課程思政背景下大學生就業指導課程創新研究

高欣，王亞嫻

（鄭州科技學院，河南鄭州 450064）

大學生就業指導課程是高校提升大學生綜合能力、為社會輸出高質量人才的主陣地，也是大學生步入社會初次接觸職業發展與規劃的主要平臺。大學生就業指導課程與時代緊密相連，應始終與高校思想政治教育工作保持同頻共振、步調一致。高校要將大學生就業指導課程與思想政治教育工作結合在一起，開創育人新格局，為培養社會和時代需要的人才貢獻力量。

一、課程思政的概念

課程思政秉持協同育人的理念，注重不同學科與思想政治課程的有機融合，實現立德樹人的目標。課程思政具有多元、立體的特點，不僅能傳授理論知識，而且能幫助學生樹立正確的價值觀。教師要把握課程思政的實施效果，發揮出課程的實際作用影響學生。課程思政要求教師將顯性教育與隱性教育相結合，不僅要實現各類課程教學的目標，而且要完成思政建設的任務，著力提高學生的思想水平和政治素養。課程思政主要包含思政的相關理論知識、大學生理想信念教育、大學生價值導向等。其中，“立德樹人”是高校思想政治理論課的核心要義。思政教師以德服人，注重自身思想道德建設，對學生的教育和培養多維化。

課程思政是當下較為流行的一種新教育理念，傾向于高校教育改革，打破高校傳統思政教育的單一模式，建設多元理念的高校思政課程。在具體實踐中，高校思政教師應不斷豐富課程內容，深入挖掘課程內容的思政元素、相關德育思想。在具體講授課程時，教師要將思政教育與專業教育結合起來，使德育在春風化雨中不斷影響學生。“立德樹人”這一理念被提出時，就要求高校要將思想政治教育工作貫穿在一切工作中。在“立德樹人”理念的指導下，大學生就業指導課程的教師也與時俱進，在講授就業知識的同時，也要關注學生的個人成長，通過培養大學生求職發展的自主意識，更好地幫助學生樹立正確的擇業觀，幫助學生規劃好未來職業[1]。

課程思政指的是教師在“立德樹人”理念的指導下，將思想政治教育深層次融入高校的其他課程中，構建出全新的育人格局，將思政教育協同育人的價值功效充分發揮出來。課程思政要求教師將思想政治教育的相關理念、理論知識等融入各個學科中，以此來影響學生的價值觀念和思想狀態。

二、將大學生就業指導課程與思政教育融合的意義

大學生就業指導課程是當代大學生的一門必修課，能幫助學生找準就業方向、提升職業素養、掌握就業形勢、增強競爭意識。大學生就業指導課程還能幫助學生根據就業形勢不斷提高崗位所需的素質。學校通過開設大學生就業指導課程幫助學生轉變就業觀念，樹立正確的擇業觀，能減少畢業即失業、專業不對口就放棄擇業、暫緩擇業的情況發生。

（一）幫助學生樹立正確的擇業觀

高校開設大學生就業指導課程不僅是為了幫助學生加深對職業的認知，而且是為了讓學生從根本上意識到職業發展的前瞻性[2]。根據教育部發布的數據，近年來，大學生在就業中出現了許多矛盾和沖突。多元價值觀的存在和文化的交流傳播，大學生不斷受到多種意識形態的沖擊。在大數據時代，大學生極其容易受到各種思潮的干擾，導致理想信念動搖、迷失方向。部分大學畢業生在擇業時只考慮個人利益，很少顧及國家和社會對人才的需求。隨著國家變得越來越強大，廣大青年學生的自我意識也在不斷覺醒。高校開設大學生就業指導課程，加強了對學生就業的培養、教育，培養出了滿足社會需要的人才。

（二）時刻把握學生的思想動向

高校教師的工作不僅僅是教書這么簡單，更重要的是親身示范、身體力行。教師要傳播正確的價值觀，堅守好工作崗位，為學生示范正確的價值取向，引導學生積極向上。無論是思政教師還是大學生就業指導課程的教師，都應把握好學生的思想動向，根據學生每一個階段的思想狀況因材施教。思政課程和大學生就業指導課程是理論知識比較多的課程，也是應用性很強的課程。因此，大學生就業指導課程的教師要有目的、有導向地引導學生，堅持“學生為主體，教師為輔助”的原則，將個人的智慧融入教學實踐中。

（三）構建育人新格局

在思政育人的過程中，教師要摒棄“唯成績論”的觀點。大學生高素質教育培養的是全面發展的人才，這些人才要綜合能力較強、素質過硬、能吃苦、能站崗。教師要引導學生摒棄“不求高分只求及格”的錯誤觀念，突出思政育人的新觀念，保證立德樹人、以德育人。課程思政是教師綜合能力的體現。教師既是知識的傳授者，也是思想方向的指引者[3]。教師要將思想政治教育工作與大學生就業指導課程相結合，不斷創新教學思路，完善就業指導計劃，構建育人新格局。

三、思想政治教育融入大學生就業指導課程的可行性分析

（一）思政教育與大學生就業指導課程的教育目標一致

一方面，就業形勢異常嚴峻，大學生就業更加困難；另一方面，企業在招聘人才時，會面臨難以招到合適人才的困境。大學生的綜合素質直接影響我國未來的綜合實力。大學生就業指導課程關系著大學生的職業發展和就業，能夠有效促使大學生養成良好的就業發展觀念以及科學的就業觀念。通過就業指導課程，大學生對自己未來的職業發展和規劃有了更加清晰的認知和明確的目標，將自己的特長以及興趣與社會發展的現實需求有效結合，對自己的未來進行規劃，并朝著職業規劃的方向來確定大學階段的努力方向，不斷提升自己的職業技能和職業素養，充分發揮潛能為社會提供良好服務，促進社會發展，實現自身價值。

（二）思政教育與大學生就業指導課程的教育功能互補

在高校的就業指導工作中，思想政治教育工作占據了十分重要的位置。思想政治教育工作是大學生就業指導工作的核心，學生的思想政治素養是需要教師考慮的重要因素。大學生就業指導課程為思想政治教育工作的開展提供了實踐渠道，確保了思想政治教育工作計劃的具體落實。通過專業的教育和教學，教師能確保思政教育工作的指標落到實處，確保思想政治教育的實效性和有效性。從實踐層面來講，思想政治教育工作與大學生就業指導工作之間緊密相連，二者相輔相成。

（三）思政教育與大學生就業指導課程的教育內容互相滲透

在大學生就業指導課程中，教師要多對學生進行引導，幫助學生認清自身的真實狀況，分析自己的性格、興趣、能力和特長等。學生要結合自己的專業、社會需求來對未來職業方向進行規劃。一方面，教師在引導學生做職業規劃的過程中，要幫助學生堅定理想信念，樹立遠大志向；另一方面，思政課教師要在課堂上開展與理想信念相關的教育工作，引導學生堅持正確價值觀的指引，提高思想道德素養和政治素養。學生的價值觀、人生觀以及道德觀與學生的職業生涯規劃有著緊密的聯系。學生需要結合自身的道德觀、價值觀來選擇理想的職業，做好職業規劃。因此，大學生就業指導課程與思想政治教育在內容上具有滲透性。

四、大學生就業指導課程融入思想政治教育的創新路徑

（一）加強理想信念教育

教師要讓學生明白成長之路并非一帆風順，遇到困難挫折是常事，不要松懈，要積極調整心態坦然面對，堅定理想信念，勇往直前。理想信念是行動指南，是前進動力，也是進步的方向。因此，在大學生就業指導課程中，教師進一步融入思想政治教育中的理想信念教育具有重要意義。理想信念教育能夠幫助學生堅定理想信念。教師在講授思政課程的內容時，應積極引導學生向勵志榜樣學習。學生應該將個人理想信念與國家發展需要相結合。在個人利益與國家利益發生沖突時，學生應顧全大局，根據社會需要選擇就業方向，有針對性地提升個人能力。教師要豐富大學生就業指導課程的內容，全面提升學生的思想水平，為學生未來的職業發展奠定堅實的理論基礎和思想基礎。

（二）不斷融入敬業精神教育

高等教育的目的在于為社會發展培養高素質人才。因此，高校在開設大學生就業指導課程時，要給學生傳遞愛崗敬業的理念，讓學生明白工作的重要性和必要性，深化學生對崗位的認知，為社會培養高質量人才。愛崗敬業是新時期新精神的體現。教師要引導學生樹立正確的職業發展觀，正確看待工作崗位，協調好工作與生活的關系。學生要豐富精神世界，提高自身的綜合素養，弘揚社會主義核心價值觀。

（三）開展艱苦奮斗教育

艱苦奮斗、吃苦耐勞、自強不息一直以來都是中華民族的傳統美德。無論時代如何發展，艱苦奮斗的精神永遠不能丟，因為這是我們的精神支撐。就業指導課程的教師應教育學生在就業之初就要樹立正確的職業發展觀和就業觀，不要貪圖安逸，要敢于鉆研，越挫越勇。同時，教師要給學生講解感動中國十大人物、各行各業先進人物的事跡，讓學生意識到只要肯下功夫，最終都會取得好的結果。教師要在大學生就業指導課程中融入艱苦奮斗教育，培養學生發揚艱苦奮斗、不怕吃虧的行業精神，用更高的標準要求自己，為自己樹立行業目標，制訂職業發展規劃，分階段、分步驟實現目標。教師要鼓勵學生在入職之初就制訂長遠的職業發展規劃，根據自身的職業愿景，結合實際企業的發展狀況及時調整就業目標，從心理上和生理上做好職業變動的準備。

（四）重新劃定教學目標，做好教學設計

相比早期大學生就業指導課程的教師，現階段相關課程的教師都應積極引導大學生調整就業心態，轉變擇業思路，做好未來的職業規劃，樹立正確的擇業觀。教師要從課程思政的角度對大學生就業指導課程的教學目標進行重新定位，不僅要明確就業指導與規劃的目標，而且應該明確德育目標，不斷提升學生的思想道德素質，將專業課程目標與德育目標融合。教師要摒棄傳統的教育思維，深刻認識到課程思政的重要性，從思想政治教育的角度出發，與時俱進地修改教學目標。對于大學生就業指導課程的教學目標，一方面，教師要幫助學生樹立正確的擇業觀和職業發展觀，促使學生對職業發展有全面的認知和清晰的把握；另一方面，教師要幫助學生提升政治素養，培養良好的政治品質和未來職業發展素養，確保學生能夠形成正確的就業觀和擇業觀。

（五）發揮學生的主觀能動性，革新教學方式

大學生就業指導課程的教師還應該改變以往教師主講、學生自學的教學方式。教師要發揮學生的主觀能動性，采用凸顯學生主體性的教學方式，這樣才能使課堂教學取得最好的效果，更好地發揮大學生就業指導課程和思想政治教育的作用。比如，教師可以在課堂教學中引入翻轉課堂和互動式課堂，主動為學生提供平臺，讓學生實現自主探究，經歷一個從發現問題、提出問題、分析問題，再到解決問題的過程。同時，在上課前，教師要準備好相關課程資料并發送給學生，學生分組選題進行討論。在學生討論時，教師要讓那些不太積極的學生自覺主動地參與到討論中，教師旁觀做最終的評價和指點。教師在點評中能更加全面地了解學生對知識的掌握情況。以往的課堂考核主要是教師通過終結性考試的成績來對學生的學習進行評價，這種考核的方式具有一定的局限性。在教學改革背景下，教師既要改革課程考核方式，打破唯成績論，也要注重過程性評價的重要性，嚴格把控學生完成作業的情況，還應該觀察學生平時的表現。教師要鼓勵學生參加競賽，通過多種形式來實現對學生的全面、科學考核，提升課程考核的科學性和全面性。

五、結束語

在課程思政背景下，高校教師應結合政策和教學大綱，將思政教育深層次地融入大學生就業指導課程中去，豐富就業指導課程的內容，增強課程的實踐性和應用性。教師要對學生進行理想信念教育，在教學過程中融入多種思政因素，引導學生發揚艱苦奮斗的精神，樹立愛崗敬業、無私奉獻的意識。同時，教師要引導學生樹立正確的擇業觀和職業發展觀。學生要對未來的就業形勢有全面的了解，根據社會發展和時代需要有針對性地提升個人技能。教師要創新授課方式，及時更新教學內容，不斷在教學過程中融入多種時代精神。在大學生就業指導課程中，教師要從課程思政的角度出發重新定位教學目標，將專業目標與德育目標有效融合，將思想政治元素深層次地融入大學生就業指導課程中。