校在培養學生的教學技能的同時，還應該組織學生到農村參與實踐，培養他們的教育情懷，讓小學全科教師“留得住”。

六、“雙減”背景下培養鄉村小學全科教師的具體策略

“雙減”政策帶來了我國教育的重大變革，在這樣的歷史時刻，師范生跨學科素養已成為鄉村小學全科教師職前培養的重要教育目標。我們需要構建適合鄉村小學全科教師職前培養的跨學科課程體系，整合跨學科課程資源，提升全科型師范生跨學科學習質量，建立提升跨學科素養的全能型卓越教師培養機制。

跨學科學習是一種特殊的課程組織方式，能夠引導學習者在不同學科之間建立起聯系，以全面的、綜合的立場看待問題和解決問題。高校教師應該在教學過程中給予學生跨學科的教學設計和教學環境，最終讓學生形成一種跨學科的思維，成為合格的小學全科教師。

（一）利用STEM 教育理念整合現有課程

STEM是科學、技術、工程、數學四門學科英文首字母的縮寫。在STEM教育理念的指導下，教師能引導學生以思考為核心，以技術制造和工程設計為主要內容來解決生活中遇到的有意義、有價值的問題。STEM教育的目標在于既能發揮每門學科的優勢，又能將這些學科相融合，進而促進所有學科的全面發展，培養學生的綜合能力。

筆者曾經研究STEM理念下的正方體教學，從感性認識正方體到研究正方體的拼搭設計，再到利用磁力片制作正方體，最后到城市建筑師。在“認識正方體”的項目活動中，活動內容來源于數學中的立體幾何知識。正方體的拼搭設計、利用磁力片制作正方體屬于科學問題。“城市建筑師”屬于建筑工程問題，離不開兒童的設計與制作。筆者結合小學綜合實踐活動等具體典型工作任務，引導師范生思考如何利用STEM理念同時講授數學知識和科學知識。

STEM作為一種先進的教學模式，其在發達國家的實踐證實了STEM教育在早期教育中有著重要價值，對于培養小學生的想象力、學習能力、操作能力及合作能力有著不可替代的作用。

（二）探尋適合跨學科的熱門話題

1.探究數學語文的跨學科培養

很多小學生喜歡做計算題，不喜歡做應用題，導致應用題是小學數學的“老大難”。計算題只需要學生運用數學學科的計算方法就可以解出來，而應用題就是很典型的跨學科知識。

以四年級雞兔同籠問題為例：籠子里有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳。雞和兔各有幾只？乍一看，這是一道數學問題，但小學生無法直接利用已學的整數的四則運算求得答案。首先，學生要結合生活實際審清題干中的第一個條件：每只雞有一個頭、兩只腳，每只兔有一個頭、四只腳。其次，學生進行分析：每只雞和每只兔頭的數目一樣多，都是1，但每只兔比每只雞多2只腳。再次，學生根據第二個條件“35個頭，94只腳”，分析出雞和兔一共35只，都是雞的話應該是70只腳，多余的24只腳就是每只兔子比雞多2只多出來的。最后，學生就得到兔子的數量是12只，進而得到雞的數量。很多學生讀這題就頭疼，無從下筆，就是因為常識不夠，語文理解不到位。

以五年級的植樹問題為例：同學們在全長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵，一共要栽多少棵樹？這個問題絕不是100除以5這么簡單。學生一定要讀懂題意，起點栽不栽？終點栽不栽？環形栽樹怎么處理？這三個問題能否想到，對學生語文知識的要求就比較高。

2.探究語文英語的跨學科培養

學生容易混淆英語的字母和語文的拼音，雖然他們各自屬于不同的學科，但很多時候又有緊密的聯系。查字典時，大寫是英文字母，小寫又是拼音，既然這樣，小學教師完全可以嘗試將語文和英語跨學科一起教，由一位老師同時教英語和語文，既講他們的區別又強調他們的聯系，這樣反而便于學生掌握這兩門學科的知識，翻譯起來水到渠成。

鄉村小學要結合小學各學科的內容及特點，制定出跨學科教學的教學資源包，方便全科型教師開展綜合性教學，也會大大減輕鄉村教師的備課負擔。

（三）高校教師融會貫通學科知識，形成跨學科的教師團隊

高校教師的集體備課不應該受限于學科，不同學科教師在講課的交集部分也應該進行交流和研討，重點部分誰為主講，其余老師再補充和強調[8-9]。比如，很多高校的教法課老師在講授教學目標、教學設計、教學重難點的要求和格式時，其實有很多重復的部分，沒必要每位老師都重復講這些知識。如果不同的教師重復講解同樣的知識點，不僅會浪費時間，而且會讓學生覺得唆。要想培養全科型鄉村小學教師，高校教師就要融會貫通學科知識，形成跨學科的教師團隊，這樣才能教出理想的學生。

（四）升級課后服務，開設綜合與實踐課程

“雙減”政策落實后，教師的課后服務時間比較自由，鄉村小學可以將課后服務變成全科型教師的主戰場。在課后服務的過程中，學生既可以參加教師的文化知識輔導，也可以自主閱讀，還可以參加各種興趣小組，或者進行體育鍛煉。有的鄉村小學一個班就幾個人或者十幾個人，而老師只有一個。在這樣的背景下，教師就需要升級課后服務，在指導學生認真完成作業后，根據本班學生的實際情況和現實條件開設一些學生感興趣的綜合與實踐課程，讓學生分小組合作解決學習中遇到的問題。同時，教師如果有充足的時間，還要對學習有困難的學生進行輔導和答疑。教師在講解綜合與實踐課程的相關知識時，應該關注知識與外部世界的聯系與應用。綜合性體現在多個知識領域中知識的簡單匯集、運用上，實踐性體現在學生要擁有終身受益的能力上。