小學經典誦讀教學策略淺論

張群英

(巢湖市黃麓鎮中心小學 安徽合肥 238000)

一、開展經典誦讀的必要性

《義務教育語文課程標準》在總目標提到:要認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養,提高文化品位。中華傳統文化是千百年來我們民族之靈魂所在,是我們國家軟實力的象征,同時,中華文化亦是中華民族的向心力和凝聚力的重要保障。然而,自近代以來,隨著西方文化的引進和滲透,中華文化有了明顯的“斷層”。西方國家通過新興傳媒大肆宣傳其文化和價值理念,試圖通過文化入侵動搖中國傳統文化的根基。西方物質生活所攜帶的文化信息在我們國家無孔不入,如許多學生只知西方“情人節”“愚人節”“圣誕節”,而不知中國傳統的“花朝節”“寒食節”“乞巧節”等,他們對于西方節日的興趣更甚于我國的傳統節日。由此帶來的后果便是我們民族的優秀文化得不到良好的傳承,國民道德修養受到影響。因此,在語文課堂上,教師要有目的地對學生進行傳統文化教育,讓學生更深入地感悟文化,繼承傳統。教學中,教師要引領學生對課本中的經典文學作品進行誦讀與感悟,樹立正確的“三觀”,有目的地提高小學生的語文素養,讓學生認識到中華傳統文化的無盡魅力及蘊含的廣博智慧。

二、開展經典誦讀的意義

(一)開啟智能

人們常有這樣的體驗:讀一本好書,有時如沐春風陶冶性情,有時受到鼓舞激情迸發,有時產生感悟茅塞頓開……那是因為我們通過文章中的文字載體領悟到智慧和力量,這也是文化可貴的體現。中華民族歷經風雨洗禮,至今依然巋然屹立、文化依然代代傳承,《三字經》《千字文》《弟子規》《論語》等經典文獻是民族智慧的源頭,熟讀成誦可借上古先賢的力量開啟孩子的智慧,讓孩子的道德、文化等方面均得到全面的提升。

(二)培養文言文語感

葉圣陶老先生曾說過:“文字語言的訓練,我認為最要緊的是訓練語感。”這里的語感也就是感悟和領會語言文字內涵的能力。文言文語感可以通過全方位的朗讀、品味語言、背誦積累、實踐運用和擴展閱讀來培養并提高。文言文一直是中、高考中的難點,時下,文言文在各階段考試中的比重正在逐步增加。文言文語感養成要經歷積少成多、先感后悟、由量變到質變的過程,有著很強的層次性和系統性,因此,要從基礎學習階段就充分重視文言文語感的培養,而經典誦讀在這一過程中發揮著重要作用。

(三)提高文化修養和道德品質

中華優秀傳統文化,是五千年中華民族歷史的濃縮與根基,從小學階段誦讀經典,可以讓學生學會積累詞句、品味佳作,從而培養良好的人文情懷。以國學經典為例,《弟子規》講的是社會行為規范,稱得上是人生第一規,指引學生正確前行;《千字文》由一千個不同的漢字組成,讀之可使學生識文斷字,更能從中懂得做人的道理;讀《論語》,可以領悟樸素的為人處世的真理,凈化心靈,去除狹隘與自私,讓學生變得胸襟開闊、視域寬廣。再以詩詞歌賦為例,蘇軾曾說“腹有詩書氣自華”,而誦讀古詩詞可以使一個人的氣質和涵養得到提升。《長歌行》中的“百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲”可以使學生明白年少若不努力學習,長大則悔之晚矣的人生道理,并教育學生從小立志,發奮圖強;鄭板橋在《竹石》一詩中寫道“千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風”,學生讀后會欽佩于詩人正直、不屈的傲骨高風;朱熹在《觀書有感》中說“問渠那得清如許?為有源頭活水來”,讀罷學生可以領悟到只有不斷學習新知識,才能到達新境界。對這些優秀經典古詩詞熟練吟誦,可以使人擺脫庸俗,逐步形成文明、高雅之氣質。

三、開展經典誦讀教學的策略

(一)注重方法,體現特色

經典誦讀無法一蹴而就,要循序漸進地開展,教師要根據不同學生的實際情況因材施教,讓不同層次的學生均有所收獲。學期初,教師可以開展問卷調查,了解本班級學生對經典作品的掌握程度,設計由淺入深的課堂教學活動,并組織誦讀。在進行經典作品誦讀時,首先教師可以讓學生從最熟悉的唐詩宋詞開始誦讀。在這個過程中,教師可以將詩詞按不同的屬性進行一定的分類,從而更方便學生去記憶。例如對同一位詩人的不同作品可以分類誦讀,像“詩仙”李白、“詩圣”杜甫、“詩魔”白居易、“詩豪”劉禹錫、“詩佛”王維等人的詩作,大多數是小學階段課內外涉及較多的。還可以按照送別詩、懷古詩、羈旅詩、田園山水詩、邊塞詩、詠物詩、寫景詩、閨怨詩八大類題材來分別背誦。分類的好處是顯而易見的,使雜亂的事物變得更加清晰、條理性更強。其次,要讓學生誦讀有教育意義的經典作品,例如儒家經典著作《論語》。古人半部《論語》治天下,今人半部《論語》修自身,《論語》中很多簡單的對話,包含了古往今來為人處世的大原則和大智慧,可謂含義雋永。《增廣賢文》中的諸多諺語、俗語反映的是千百年來中華民族積淀的樸實、耐勞的優良傳統,是警世喻人的格言,其內容廣泛、無所不含,是寶貴的精神財富。誦讀此類教育名著,更能將圣人之訓用在實處。最后,可以過渡到誦讀古典散文名篇。由簡至繁的誦讀體驗,除了可充分調動學生的積極性,還可有效提高學生的核心素養。教師亦可利用富有感染力的課堂教學增強經典文學作品對學生的吸引力。例如,誦讀唐宋詩詞時,可配合生動有趣的插畫來輔助學生理解語句含義,從而讓學生走近作者,身臨其境,領悟作者的創作目的、要表達的思想情感等。此外,教師還可以借學校組織的活動讓學生進行朗讀展示,提高誦讀興趣。

(二)引導學生記錄所學所思

小學語文課堂最終教學目標是將所學知識進行有效應用,因此,課堂教學中,教師可以引導學生在誦讀時把自己認為優美的語句抄錄下來整理成冊,以便更好地領悟經典名句所蘊含的豐富內涵及深刻思想。例如,讀《詩經·小雅·采薇》時,教師可以讓學生對“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”等優美的句子進行抄錄,領悟詩歌美學境界,并學會在寫作中進行運用,提升文學修養。

(三)加強對經典誦讀的指導

在語文教學中長期存在一種尷尬局面,即重視文本教學,重視知識的消化、理解,而輕視課外閱讀的感染和熏陶。新課改對語文教師提出了更高的要求,對課外閱讀活動進行深入探究已成為眾多語文教師的共識。誦讀是學生感知語言、了解文本的最好方式,教師要引導學生通過誦讀走進作品的情境之中,這對于深入領悟文本思想尤為有效。因此,教師指導學生在小學語文課堂教學之外進行大膽嘗試。

1.確定經典,有選擇地讀書

書海茫茫,學無止境,正處在身心發展關鍵期的小學生,由于受年齡等諸多因素限制,無法做到獨立、正確地選擇課外讀物。教師可以通過查閱、比對,選擇性地推薦符合其年齡和學習特點的書目給學生,讓他們在有限的時間里進行有效的閱讀。教師也可以充分利用學校圖書室豐富的知識資源,集中向圖書館借閱,指導學生進行誦讀,同時鼓勵學生們積極借閱圖書。除此之外,教師還可在班級內建立“書吧”,讓學生帶來自己喜愛的讀物充實“書吧”,同學之間相互推薦,交換讀本,加強閱讀交流。

2.榜樣示范,進行方法指導

教師的一言一行對學生的成長有著非常重要的影響。要想和學生一同談今論古,激揚文字,教師自身必須要具備深厚的文化功底。教師可依托自己對中國古典詩詞的了解,帶領學生一起走進古典詩詞的美好意境中,指導學生親近古詩詞。也可以從基礎知識入手,讓學生博覽古詩詞。教師可以在每周固定時間在班級開展同讀一本書活動,并要求學生寫讀后感進行展示交流,使學生在交流中獲得成功的體驗,把讀書當作一種樂趣。在閱讀的同時對優秀讀本也要學會分享。教師可利用課余時間組織班級學生對正在閱讀的經典進行深入交流分享,引導學生把讀書當作一種享受,在教師構建的閱讀平臺中,大家一起誦讀古文經典,收到顯著的成效。

3.拓展學習空間,樂于經典誦讀

多方位拓展學習空間,開闊視野,讓學生體會到誦讀的樂趣,從而樂于去誦讀。

(1)教學方式多元化。例如在學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》時,教師不應該局限于講解課文,而要把主動權交給學生,讓學生根據自己的興趣自主選擇學習方式,根據自己對文章的理解,用自己的方式展示學習成果。學生們興趣盎然,對這首詩有了更深入的感受和體驗,對誦讀經典美文的興趣也就更濃了。

(2)根據學習內容特點,在課堂教學中引入經典,作為補充。例如在教學古詩《春曉》時,我先通過關于春天的圖片激發學生的學習興趣,課后又進行拓展,讓學生去積累更多的關于四季的古詩,開設一堂經典誦讀競賽課。這樣一來,學生積極性高漲,十分樂于去閱讀更多的經典美文。

(3)把經典誦讀融入生活,幫助學生積累。中華民族有許多歷史悠久的節日,教師可在相應時間節點,引入與之相關的古詩。如清明節學習宋之問的《途中寒食》以及韋莊的《長安清明》;重陽節來臨之前,可引導學生學習王維的《九月九日憶山東兄弟》;新春佳節前學習陸游的《除雪夜》、王安石的《元日》等。

4.開展活動,展示誦讀成果

教師除了要經常在課堂上開展誦讀經典詩文活動,還應該安排學生參與到形式多樣的活動中去,營造良好的學習氛圍,為經典詩文的學習奠定良好的基礎。第一,每學期組織開展經典詩文誦讀比賽,比一比誰誦讀得有感情,誰背誦的速度最快,期末評比誦讀之星,以此調動學生學習的主動性與積極性,激發學生對經典文化的興趣。第二,在傳統節日到來之前,可以讓學生搜集與之有關的資料,了解這些節日的來歷、人文風俗,在此基礎上開展相應的主題活動。例如,端午節開展實踐活動,了解端午節的來歷及風俗習慣,誦讀《離騷》。第三,分學段開展活動。從一年級開始,學校每周開設兩節經典誦讀課。我們在大課間設立了“集體誦讀”活動,每月一份“課間誦讀課本”,包括巢湖半島故事、經典文章、家鄉名人逸事等,讓經典誦讀進入課堂,讓家鄉文化根植學生心田。中高年級學段側重于開展主題閱讀活動,如:三、四年級分別開展“說一說我的家鄉”活動、“巢湖半島知識大比拼”活動;五年級開展“誦讀國學經典,傳承中華文明”主題班會,并開展系列競賽活動;六年級開展“三分鐘經典名著分享會”,讓學生走上講臺,根據自己的閱讀經歷,講述經典名著閱讀感悟,把所得所思分享給大家。第四,在各學段分別開展“閱經典,伴成長”活動,讓家長參與其中,與孩子一起在班級進行誦讀表演。第五,在班級建立書友會,鄉村學校距離近的學生可分片組建書友會,課余時間共讀好書,交流心得,并請有一定功底的家長對他們進行誦讀指導,通過小組合作解決誦讀過程中遇到的問題,提高學生們的學習能力、合作能力。

在教育改革背景下,教師要順應潮流,滿足不同層次學生對學習的多維需求。教師要在課堂內外創造各種條件,讓學生充分接觸眾多優秀的經典作品,提升其文學素養。在小學語文課堂教學中,可以把經典誦讀作為提升學生語文核心素養的有效途徑,全面培養身心健康、多維發展的合格人才。