人工智能時代高校思政課的“變”與“不變”

高盼，石階瑤

（蘇州市職業大學，江蘇蘇州 215104）

黨的二十大報告明確指出：“推動戰略性新興產業融合集群發展，構建新一代信息技術、人工智能、生物技術、新能源、新材料、高端裝備、綠色環保等一批新的增長引擎。”[1]近年來，我國先后頒布了一系列人工智能的戰略規劃，不斷推動人工智能與經濟社會深度融合。人工智能催生了新的高校思政課業態，思政課的“時、事、勢”發生了深刻的變革。個性化教學、深度學習、虛擬導師、沉浸式體驗等教學方式已在課程中廣泛應用并取得了良好的效果。人工智能時代，思政課如何“變”以適應時代的發展？思政課如何在變革中堅守“不變”以求更好地“變”？我們如何處理“變”與“不變”的辯證關系？

一、人工智能時代高校思政課之“變”

人工智能的迅猛發展為高校思政課提供了改革突破口，思政課智能化、精準化成為新的發展方向。人工智能正逐步改變傳統思政課教育教學模式，為教學理念、教學方式、教學反饋帶來深刻變革。

（一）教學理念之“變”

人工智能時代思政課的教學理念是人工智能與思政課相互影響、相互滲透后形成的理性化意識，是思政教師不斷歸納總結、抽象概括得出來的結果。思政課在人工智能背景下推陳出新，不是簡單地增添觀點、材料，而是教學思維、教學理念之“變”。當前，思政教師普遍存在本領恐慌、理念滯后問題，對人工智能促進思政課的變革“霧里看花”，認識不充分、不到位。思政教師要主動轉型，深化對人工智能與思政課融合趨勢的認識，樹立數據思維、底線思維和融合思維。

首先，教師要樹立數據思維。數據、算法、算力是人工智能發展的三要素，其中，數據是關鍵。數據思維要求思政教師從“大數據”這個嶄新視角去認識、思考和解決問題，挖掘、歸納、分析、總結學生的思想動態、課堂學習、課后反饋等數據，并進行可視化處理，精準把握學生需求，靶向供給、重點滴灌，將“經驗型決策”轉向“數據驅動型決策”。

其次，教師要樹立底線思維。人工智能時代，網絡信息魚龍混雜，推薦算法必然會導致信息繭房的出現，主流意識形態受到多元價值、消費主義、個人主義等的沖擊。思政教師要堅持底線思維，做好“把關人”，充分利用大數據甄別網絡信息，研判學生的新特點、新變化，謀定而后動，守住網絡主陣地，占領意識形態“制高點”，化“變量”為“增量”。

最后，教師要樹立融合思維。人工智能作為“催化劑”，引發的變革是重塑思政課生態，而不是簡單的融入。思政教師要有機處理教學內容與信息技術之間的關系，在堅持“思政教師為主、智能技術為輔”“教學內容為王、智能技術為用”的原則上充分發揮技術的賦能優勢，促使思政課與人工智能深度融合。

（二）教學方式之“變”

教學方式是指為達到教學目的、完善教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。人工智能正逐步改變傳統的教學方式，國內外互聯網巨頭正加快布局“人工智能+教育”，將帶動教育產業實現顛覆性變革。大數據和強算力為思想政治理論課教學提供了強大的技術支持，可以區分不同情境和特定階段，精準聯系教育對象的成長經歷、教育背景和個性心理，通過主題式、菜單式教學促使學生進行創新學習[2]。

首先，海量資源精準匹配。智能媒介資源具有即時性、共享性和開放性等特征，信息交換更為便捷，圖片、資料、視頻、音頻等資源均可在智能平臺實現共享。教育對象可以隨時隨地搜索所需的資源，時時刻刻處于“認知盈余”狀態。智能平臺擁有海量資源，資源分發則需與教育對象精準匹配。教師可借助大數據、算法等技術手段精準定位受眾，智能分析其興趣愛好，針對每個教育對象的個性化信息流實現資源的精準投喂，滿足不同主體的需求。

其次，虛擬現實雙向融合。“人工智能+思政課”重構了虛擬與現實的關系，實現了從“人—信息技術—人”轉向“人—現實事物—人”。人工智能作為新興教育技術，其介入思政課教學則創建了線上線下一體、虛擬現實融合的嶄新教學空間，突破了傳統思政課的物理空間和集體授課限制，建立起雙向平等、自由輕松、直接生動的教學關系，可供師生及時開展熱點討論、疑難問答和情感交流，滿足學生的多樣化需求，為精準教學提供全新的空間支撐[3]。

最后，人機交互協同合作。人工智能是人的延伸，能夠輔助教學主體與教學對象形成人機交互的關系，促進師生深度合作。線上的虛擬角色（專家系統、智能導師等）和線下的學習小組構成了共同體，為教與學提供幫助[4]。一方面，學校建立虛擬教室可打造“雙師”課堂，協助教師完成考勤打卡、課堂測驗、問題反饋、布置作業等課堂教學任務；另一方面，學校組建學習共同體可指導學生課前預習、個性學習、輔導答疑等。

（三）教學反饋之“變”

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術”[5]。數據、算法、算力是人工智能的基石。思政課教學反饋需要足量的數據、足智的算法、足夠的算力作支撐，學校要建立起“教學評估—教學反饋—教學評估”的良性機制。首先，動態跟蹤，智能測評。人工智能能夠及時捕捉全員數據，助力思政課測評由“靜態”向“動態”轉變，利用課堂表現、課堂測評、課后作業等“鮮活”的大數據及時動態把握學生的學習狀況、思想變化，增強評價的智能性。其次，由表及里，引領價值。高校人才培養涉及素質目標、能力目標和知識目標三個方面。思政教師不僅要傳授知識，提高學生的綜合素養，而且要由表及里，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大數據蘊藏著學生價值觀的“密碼”。教師深度挖掘大數據能夠透視學生的價值觀形成過程，為科學干預、引領價值提供了可視化的指導。最后，客觀真實，全面呈現。大數據時代，思政課融合現代信息技術逐步網絡化，從而形成網絡思政課教學新形態。思政課融合現代信息技術并非脫離傳統教學模式而完全獨立，而是運用網絡技術拓展了思政課教學場域，充實了思政課教學內容，豐富了思政課教學形式。教師只有始終堅持日常觀察監督與大數據分析相結合的教學評價方式，才能避免唯數據主義和唯經驗主義的錯誤傾向，得出全面客觀且真實有效的思政課教學評價結果[6]。

二、人工智能時代高校思政課之“不變”

人工智能推動思政課教育教學創新，為思政課生態帶來了深刻變革。同時，創新中還要有堅守，思政課的根本任務、核心原則、育人目標不能變。

（一）落實“立德樹人”的根本任務不能變

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[7]人工智能推動教育教學方式變革、師生關系重構，但并不改變思政課的中心環節。人工智能與立德樹人根本任務有機耦合，能有效推動立德樹人根本任務的落實，破解“三全育人”難題。在人工智能時代，“立德樹人”的內涵更為豐富，體現了與時俱進的品質。劉曉紅指出，人工智能與“立德樹人”的關系存在三層耦合，推動“立德樹人”泛在化、超前化以及個性化，使得“立德樹人”的內涵更具有豐富性和創新性[8]。任志鋒認為人工智能對高校“立德樹人”而言是“必需品”，而非“裝飾品”，后者需要前者的賦能，有效推動全員育人合力、有機銜接全過程育人環節、有效增強全方位育人效果。人工智能正向推進“三全育人”，是打通“三全育人”的“最后一公里”的有力手段[9]。

（二）馬克思主義指導的核心原則不能變

人工智能時代，網絡上的海量信息魚龍混雜，功利主義、個人主義、自由主義、享樂主義、歷史虛無主義等錯誤思潮在網上隱蔽傳播，并通過智能算法精準推送給不同的大學生群體，吸引和同化著大學生，侵蝕其思想，消解著主流意識形態的引領力。因此，面對人工智能時代大學生在思想政治教育方面出現的新情況、新問題、新特點，教師堅持馬克思主義指導、牢牢掌握意識形態話語權的核心原則不能變。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。”[7]我們要構建馬克思主義網絡話語體系。構建以馬克思主義為指導原則的網絡話語體系是維護意識形態安全的重要一環，關乎國家文化安全。我國掌握了網絡話語權，就掌握了網絡斗爭中的主導權和進攻權，彰顯著國家的文化軟實力。我們抓住人工智能這一難得的歷史機遇，構建特色鮮明的網絡話語體系，并有機在體系中嵌入辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法、觀點，借機掌握網絡意識形態主導權，不失為一種“彎道超車”。我們要突出黨在網絡話語權中的主導地位。馬克思主義思想政治教育中的主客體是平等的、無差別的，但思想政治教育需要一定的團體和組織來發動，因而需要主導者。智媒時代，“誰來說話”“為誰說話”“說什么話”是網絡話語權爭奪的出發點和落腳點。如果我們忽視黨在網絡話語權中的主導地位，就會造成在意識形態領域的失語。中國共產黨作為馬克思主義政黨，在新技術、新思想廣泛滲透的網絡空間，要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極構建具有中國特色的話語體系，提升黨在網絡中的影響力。

（三）促進大學生全面發展的育人目標不能變

在智能媒體日益普及的當下，傳統思想政治教育“面對面”“自上而下灌輸”的方式已無法滿足大學生日益增長的發展需求。思想政治教育的主客體形式更為多樣，具象化、直觀化的方式更容易被學生接受。人工智能打破了傳統思想政治教育的“在場感”，主體的權威受到明顯的挑戰。馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中深刻指出：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”[10]在智能媒體場域中，交往具有草根性、平等性等特征。“00后”大學生個性鮮明，“主人翁”意識較強，崇尚獨立自主，喜歡自主選擇感興趣的內容，不喜歡單向被動地接受灌輸。因此，認識客體的客觀規律，重塑智能媒體網絡話語場域中主客體的關系，讓思想政治教育的主客體以多維時空、多重形式互動，呈現交互影響和動態互構的特征，促使教育客體自由而全面地發展是育人的核心目標。這一目標不因時間、條件、地點而轉移。一方面，思政課線上和線下的供給側要精準匹配客體需求，精準提供授課素材，精心設計討論話題，精準施教，重點“滴灌”，滿足客體日益增長的發展需求；另一方面，思政教師、學校管理人員等教育教學主體要做好“把關人”，營造風清氣正、生動活潑的網絡生態，對網絡上的錯誤信息進行糾偏，及時回答客體關切的問題，促進客體德智體美勞全面發展。

信息技術的發展與進步對高校思政課而言是挑戰，也是機遇。思政教師要深刻洞悉思政課外部條件以及學生需求的變化，求新求變，推動供給側與需求側平衡，促使思政課恒久彌新。“變”與“不變”不是孤立的，而是辯證有機聯系的。“變”是為了更好地“不變”。我們積極適應思政課“場域”的變化，是為了思政課更好地發展，更具有時代性。“不變”是為了更好地“變”。我們只有在變革中堅持原則、目標、任務，變革才能更徹底且不偏離方向。